1、8、忘的一天設計理念：難忘的一天主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。這類課文學生不太喜歡，課文的意思又很淺顯，而有些詞語卻非常難理解，因此本課教學因以讀為主、以字詞為重點。教學目標：、認識個生字，會寫個字。、正確流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張地心情和對鄧爺爺地崇敬之情。、在閱讀理解中積累詞語。、激發對計算機的興趣，能想想自己肩負的責任。教學重難點：學習生字和詞語，通過多層次的朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。教學準備

2、1、課件：有關鄧小平爺爺的圖片和資料。2、難忘的小故事。了解關于計算機的知識。課時安排：2課時教學過程第一課時（教學要點：認讀生字，積累詞語，讀通課文，初步體會文章所表達的感情）一、講述難忘，導入新課、師：你們這么活潑可愛，讓我想起我小時候的事，那是很久很久以前的事了，你們想聽嗎？那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。（師講述一個難忘的故事）。（設計意圖：通過這個生動的故事，引導學生融入情境，為以后的學習打好基礎。）、那么長的時間我都忘不了，用一個詞來說，那就是難忘（板書）并指導“難”字的寫法，生書空。、老師有難忘的事，你們有嗎？（學生講述難忘的事）。（設計意圖：說出自己“難忘”的事，貼近生

3、活實際，讓學生與文章產生共鳴，有助于學習活動的進一步開展。）、看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。（師板書課題）。二、整體感知全文、識字1、通讀全文，讀準字音，看清字形，把你認為難讀、易出錯的字詞圈出來，多讀幾遍。（學生自由朗讀，圈點勾畫，教師個別指導）2、同桌用自己喜歡的方式互相讀文，大體了解文中講了一件什么事？（設計意圖：鼓勵自主讀書進行整體感知，尊重個性，讓學生體驗讀書的快樂。）、學生自愿匯報學習生字情況，提醒學生以下面的形式來匯報：我會讀*這個字（詞）請大家跟我讀。4、流識字方法

4、。說說自己怎樣記住這些生字：減少學生的瑣碎記憶。如：“算”的最下面部分，可引導學生用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，學生易記錯筆畫，還可以編順口溜幫助學生記憶。如：“算”的中間是個“目”，而學生常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細”；“步”字學生常多寫一點，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點”來幫助識記；（組詞，造句展示。）5、運用多種方式鞏固識字。6、交流好詞，讀通課文。（設計意圖：從自瀆詞語到生字認讀，自主學習、同位合作認讀，認讀生字有開火車讀、游戲認讀識字方法形式多樣，充分調動了學生各種感官識記生字，提高了學生學習興趣和識字效率。）三、熟讀課文，整體感知、認識了生字

5、，誰能把生字放在課文中，將句子讀通順，讀流利。（設計意圖：充分發揮學生的主體作用，給學生足夠的時間，培養學生讀書的能力，增強讀書的效果。）、用“開火車”的形式讓各種程度學生展示自己的讀書情況，做到全員參與。提出聽的要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。、剛才我們讀得時候遇到了一些困難，主要是句子太長了，再讀課文，把你認為難讀得句子找出來請教一下大家。長句子的朗讀指導：范讀，讀完后告訴學生：畫“”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號短，只是聲音斷開或稍微拉長即可，不必在自然停頓處換氣。出示語句，并用“”做上自然停頓的符號。如：我為鄧小平爺爺做了電了計算機表演。想到馬上就要見到

6、鄧爺爺，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。(學生練讀長句,做到正確、流利。)4、我們輕聲把這篇文章一起讀一讀，好嗎？5、你在讀課文的時候，有哪些詞你覺得很不錯，要推薦給大家的？（全班交流、劃出好詞。）（設計意圖：促進學生的朗讀感悟，尊重學生的朗讀體驗，引導學生感受閱讀的快樂，樂于在閱讀中積累。）四、課堂小結把自己喜歡的段落讀出來，看誰讀的又流利又有感情。第二課時（強化閱讀 對話感悟 精讀理解 情感教育）一、強化閱讀，對話感悟1、誰愿意讀第一節（生讀）。評價：節奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正（正音，齊讀）。2、繼續往下讀（生讀第二段。）評

7、價：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！3、你們還想不想和我握手，繼續往下讀（生讀，師正音。就這樣一個小節一個小節地讀完全文）。、想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（豎起大拇指夸）不過有幾個句子還要再讀幾遍。（設計意圖：重在激發學生讀的興趣。）二、精讀理解1、出示：“我”心情變化的三個句子，學生讀：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。我緊張的心情一下子就平靜了下來。離開展覽館，我興奮地走在回家地路上。2、下面我們就重點研究這幾句話：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。（齊讀誰想讀，舉手讀）。“緊張”相反的詞是什么？（放松、輕松）。對，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這

8、樣緊張，不放松，不輕松呢？請聯系前文想想看。（他要見到鄧爺爺了）。為什么見鄧爺爺就緊張呢？（鄧爺爺是國家領導人、軍事家、軍事主席）。設計意圖：這一教學設計重視對課文重點句子的理解，教師積極創設教學情境，引導適時、點撥到位。3、鄧爺爺的原名是什么？（鄧小平）。還記得鄧小平爺爺植樹的故事嗎？老師有感情地講述鄧小平有關事跡。就是這樣的一位領導人要來看我表演計算機，我能不緊張嗎？那他為什么激動？（他想馬上能見到鄧爺爺了，覺得很光榮）。你理解作者此時的心情了嗎？因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。（個別讀，男生讀，女生讀）。（設計意圖：通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟。）4

9、、在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了（出示鄧小平圖片）快向鄧爺爺問好！（學生問好）。能不能語言豐富些？（如：鄧爺爺，見到您很高興。鄧爺爺，您辛苦了！鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。鄧爺爺，您是國家領導人，我很歡迎您。）鄧爺爺真高興了，你用什么詞來形容？（高興、歡樂、帶著慈祥的微笑、笑容滿面、和藹可親）。（設計意圖：這個環節鼓勵學生說話，通過動腦動嘴，既鍛煉了語言能力，又加深了對課文的理解。）5、“我”的心情怎么樣了？（一下子平靜了）出示句子：我緊張的心情一下子就平靜了下來。師：再摸摸胸口，誰想讀？緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么？（平靜）。（設計意圖：學生主動參與學習，在理解課文所蘊涵的道

10、理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，使學生真正成為學習的主人。）再讀讀這句話。（生再讀）。老師范讀：我會這樣讀(師讀，分別強調“我”，強調“緊張”，強調“一下子”)這樣讀行嗎？再次范讀：我這樣讀（師讀，強調“平靜”）行嗎？來，讀出自己的感受（生讀）沒聽夠，再讀讀，讀出自己的感受。（生再讀）。（設計意圖：強化讀，讓學生在讀中感悟的同時理解課文，并發現問題。）6、出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。就這句話你能提出些問題來嗎？（為什么興奮）。興奮就是高興，快樂，開心，愉快。為什么我興奮地走在回家的路上？現在大家讀課文，待會兒老師讓你學文中的“我”，老師來采訪一下。生自由讀課文。師生模擬采

11、訪。你為什么這么興奮？（表揚為什么表揚祝賀學生鄧爺爺問你們什么了。）7、鄧爺爺聽了后怎么說？（生答）大家一齊大聲地讀讀這句話。（生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起）這句話你理解了嗎？（生再讀）學生四人小組討論后交流。設計意圖：交流對課文的體會，促進理解和感悟，激發學生從小樹立遠大理想。三、拓展延伸1、這話是年說的，現在是年，都過去年了。現在我們國家的計算機事業蓬勃發展，信息技術成為生活中不可或缺的實物。、是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起

12、一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人，提出改革開放，我們平湖才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。（音樂春天的故事響起。）2、有什么想對鄧爺爺說嗎？3、文章的作者現在已經歲了，但他忘不了年月日的這一天，因此，他特別興奮（引讀第節）。4、我”忘不了年月日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負的責任，你們現在的責任是什么？（讀書，好好學習，天天向上）。5、難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”（師板書）我們一起來讀（讀課題）。6、因為高興、因為興奮，因此所有的一切都變得格外美麗引讀：天，仿佛格外的藍；陽光，方法更加燦爛。四、課堂小結課堂檢測1、讀一讀，寫一寫計算（ ） 冒( ) 覽( )館( ) 緊( ) 握( )怦( ) 容( ) 普( )奮( ) 燦爛( )2、文中找出這些詞語，結合課文讀一讀，體會一下。高興地 仔細地親切地 緊緊地順利地 興奮地贊許地 沉著地3、回家后