1、 神經(jīng)元種類：感覺神經(jīng)元（傳入）、運動神經(jīng)元（傳出）、聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元（中間）神經(jīng)系統(tǒng)的組成中樞神經(jīng)系統(tǒng)：腦大腦四葉（額葉：動；頂葉：感；枕葉：視；顳葉：聽） 大腦兩半球：不對稱（左：右半軀體；抽象邏輯思維、言語中樞） （右：左半軀體；形象思維、高度空間直覺） 脊髓 周圍神經(jīng)系統(tǒng)：腦、脊、植物神經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式： 反射：神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式；反射弧：反射的生理結(jié)構(gòu)。（選）反射種類無條件反射：先天（吸允、眨眼） 條件反射：后天（第一信號系統(tǒng)：具體事物，望梅生津、含梅止渴、迎風(fēng)流淚； 第二信號系統(tǒng)：語詞符號，談虎、畫餅、談梅生津、望梅止渴） （人和動物根本區(qū)別在第二信號系統(tǒng)） 心理是客觀現(xiàn)實的反映

2、：客觀性客觀現(xiàn)實（社會實踐）決定人的心理，“狼孩” 主觀性心理是人腦對現(xiàn)實的主管映像，“仁者見仁” 能動性心理是人腦對現(xiàn)實的能動反映，“改變世界”歷史背景：亞里士多德 論靈魂 歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。心理學(xué)獨立： 1879 德國 馮特 （科學(xué)）心理學(xué)之父 （創(chuàng)始、奠基人），世界上第一個心理學(xué)實驗室西方主要心理流派： 構(gòu)造主義心理學(xué)人物：馮特、鐵欽納 觀點：主張研究意識的構(gòu)成元素（感覺想象等） 方法：實驗內(nèi)省法 機能主義心理學(xué)人物：詹姆斯、杜威、安吉爾 觀點：研究意識的機能（作用）；提出“意識流”，認(rèn)為意識是持續(xù)不斷、川流不息 行為主義心理學(xué)人物：華生，行為主義者看來的心理學(xué) （第一

3、勢力） 觀點：研究行為 方法：反對內(nèi)省，實驗方法 名言：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊環(huán)境。” （環(huán)境決定論、教育萬能論） 格式塔心理學(xué)人物：韋特海默、柯勒、考夫卡 （完形心理學(xué)） 觀點：研究意識的整體（整體完形），整體不能還原為各個部分 精神分析心理學(xué)精神分析心理學(xué)人物：弗洛伊德人物：弗洛伊德 （第二勢力）（第二勢力） 觀點：起源于精神病人研究，研究無意識（潛意識）、人的異常行為觀點：起源于精神病人研究，研究無意識（潛意識）、人的異常行為 人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)人物：馬斯洛、羅杰斯人物：馬斯洛、羅杰斯 （第三勢力）（第三勢力） 觀點：研究人格，人性本善；人都有實現(xiàn)自我的需要（

4、成長和發(fā)展）觀點：研究人格，人性本善；人都有實現(xiàn)自我的需要（成長和發(fā)展） 羅杰斯心理治療法：來訪者中心療法羅杰斯心理治療法：來訪者中心療法 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)人物：皮亞杰人物：皮亞杰 誕生標(biāo)志：誕生標(biāo)志：1967 1967 奈賽爾認(rèn)知心理學(xué)奈賽爾認(rèn)知心理學(xué) 觀點：信息加工觀點：信息加工 （信息加工心理學(xué)，加涅）（信息加工心理學(xué)，加涅）二、認(rèn)知發(fā)展與教育（二、認(rèn)知發(fā)展與教育（1 1級）級）概念概念感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性。（選）感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性。（選） 是最簡單的心理現(xiàn)象，認(rèn)知的起點是最簡單的心理現(xiàn)象，認(rèn)知的起點 知覺：在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)

5、生的，對直接作用在感覺器官事物的整體屬性知覺：在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對直接作用在感覺器官事物的整體屬性觀察：人的有目的、計劃、持久的知覺活動，知覺的高級形式，思維的知覺觀察：人的有目的、計劃、持久的知覺活動，知覺的高級形式，思維的知覺觀察力：知覺能力觀察力：知覺能力感覺種類感覺種類外部：視、聽、嗅、味、膚覺外部：視、聽、嗅、味、膚覺 內(nèi)部：機體覺（內(nèi)臟）、平衡覺（姿勢，暈車）、運動覺內(nèi)部：機體覺（內(nèi)臟）、平衡覺（姿勢，暈車）、運動覺( (關(guān)節(jié)肌肉關(guān)節(jié)肌肉) )知覺種類知覺種類物體知覺：空間、時間、運動物體知覺：空間、時間、運動真動；真動； 似動：動景似動：動景( (電影、動畫片、霓虹燈電影、動畫

6、片、霓虹燈) ) 誘導(dǎo)（月動云靜）誘導(dǎo)（月動云靜） 自主（暗室內(nèi)靜止的煙頭光點在動）自主（暗室內(nèi)靜止的煙頭光點在動） 運動后效（瀑布）運動后效（瀑布） 社會知覺：社會刻板印象（群體特征歸屬每個人，無視個體差異）社會知覺：社會刻板印象（群體特征歸屬每個人，無視個體差異） 暈輪效應(yīng)（某人有某特征時，對其他特征相似判斷；一白遮百丑）暈輪效應(yīng)（某人有某特征時，對其他特征相似判斷；一白遮百丑） 首因效應(yīng)（最初效應(yīng)；第一印象）首因效應(yīng)（最初效應(yīng)；第一印象） 近因效應(yīng)（新近獲得信息影響最大；最近效應(yīng)）近因效應(yīng)（新近獲得信息影響最大；最近效應(yīng)） 投射效應(yīng)（以己度人，以小人之心。）投射效應(yīng)（以己度人，以小人之心

7、。）錯覺錯覺概念：對事物必然產(chǎn)生的固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，知覺的特殊情況。概念：對事物必然產(chǎn)生的固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，知覺的特殊情況。 （錯誤的知覺，不可克服）（錯誤的知覺，不可克服） 種類：大小、形狀和方向、時間、傾斜種類：大小、形狀和方向、時間、傾斜 感覺規(guī)律感受性與感覺閾限感受性：對刺激的感覺能力（特征） 感覺閾限：引起人感覺的刺激范圍（數(shù)值） 兩者在數(shù)值上成反比關(guān)系 絕對感受性與絕對感覺閾限最小刺激的覺察能力；最小刺激量 差別感受性與差別感覺閾限最小差異刺激的感覺能力；最小差異量，最小可覺差 感覺的相互作用規(guī)律同一感覺相互作用感覺適應(yīng)：“入

8、芝蘭之室，久而不聞其香” （選） （暗適應(yīng)：明到暗，30，感受性上升，閾限下； 明適應(yīng)：暗到明，5，感受性下降，） 感覺對比：同時對比、繼時對比（先后） 感覺后效：正后像（前后一樣）、負(fù)后像（前后不一樣） 彩色視覺一般是負(fù)后像 不同感覺的相互作用相互影響、相互補償、 聯(lián)覺（一種感覺兼有另一種感覺；紅色熱烈。） 知覺規(guī)律（特征）選擇性：自動將刺激分為對象和背景； 影響因素：（客觀）刺激物絕對強度、獨特性，對象背景差別性、活動性 （主觀）知覺目的、已有體驗，動機愛好、情緒理解性：知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，再加工，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”整體性：根據(jù)知識經(jīng)驗，把各部分屬性綜合，整體把握事物；恒常性：事物本身

9、不變，知覺條件變化，知覺映像相對不變； 大小、形狀、顏色、亮度、聲音學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：（簡論）學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：（簡論）1)1)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的和人物，是良好觀察的重要條件；引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的和人物，是良好觀察的重要條件；2 2）充分準(zhǔn)備、周密計劃、具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；）充分準(zhǔn)備、周密計劃、具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；3 3）實際觀察中加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，針對性地培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣；）實際觀察中加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，針對性地培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣；4 4）引導(dǎo)學(xué)生記錄整理觀察結(jié)果，寫觀察報告、日記、作文；）引導(dǎo)學(xué)生記錄整理觀察結(jié)果，寫觀察報告、日記、作文；5 5

10、）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果，提高學(xué)生觀察能力、培養(yǎng)良好觀察品質(zhì)。）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果，提高學(xué)生觀察能力、培養(yǎng)良好觀察品質(zhì)。2. 2.記憶（記憶（1 1級）級）記憶的品質(zhì)：敏捷性（速度）、持久性（保持時間）、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（提取應(yīng)用，前面三種綜合體現(xiàn)）記憶的品質(zhì)：敏捷性（速度）、持久性（保持時間）、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（提取應(yīng)用，前面三種綜合體現(xiàn)）記憶的分類：（選）記憶的分類：（選） (1) (1) 根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。 (2) (2) 根據(jù)內(nèi)容與對象：形象記憶（感知過的事物形象）

11、根據(jù)內(nèi)容與對象：形象記憶（感知過的事物形象） 情境記憶（親身經(jīng)歷，有時空關(guān)系）情境記憶（親身經(jīng)歷，有時空關(guān)系） 語義記憶（語詞邏輯記憶，知識類的，概念公式等）語義記憶（語詞邏輯記憶，知識類的，概念公式等） 情緒記憶（曾體驗過的情緒，緊張害怕等，十年怕井繩）情緒記憶（曾體驗過的情緒，緊張害怕等，十年怕井繩） 動作記憶（做過的運動動作）動作記憶（做過的運動動作） (3) (3)根據(jù)記憶時意識參與程度：外顯記憶（主動收集經(jīng)驗）、內(nèi)顯記憶（已有經(jīng)驗自動表現(xiàn)）根據(jù)記憶時意識參與程度：外顯記憶（主動收集經(jīng)驗）、內(nèi)顯記憶（已有經(jīng)驗自動表現(xiàn)） (4) (4)根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容：陳述性記憶（，事實事件）、程

12、序性記憶（）根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容：陳述性記憶（，事實事件）、程序性記憶（）記憶過程：識記記憶過程：識記編碼；第一個基本環(huán)節(jié)；分類編碼；第一個基本環(huán)節(jié)；分類有無目的性：有意識記、無意識記有無目的性：有意識記、無意識記 材料和方法：機械識記、意義識記（理解）材料和方法：機械識記、意義識記（理解） 保持保持存儲；第二個環(huán)節(jié)；存儲；第二個環(huán)節(jié)； （重）艾賓浩斯的遺忘規(guī)律（重）艾賓浩斯的遺忘規(guī)律遺忘曲線：遺忘進(jìn)程不均衡，先快后慢，先多后少，遺忘曲線：遺忘進(jìn)程不均衡，先快后慢，先多后少， 負(fù)加速，一定程度不再遺忘負(fù)加速，一定程度不再遺忘 （簡選）（簡選） 影響遺忘的因素影響遺忘的因素學(xué)習(xí)材料性質(zhì)；學(xué)習(xí)材

13、料性質(zhì)； 學(xué)習(xí)材料位置：系列位置效應(yīng)（開頭和末尾記憶效果好于中間部分）學(xué)習(xí)材料位置：系列位置效應(yīng)（開頭和末尾記憶效果好于中間部分） 識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度：過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)達(dá)到能背誦后在繼續(xù)學(xué)）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度：過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)達(dá)到能背誦后在繼續(xù)學(xué)） 學(xué)習(xí)程度達(dá)學(xué)習(xí)程度達(dá)150%150%、過度學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)50%50%學(xué)習(xí)效果最好學(xué)習(xí)效果最好 記憶任務(wù)的長久性、重要性記憶任務(wù)的長久性、重要性 時間、方法、情緒和動機時間、方法、情緒和動機 遺忘的原因（理論）遺忘的原因（理論）消退說：記憶痕跡逐漸衰弱至消失消退說：記憶痕跡逐漸衰弱至消失 干擾說：前攝抑制（先學(xué)的對后影響）、倒攝抑制（后對前）

14、干擾說：前攝抑制（先學(xué)的對后影響）、倒攝抑制（后對前） 單一抑制、雙重抑制（前攝和后攝都有）單一抑制、雙重抑制（前攝和后攝都有） 壓抑說（動機）：弗洛伊德，情緒壓抑作用引起的主動遺忘壓抑說（動機）：弗洛伊德，情緒壓抑作用引起的主動遺忘情緒緊張引起（考試）情緒緊張引起（考試） 提取失敗說：舌尖現(xiàn)象，話到嘴邊現(xiàn)象；缺乏提取線索提取失敗說：舌尖現(xiàn)象，話到嘴邊現(xiàn)象；缺乏提取線索 同化說：奧蘇貝爾；記住輪廓，忘記細(xì)節(jié)；組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化同化說：奧蘇貝爾；記住輪廓，忘記細(xì)節(jié)；組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化 再現(xiàn)再現(xiàn)提取；記憶的第三個環(huán)節(jié)；提取；記憶的第三個環(huán)節(jié)； 再認(rèn)：再度呈現(xiàn)（選擇題時）；回憶：事物不在面前重新呈現(xiàn)

15、（問答題）再認(rèn)：再度呈現(xiàn)（選擇題時）；回憶：事物不在面前重新呈現(xiàn)（問答題） 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：依據(jù)記憶規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)：（簡論，重） 1）復(fù)習(xí)時機得當(dāng)：及時、合理分配時間、間隔復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí) 2）復(fù)習(xí)方法合理：分散與集中復(fù)習(xí)結(jié)合、方法多樣、多種感官參與、回憶與反復(fù)識記結(jié)合 3）復(fù)習(xí)次數(shù)適宜：內(nèi)容數(shù)量適當(dāng)、適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 4）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)； 5）注意用腦衛(wèi)生。表象概念：事物不在面前時，在頭腦出現(xiàn)事物的形象。 特征：直觀性（直觀形象）、概括性（主要特征）、可操作性（心理旋轉(zhuǎn)實驗）想象概念：人腦對已存儲的表象加工，形成新形象的心理過程 種類：無意想象（無目的）、有意想象（有目的） 加工方

16、式：黏合（結(jié)合形成新形象）、夸張（增大縮小）、擬人化、典型化（阿Q、祥林嫂） 功能：預(yù)見、補充、替代、調(diào)節(jié)再造想象與創(chuàng)造想象：創(chuàng)造程度不同，將有意想象分類 概念再造：依據(jù)詞語符號描述，頭腦中形成的新形象（看小說，祥林嫂） 創(chuàng)造：依照目的，頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象（魯迅寫小說，祥林嫂） 產(chǎn)生條件再造：豐富表象儲備、詞語和實物標(biāo)志準(zhǔn)確、正確理解詞語和實物標(biāo)志意義 創(chuàng)造：創(chuàng)造愿望、表象儲備、知識經(jīng)驗、原型啟發(fā)、積極思維活動、靈感作用 （名） 原型啟發(fā)（指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型）幻想概念：與生活愿望結(jié)合并指向未來的想象。（中性詞）是創(chuàng)造想象的特殊形式。 形

17、式：科學(xué)幻想（進(jìn)步意義、可能實現(xiàn)），理性（與現(xiàn)實聯(lián)系可實現(xiàn)）， 空想（與現(xiàn)實違背，不能實現(xiàn)，需要克服）教學(xué)中怎么培養(yǎng)學(xué)生想象力：（簡，重） （觀，思，知，言，想）1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；4)注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；6）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極幻想。言語概念：人們用語言進(jìn)行交際的過程，屬心理現(xiàn)象。語言概念：符號系統(tǒng)，屬社會現(xiàn)象，如英語等。言語種類外部言語口頭（對話：聊天座談；獨白：報告、演講）；書面（單） 內(nèi)部言語自言

18、自語、自問自答，或不出聲思維概念：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。（選） 特點：間接性（對感官不能直接把握和不在眼前的事物的把握；第二天看到地面濕了，下過雨） 概括性（同類事物的共同、本質(zhì)特征抽取概括；事物朱家的聯(lián)系概括，得出內(nèi)在聯(lián)系） 品質(zhì)：廣闊性（思路開闊，面面俱到）；深刻性（深入思考，一針見血） 獨立性（不受別人影響不盲從）；批判性（客觀看待、評價自己和他人） 靈活性（隨機應(yīng)變）； 敏捷性（迅速正確） 邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性（思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)）良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：（簡）1)加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練； 2)運用啟發(fā)式教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動

19、性；3)加強言語交流訓(xùn)練； 4)發(fā)揮定勢的積極作用；5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。 定勢是指重復(fù)操作引發(fā)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。思維思維種類：種類：(1)(1)根據(jù)思維發(fā)展水平：直觀動作思維（實際動作）、根據(jù)思維發(fā)展水平：直觀動作思維（實際動作）、 具體形象思維（直觀形象表象）、具體形象思維（直觀形象表象）、 抽象邏輯思維（詞為中介，人類思維典型形式，抽象邏輯思維（詞為中介，人類思維典型形式， 人類思維區(qū)別與動物思維的特征）人類思維區(qū)別與動物思維的特征） (2) (2)根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維（如靈感）根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維（如靈感） (3) (3

20、)根據(jù)思維的指向性：聚合思維根據(jù)思維的指向性：聚合思維( (求同思維求同思維) )、發(fā)散思維、發(fā)散思維( (求異思維求異思維) )。 (4) (4)根據(jù)思維創(chuàng)作程度：再造性思維（常規(guī)習(xí)慣性）、創(chuàng)造性思維（人類思維高級形式）根據(jù)思維創(chuàng)作程度：再造性思維（常規(guī)習(xí)慣性）、創(chuàng)造性思維（人類思維高級形式） (5) (5)經(jīng)驗思維和理論思維。經(jīng)驗思維和理論思維。概念概念定義：人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識。（填）定義：人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識。（填） 屬性：內(nèi)涵（本質(zhì)特征）、外延（范例）；一個概念的內(nèi)涵越豐富，所包括的外延就越小。屬性：內(nèi)涵（本質(zhì)特征）、外延（范例）；一個概念的內(nèi)涵越豐富，所包括的外延就

21、越小。 種類：種類：1 1）根據(jù)抽象與概括程度：具體概念（外在表面）、抽象概念（內(nèi)在本質(zhì)）根據(jù)抽象與概括程度：具體概念（外在表面）、抽象概念（內(nèi)在本質(zhì)） 2 2）根據(jù)數(shù)量及相互關(guān)系：合取（同時存在）、析取（不同標(biāo)準(zhǔn)，好孩子）、關(guān)系（相互關(guān)系）根據(jù)數(shù)量及相互關(guān)系：合取（同時存在）、析取（不同標(biāo)準(zhǔn)，好孩子）、關(guān)系（相互關(guān)系） 3 3）根據(jù)概念形成途徑：前科學(xué)概念（日常）、科學(xué)概念（教學(xué)中，定義等）根據(jù)概念形成途徑：前科學(xué)概念（日常）、科學(xué)概念（教學(xué)中，定義等） 結(jié)構(gòu)：名稱、定義、屬性、例證結(jié)構(gòu)：名稱、定義、屬性、例證 概念學(xué)習(xí)：概念獲得、概念運用概念學(xué)習(xí)：概念獲得、概念運用 科學(xué)概念的掌握：（簡，

22、科學(xué)概念的掌握：（簡，3 3級）級）1)1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；2)2)合理利用過去的知識經(jīng)驗；合理利用過去的知識經(jīng)驗；3)3)充分利用充分利用“變式變式”；4)4)正確運用語言表達(dá)；正確運用語言表達(dá)；5)5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。形成正確的概念體系，并運用于實踐中。 （選（變式：改變事物的非本質(zhì)特征，突出事物的本質(zhì)特征的教學(xué)方式）（選（變式：改變事物的非本質(zhì)特征，突出事物的本質(zhì)特征的教學(xué)方式）思維的一般過程：思維的一般過程： 分析與綜合分析與綜合分析：在頭腦中把事物分解為各部分、各屬性。分析：在頭腦中把事物分解為各部分、各屬性。 （基本過

23、程）（基本過程） 綜合：在人腦吧各部分、各屬性聯(lián)合為整體。綜合：在人腦吧各部分、各屬性聯(lián)合為整體。 兩者密不可分，是思維過程的兩個側(cè)面兩者密不可分，是思維過程的兩個側(cè)面 比較與分類比較與分類比較：人腦中把各種事物或?qū)ο髮Ρ龋_定異同點和關(guān)系。比較：人腦中把各種事物或?qū)ο髮Ρ龋_定異同點和關(guān)系。 分類：思想上按事物異同，區(qū)分為不同種類的思維過程。分類：思想上按事物異同，區(qū)分為不同種類的思維過程。 抽象和概括抽象和概括抽象：人腦中提煉各種事物的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)特征的過程。抽象：人腦中提煉各種事物的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)特征的過程。 概括：人腦中把事物間共同

24、、本質(zhì)的特征加以綜合的過程。概括：人腦中把事物間共同、本質(zhì)的特征加以綜合的過程。 系統(tǒng)化和具體化系統(tǒng)化和具體化系統(tǒng)化：把具有共同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中（貓科）系統(tǒng)化：把具有共同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中（貓科） 具體化：把抽象概括的一般特征推廣到同類的具體事物中（數(shù)學(xué)公式解具體應(yīng)用題）具體化：把抽象概括的一般特征推廣到同類的具體事物中（數(shù)學(xué)公式解具體應(yīng)用題）創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維： 概念：用獨特新穎的方法解決問題，人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。概念：用獨特新穎的方法解決問題，人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。簡）簡） 特征：新穎獨特性（最本質(zhì)特征）；特征：新穎獨

25、特性（最本質(zhì)特征）； 是多種思維的結(jié)晶，以發(fā)散思維為中心；是多種思維的結(jié)晶，以發(fā)散思維為中心； 創(chuàng)造性想象的積極參與；創(chuàng)造性想象的積極參與； 靈感狀態(tài)。靈感狀態(tài)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)：（簡論，重）創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)：（簡論，重）1 1）運用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極、主動性；）運用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極、主動性；2 2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并與集中思維結(jié)合；）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并與集中思維結(jié)合；3 3）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性想象能力；）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性想象能力；4 4）組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生創(chuàng)造性；）組織創(chuàng)

26、造性活動，正確評價學(xué)生創(chuàng)造性；5) 5) 開設(shè)創(chuàng)造性課程，接受學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和方法（頭腦風(fēng)暴法、系統(tǒng)探求法、聯(lián)想類比、檢查單）；開設(shè)創(chuàng)造性課程，接受學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和方法（頭腦風(fēng)暴法、系統(tǒng)探求法、聯(lián)想類比、檢查單）；6 6）結(jié)合各學(xué)科特點進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。）結(jié)合各學(xué)科特點進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。5. 5.注意（選）注意（選）概念：心理活動或意識對一定對象的指向和集中。概念：心理活動或意識對一定對象的指向和集中。特點：指向性、集中性（視而不見）特點：指向性、集中性（視而不見）功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督分類：無意注意分類：無意注意( (不隨意注意不隨意注意) )：

27、沒目的，不需要意志努力。窗外的歌聲：沒目的，不需要意志努力。窗外的歌聲 有意注意有意注意( (隨意注意隨意注意) )：有目的，并需要意志努力。學(xué)習(xí)、聽課：有目的，并需要意志努力。學(xué)習(xí)、聽課 有意后注意有意后注意( (隨意后注意隨意后注意) )：有預(yù)定目的，但不需要意志努力。：有預(yù)定目的，但不需要意志努力。“盲打盲打”、織毛衣不用看、織毛衣不用看 有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可轉(zhuǎn)化為有意注意。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可轉(zhuǎn)化為有意注意。注意規(guī)律注意規(guī)律外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運動（側(cè)耳傾聽）、無關(guān)運動停止、呼吸運動變化外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運動（側(cè)耳傾聽）、無

28、關(guān)運動停止、呼吸運動變化 基本特征：穩(wěn)定性基本特征：穩(wěn)定性 注意保持在某對象的時間長短；狹義：保持在同一對象注意保持在某對象的時間長短；狹義：保持在同一對象 ；廣義：同一活動；廣義：同一活動 （品質(zhì)）（品質(zhì)） 注意起伏注意起伏 動搖：短時間內(nèi)注意周期性不隨意跳躍現(xiàn)象動搖：短時間內(nèi)注意周期性不隨意跳躍現(xiàn)象注意分散：分心注意分散：分心注意規(guī)律注意規(guī)律基本特征：廣度基本特征：廣度注意的范圍，對象的多少（一目十行）注意的范圍，對象的多少（一目十行） 分配分配兩種或以上活動時注意指向不同對象（邊聽邊記筆記）兩種或以上活動時注意指向不同對象（邊聽邊記筆記） 轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)移主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一對象或活動

29、主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一對象或活動注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用： 運用注意規(guī)律組織教學(xué)：（簡論）運用注意規(guī)律組織教學(xué)：（簡論） 1 1）根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)；）根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)； 2 2）運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)（簡）運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)（簡） （創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境；注重講演、板書技巧和教具使用；注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式多樣化）（創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境；注重講演、板書技巧和教具使用；注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式多樣化） 3 3）運用有意注意規(guī)律組織教學(xué)；）運用有意注意規(guī)律組織教學(xué)； 4 4）運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。）運

30、用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。 教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好注意品質(zhì)：（簡）教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好注意品質(zhì)：（簡） 1 1）增強注意穩(wěn)定性，防止注意分散；）增強注意穩(wěn)定性，防止注意分散； 2 2）擴(kuò)大注意廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科知識經(jīng)驗和素養(yǎng)；）擴(kuò)大注意廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科知識經(jīng)驗和素養(yǎng)； 3 3）注意的分配在教學(xué)中有實踐意義；）注意的分配在教學(xué)中有實踐意義； 4 4）注意的轉(zhuǎn)移同人先天的神經(jīng)活動類型有光，但可以通過對外在因素的一直和后天心理加以改善提高。）注意的轉(zhuǎn)移同人先天的神經(jīng)活動類型有光，但可以通過對外在因素的一直和后天心理加以改善提高。三、情緒情感和意志的發(fā)展教育三、情緒情感和意志的

31、發(fā)展教育概念：人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)行為反應(yīng)。概念：人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)行為反應(yīng)。區(qū)別區(qū)別情緒：原始低級的、與生理需要相關(guān)；情境性、易變性；沖動、明顯的外部表現(xiàn)情緒：原始低級的、與生理需要相關(guān)；情境性、易變性；沖動、明顯的外部表現(xiàn) 情感：后繼高級的、與社會需要相關(guān)；穩(wěn)定性、持久性；內(nèi)隱、深沉情感：后繼高級的、與社會需要相關(guān)；穩(wěn)定性、持久性；內(nèi)隱、深沉聯(lián)系：情緒是情感的基礎(chǔ)，情緒是情感的具體體現(xiàn)、外在表現(xiàn)。聯(lián)系：情緒是情感的基礎(chǔ)，情緒是情感的具體體現(xiàn)、外在表現(xiàn)。 情緒離不開情感，情感其不開情緒。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)在。情緒離不開情感，情感其不開情緒。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)在。種類種類情緒

32、分類：（四種基本情緒）快樂、悲哀、憤怒、恐懼情緒分類：（四種基本情緒）快樂、悲哀、憤怒、恐懼 心境：微弱、時間長（感時花濺淚）心境：微弱、時間長（感時花濺淚） 激情：爆發(fā)猛烈、時間短，意識狹窄（欣喜若狂）激情：爆發(fā)猛烈、時間短，意識狹窄（欣喜若狂） 應(yīng)激：突發(fā)急速、高度緊張（急中生智、臨場怯考）應(yīng)激：突發(fā)急速、高度緊張（急中生智、臨場怯考） 情感分類：道德感、美感、理智感情感分類：道德感、美感、理智感功能：適應(yīng)（生存發(fā)展）、動機（提高活動效率）、組織（調(diào)節(jié)組織、干擾）、信號（人際傳遞信息）功能：適應(yīng)（生存發(fā)展）、動機（提高活動效率）、組織（調(diào)節(jié)組織、干擾）、信號（人際傳遞信息） 健康（調(diào)節(jié)調(diào)控

33、功能（優(yōu)選）生理）、感染（共鳴、移情）健康（調(diào)節(jié)調(diào)控功能（優(yōu)選）生理）、感染（共鳴、移情）情緒的調(diào)節(jié)和控制：情緒的調(diào)節(jié)和控制：對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)：（簡）對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)：（簡） 1 1）教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；）教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)； 2 2）豐富學(xué)生額情緒體驗；）豐富學(xué)生額情緒體驗； 3 3）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題； 4 4）教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法：認(rèn)知調(diào)節(jié)、合理宣泄、意志調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移注意、幽默法）教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法：認(rèn)知調(diào)節(jié)、合理宣泄、意志調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移注意、幽默法 5 5）通過實踐鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。）通過實踐鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。自我防御機

34、制：自我防御機制： 概念：精神分析學(xué)派提出，個人在精神受干擾時用以避開干擾、保持心理平衡的心理機制。概念：精神分析學(xué)派提出，個人在精神受干擾時用以避開干擾、保持心理平衡的心理機制。 常在無意識狀態(tài)下使用。常在無意識狀態(tài)下使用。 常見的自我防御機制：常見的自我防御機制： 否認(rèn)：對痛苦顯示無意識否定否認(rèn)：對痛苦顯示無意識否定 壓抑：把意識不能接受的觀念情感或沖動抑制到無意識中（記憶：壓抑動機說，主動遺忘）壓抑：把意識不能接受的觀念情感或沖動抑制到無意識中（記憶：壓抑動機說，主動遺忘） 合理化：文飾作用，無意識通過似乎合理的理由來辯護(hù)（酸葡萄心理、甜檸檬心理（再不好也好）合理化：文飾作用，無意識通過

35、似乎合理的理由來辯護(hù)（酸葡萄心理、甜檸檬心理（再不好也好） 移置：將指向某對象的情緒轉(zhuǎn)移到另一對象移置：將指向某對象的情緒轉(zhuǎn)移到另一對象 投射：自我將不能接受的沖動等歸因都客觀事物或別人投射：自我將不能接受的沖動等歸因都客觀事物或別人 退行：一個人遇到困難用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付（老小孩）退行：一個人遇到困難用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付（老小孩） 升華：最積極的、有建設(shè)性的，轉(zhuǎn)移到社會能接受的途徑升華：最積極的、有建設(shè)性的，轉(zhuǎn)移到社會能接受的途徑 幽默幽默 認(rèn)同：取他人（憧敬）之長為己有認(rèn)同：取他人（憧敬）之長為己有 過度代償：軀體心理缺陷通過代償?shù)玫郊m正過度代償：軀體心理缺陷通過代償?shù)玫郊m正

36、 反向形成：對內(nèi)心難以接受的觀念以相反行為態(tài)度表現(xiàn)反向形成：對內(nèi)心難以接受的觀念以相反行為態(tài)度表現(xiàn) 抵消：（歲歲平安）抵消：（歲歲平安）意志概念：人自覺確定目的、根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。（名選） 意志是人心理的主觀能動性、積極性的集中體現(xiàn)。 特征：意志行動是人特有的（首要特征）、對活動有調(diào)節(jié)支配作用、 克服困難（最重要）、隨意動作為基礎(chǔ) 品質(zhì)：自覺性（獨立性，做計劃時，獨立做決定；反面：盲從、獨斷；“人云亦云”） 果斷性（做決定時，抓住時機；反面：優(yōu)柔寡斷、草率武斷；“猶豫不決”） 自制性（全過程中，控制情緒；反面：任性、怯懦；”今日事今日畢“） 堅韌性（執(zhí)行

37、時，長時間堅持、克服困難；反面：動搖、執(zhí)拗；“見異思遷，三天打魚”）意志行動的過程： 準(zhǔn)備階段動機斗爭：雙趨沖突（喜愛的兩個事物中取一；魚和熊掌不可兼得） 雙避沖突（回避的兩種事物中必取其一；進(jìn)退兩難） 趨避沖突（對同一目的兼具好惡；想當(dāng)班干部又怕影響學(xué)習(xí)） 多重趨避（對含吸引和排斥的兩種力量的多種目標(biāo)的選擇；大學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)） 確定目標(biāo) 選擇行動方法和制定行動計劃 執(zhí)行決定階段：達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵步驟 中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：（論，中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：（論，3 3級）級）1 1）加強生活目的性教育，樹立科學(xué)世界觀；）加強生活目的性教育，樹立科學(xué)世界觀；2 2）組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接

38、經(jīng)驗；）組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；3 3）根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)差異，采取不同鍛煉措施；）根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)差異，采取不同鍛煉措施；4 4）發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要紀(jì)律約束；）發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要紀(jì)律約束；5 5）加強自我鍛煉，從小事做起。）加強自我鍛煉，從小事做起。四、個性發(fā)展與教育四、個性發(fā)展與教育1. 1.需要、動機與興趣需要、動機與興趣需要需要概念：有機體感到缺乏或不平衡狀態(tài)，而力求獲得滿足的心理傾向。概念：有機體感到缺乏或不平衡狀態(tài)，而力求獲得滿足的心理傾向。 需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉需要是活動的原動力，是個體活動積

39、極性的源泉 種類：按起源（生理性、社會性）；按對象（物質(zhì)、精神）種類：按起源（生理性、社會性）；按對象（物質(zhì)、精神）馬斯洛馬斯洛需要層次理論（主客觀，重）需要層次理論（主客觀，重） 生長需要生長需要自我實現(xiàn)：最高層次需要自我實現(xiàn)：最高層次需要 審美需要：對稱、次序、完整結(jié)構(gòu)審美需要：對稱、次序、完整結(jié)構(gòu) 求知需要：認(rèn)知和理解，對自身和世界的探索求知需要：認(rèn)知和理解，對自身和世界的探索 缺失需要缺失需要生理需要：食物、水、空氣、性等（最低層次）生理需要：食物、水、空氣、性等（最低層次） 安全需要：希求受保護(hù)與免遭威脅安全需要：希求受保護(hù)與免遭威脅 歸屬與愛的需要：社交需要，被他人群體接納歸屬與愛

40、的需要：社交需要，被他人群體接納 尊重需要：自尊和別人的尊重尊重需要：自尊和別人的尊重 馬斯洛馬斯洛需要層次理論：需要層次理論： 缺失需要：個體生存所需；使我們得以生存。缺失需要：個體生存所需；使我們得以生存。 成長需要：適應(yīng)社會，更好地生活；永遠(yuǎn)得不到完全滿足。成長需要：適應(yīng)社會，更好地生活；永遠(yuǎn)得不到完全滿足。 （需要層次性（需要層次性較低級需要至少必須部分滿足后才會出現(xiàn)對較高級徐亞哦的追求）較低級需要至少必須部分滿足后才會出現(xiàn)對較高級徐亞哦的追求）動機動機概念：激發(fā)和維持行動，使行動朝向目標(biāo)。概念：激發(fā)和維持行動，使行動朝向目標(biāo)。 種類：按起源（生理性、社會性）種類：按起源（生理性、社會

41、性） 功能功能激活：靜止轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)激活：靜止轉(zhuǎn)向活動狀態(tài) 指向：行動指向一定對象目標(biāo)指向：行動指向一定對象目標(biāo) 維持和調(diào)節(jié)：維持表現(xiàn)堅持性，行動受調(diào)節(jié)支配維持和調(diào)節(jié)：維持表現(xiàn)堅持性，行動受調(diào)節(jié)支配概念：直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。（名選）概念：直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。（名選） 才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力 天才：才能的高度發(fā)展（單一能力高度發(fā)展不是天才）天才：才能的高度發(fā)展（單一能力高度發(fā)展不是天才）能力、知識與技能：能力、知識與技能：聯(lián)系：能力是掌握知識和技能的前提；在掌握知識和技能過程中形成和

42、發(fā)展起來的。聯(lián)系：能力是掌握知識和技能的前提；在掌握知識和技能過程中形成和發(fā)展起來的。區(qū)別：概念不同；能力發(fā)展有限，知識和技能的發(fā)展無限；三者發(fā)展是不同步的（高分低能）區(qū)別：概念不同；能力發(fā)展有限，知識和技能的發(fā)展無限；三者發(fā)展是不同步的（高分低能）能力分類能力分類按能力適應(yīng)活動范圍大小：一般能力（不同種類活動中；抽象概括能力是一般能力的核心）按能力適應(yīng)活動范圍大小：一般能力（不同種類活動中；抽象概括能力是一般能力的核心） 特殊能力（從事專門活動；音樂畫畫）特殊能力（從事專門活動；音樂畫畫） 按從事活動創(chuàng)造性程度：模仿能力、創(chuàng)造能力按從事活動創(chuàng)造性程度：模仿能力、創(chuàng)造能力 按能力的功能不同：認(rèn)

43、知能力（人腦存儲加工等）按能力的功能不同：認(rèn)知能力（人腦存儲加工等） 操作能力（勞動、實驗操作等）操作能力（勞動、實驗操作等） 社交能力（溝通、解決糾紛等）社交能力（溝通、解決糾紛等）能力結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)智力概念：即智能，人順利完成活動的各種認(rèn)知能力的結(jié)合，智力概念：即智能，人順利完成活動的各種認(rèn)知能力的結(jié)合，（智力結(jié)構(gòu)）（智力結(jié)構(gòu)） 有觀察、記憶、注意、想象、思維力（核心）有觀察、記憶、注意、想象、思維力（核心） （主客）智力理論（主客）智力理論(英英) )斯皮爾曼的二因素論：一般因素（斯皮爾曼的二因素論：一般因素（G G因素）、特殊因素（因素）、特殊因素（S S因素）因素）一個人的智力高低取決

44、與一個人的智力高低取決與G G因素的數(shù)量。因素的數(shù)量。 ( (美美) )吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論： 智力因素總共有智力因素總共有150150種（種（5 55 56 6）；）；19841984年為止發(fā)現(xiàn)年為止發(fā)現(xiàn) 105 105種；操作代表智力高低種；操作代表智力高低 ( (美美) )卡特爾的智力形態(tài)論：流體智力（生理為基礎(chǔ)；先天遺傳因素影響）卡特爾的智力形態(tài)論：流體智力（生理為基礎(chǔ)；先天遺傳因素影響） 晶體智力（學(xué)得經(jīng)驗為基礎(chǔ)；）晶體智力（學(xué)得經(jīng)驗為基礎(chǔ)；） ( (美美) )加德納的多元智力理論：七種智力（言語、邏輯加德納的多元智力理論：七種智力（言語、邏輯- -數(shù)學(xué)

45、、視覺數(shù)學(xué)、視覺- -空間、音樂、空間、音樂、 運動、人際、自知智力）運動、人際、自知智力） 對新課改啟示（科學(xué)智力觀、積極樂觀學(xué)生觀、對新課改啟示（科學(xué)智力觀、積極樂觀學(xué)生觀、 因材施教教學(xué)觀、多樣化人才觀成才觀）因材施教教學(xué)觀、多樣化人才觀成才觀） ( (美美) )斯騰伯格的三元智力理論斯騰伯格的三元智力理論 ：智力成分、情境、經(jīng)驗亞理論：智力成分、情境、經(jīng)驗亞理論能力測量能力測量一般能力測驗：一般能力測驗：1 1）最早智力測驗）最早智力測驗 1905 1905 比納、西蒙比納比納、西蒙比納西蒙量表，智齡（西蒙量表，智齡（6 6道題）道題） 2 2）修訂后，美斯坦福推孟教授，斯坦福）修訂后

46、，美斯坦福推孟教授，斯坦福比納量表，（比納量表，（6 6道題）道題） 比率智商：比率智商： 智商（）智商（）= =智齡（）實齡（）智齡（）實齡（）100100 3 3）韋氏智力量表：離差智商（）韋氏智力量表：離差智商（1515為標(biāo)準(zhǔn)差，偏離本年齡組平均水平的程度）為標(biāo)準(zhǔn)差，偏離本年齡組平均水平的程度） 100+15Z () 100+15Z () （X X為實際得分，為實際得分，MM為平均分，為標(biāo)準(zhǔn)差）為平均分，為標(biāo)準(zhǔn)差）智力測驗標(biāo)準(zhǔn)智力測驗標(biāo)準(zhǔn)信度：測量表的可靠（可信）程度，反復(fù)測量看結(jié)果是否相同；信度：測量表的可靠（可信）程度，反復(fù)測量看結(jié)果是否相同； 效度：測量工具希望測到某種行為特征的有

47、效性和準(zhǔn)確度；效度：測量工具希望測到某種行為特征的有效性和準(zhǔn)確度；標(biāo)準(zhǔn)化：心理測驗最基本要求；選擇題目考慮難度和區(qū)分度。標(biāo)準(zhǔn)化：心理測驗最基本要求；選擇題目考慮難度和區(qū)分度。 （先有信度；信度（先有信度；信度效度；信度是效度的必要非充分條件）效度；信度是效度的必要非充分條件）能力形成和發(fā)展影響因素：遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)驗、教育與教學(xué)、社會實踐、主觀努力（簡）能力形成和發(fā)展影響因素：遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)驗、教育與教學(xué)、社會實踐、主觀努力（簡）學(xué)生能力的培養(yǎng)：（簡論）學(xué)生能力的培養(yǎng)：（簡論） 注重學(xué)生早期能力培養(yǎng)；注重學(xué)生早期能力培養(yǎng)； 教學(xué)中加強知識和技能的訓(xùn)練；教學(xué)中加強知識和技能的訓(xùn)練； 教學(xué)中針對學(xué)生能力差異因材施教；教學(xué)中針對學(xué)生能力差異因材施教； 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力；教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力； 社會實踐或是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑；社會實踐或是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑； 培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。人格概念：決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為；使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 特征：獨特性、穩(wěn)定性、