1、知識點總結第一章 緒論一. 幼兒教育心理學是一一幼兒教育學與幼兒心理學的交叉學科二. 幼兒教育心理學是教育心理學的基礎上形成與發展的。三西方第一本以“教育心理學”命名的專著是1903年美國的心理學家桑代克出版的教育心理學四1913-1914年，他又將書發展成三大卷教育心理學大綱,這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產生。提出了“學習個別差異理論”五游戲是幼兒學習的基本方式。好奇心、興趣是激發幼兒學習的主要動 六幼兒教育心理學的研究內容：行為主義-教學控制、認知主義、構建主義七. 幼兒教育心理學以心理學為基礎，研究幼兒學習和有效教學的各種問題的學科八. 幼兒教育心理學的三大變量:幼兒學習者、

2、幼兒教育者、環境與教學九. 幼兒教育心理學的發展歷程（一）萌芽期 1700s-1940s/1950s1. 法國-盧梭愛彌兒一一“兒童憲章和兒童權利宣言”；最早的幼兒教育心理學思想2德國-福祿貝爾一一最早研究幼兒心理的先驅者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設計了一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”3. 意大利-蒙臺梭利一一“兒童之家”；吸收性心智；“蒙臺梭利教學法”（二）初創期 1960s-1980s（選）1. 直接教學方案一一貝雷特、英格曼（行為主義）一一早期補償教育2. 認知主義教育方案“奧蘇貝爾方案”3. 建構主義教育方案凱米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）發展期 1

3、980s-現在第二章 學習理論、美國，華生行為主義者心目中的心理學，標志著行為主義心理學的正式誕生、斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理、程序教學與機器教學第三章幼兒學習心理概述一. 1.學習是由練習帶來的經驗而產生的2. 學習需要過程3. 幼兒行為的變化并非必然意味著學習的發生4. 學習不僅指有組織的知識、技能、策略等的學習，也包括態度、情感、行為準則等的學習二. 巨 使幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化不是因成 熟或是某種原因而導致的暫時性的改變三. 腦科學研究表明，有“學習關鍵期”。1歲兒童能學會辨認物體的數量、大小、形狀、顏色和方位。23歲是

4、個體口頭語言發展的關鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期。5-5歲半是掌握數概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力發展最快的時期。四. 腦功能的單側優勢可以影響兒童的個性和學習方式五. 美國的斯佩里提出：左半球是進行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進行了具體思維、形象思維和創造性思維的中樞六. 幼兒的學習障礙：1.學習困難 2.多動癥七. 學習困難兒童智力正常，但因各類精神衛生問題引起學業失敗八. 影響早期腦機能發展的因素：1孕婦吸煙2孕婦飲酒3孕婦的飲食與營養九. 0-3歲嬰兒學習的主要方式：1. 習慣化與去習慣化習慣化和去習慣化是嬰兒最早的學習方式（填）2. 經典

5、條件作用3. 操作條件作用 經典條件作用以基礎反射.為重點 操作性條件作用以某種行為.作為重點 操作條件作用表現出嬰兒學習的主動性4模仿模仿是嬰兒學習的一種特殊方式十.嬰兒學習的其他方式：1學習圖示 2因果關系3使用工具 4理解空間十一 .3-6歲幼兒學習的主要方式：（簡、論）|1. 觀察模仿學習2. 操作學習操作學習是最重要的學習方式 操作學習的作用：（簡） .操作活動是幼兒探索世界的主要方式 .幼兒的操作學習還可以擬補語言理解和表達的不足 .幼兒的學習很多體現在運動方面，而操作學習時提高幼兒運動技能最為重要的方式 .操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感3. 語言理解的學習4. 綜合性的學

6、習方式5. 交往中的學習 .交往能滿足幼兒的認識性動機 .交往能滿足幼兒得到認可與支持的需要 .促進幼兒自我意識的生成 .交往能促進幼兒主動性與創造性的發展6. 游戲活動游戲是幼兒進行學習和發展社會性、情緒及認知能力的重要方式 十二.幼兒學習的主要特點1. 容易被扼殺的學習主動性 好奇 好問好探究好模仿2. 從興趣出發的學習積極性3. 學習的無意性與內隱形內隱學習是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結構高度復雜，關鍵信息不明顯的情況下產生 的，他是在無意識狀態下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性，學習活動能自發進行，無需耗 費心神4. 經驗學習與體驗作用的顯著性5. 語言指導下的直觀形

7、象性6. 對環境的極大依賴性7. 不容忽視的個別差異性第四章幼兒學習的動機與學習的遷移.韋納受到海德爾的影響，是歸因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸 .韋納提出了三維度歸因論：因素來源穩定性 可控制性控制點位置穩定性程度與可控制性穩定性不穩定性可控的不可控的可控的不可控的內部的/能力努力身心狀況外部的/任務難度/運氣三 “遷移”可以理解為“一種學習對另一種學習的影響”第五章幼兒學習的個別差異與適宜性教學一 幼兒學習中的差異：學習方式差異學習類型差異鄧恩夫婦-認知方式差異二. 適宜性教學一一年齡適宜、個別差異適宜（填）I第六章幼兒社會性學習與教育一 幼兒社會性：|個體在幼兒階段，由于社會文

8、化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為, 隨著年齡增長而逐漸產生變化的歷程二社會能力的構成（填、選）:社會交往能力、親社會能力、社會適應能力三社會能力的價值（簡）1. 社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關系2. 良好的社會能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發展和心理健康3. 社會能力還有助于幼兒認知能力的發展四. 社會能力的影響因素（簡）1. 幼兒自身因素對社會能力發展的影響 .幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一 .觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是親社會能力的重要影響因素觀點采擇:幼兒區分自己與他人的觀點，以及發現這些不同觀點之間關系的能力 .社會信息加

9、工機能是影響幼兒社會能力的重要認知因素2. 同伴對幼兒社會能力的影響3. 教師對幼兒社會能力的影響4. 文化差異對幼兒社會能力的影響五. 教師在幼兒社會能力學習中的指導1. 通過理解能力指導促進幼兒社會能力的發展2. 通過交往能力指導促進幼兒社會能力的發展（簡） .教師應知道幼兒用正確的言語表達自己的想法 .教師應該給予幼兒輪流活動的指導 .教師應給予幼兒角色扮演的指導 .教師還要給予分組配對的指導六. 社會測量法一一同伴關系測量的重要手段1. 同伴提名法2. 同伴行為描述法3. 同伴等級評定法七. 同伴關系的五種類型1. 受歡迎者 2.被拒絕者 3.被忽略者 4.有爭議者 5.般者八. 科爾

10、伯格是道德發展心理學的建立者，建立了兒童道德認知發展的理論一一三水平六階段道德發展理論1. 前習俗道德水平2.習俗道德水平3.后習俗道德水平九. 幼兒社會性教育的原則（簡）1. 情感支持性原則 .建立接納與關心的情感聯系 .積積的情感投入和情感激發2. 行為實踐原則3. 榜樣作用原則 .教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用 .教師對待他人與幼兒的情感態度是其榜樣作用的重要組成部分 .幼兒4一致性原則 教師自身態度的一致性 .幼兒園園內教師間的一致性 .家園一致性5隨機教育原則十幼兒社會行為的評定1康奈爾兒童行為問卷2阿肯巴赫兒童行為量表第七章幼兒創造性學習與培養一 吉爾福特，1950年，創造性

11、提出創造力包括：流暢性、靈活性、獨創性二幼兒創造性：|幼兒根據一定的目的或意愿，在已有的知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生具有個 人價值的產品的心理品質三. 1869年，高爾頓，遺傳與天才四幼兒創造性的表現（簡）1幼兒創造性的前提：了解和接觸事物的“心向”一一好奇心好奇心是幼兒創造性的重要前提.2幼兒創造性就是善于阻止自己的“材料”3幼兒的創造性突出表現在想象力4幼兒的創造性常常體現于游戲活動中五幼兒創造性學習:幼兒在學習活動中所具有的獨創性人格特征與創造性思維過程（填）六幼兒創造性學習的特征（簡）1創造性學習強調幼兒學習的主動性2創造性學習離不開學習動機3創造性學習追求有創意的學習目標

12、4幼兒創造性主要表現在自我表現性創造七吉爾福特認為創造性思維有三個主要特點：流暢性、靈活性、獨特性八創造性測量工具1創造性思維測量2創造性人格測量九制約兒童創造性學習的因素1過于重視幼兒模仿，使其不能創造性的自由學習2限定幼兒的思路，使其不能創造性的自由思維3過于苛求秩序，使其不能創造性的自由探索十幼兒創造性的教育培養（簡）1創設情境，激發求知欲求知欲是內部動力2營造寬松的活動環境3有意識支持并促進幼兒的創造性思維 展開聯想，培養發散思維的流暢性 克服思維定勢，培養發散思維的變通性 肯定幼兒超常思維，培養發散思維的獨特性4培養幼兒的好奇心與想象力5蒙臺梭利的感知訓練與幼兒創造力第八章幼兒的語言

13、學習與教學一 加德納一一“多元智能理論”一一幼兒學習能力的差異二幼兒語言學習理論（一）幼兒語言學習的傳統理論（填、選）1. 行為主義學習理論的觀點一一強化2. 喬姆斯基先天論假設人生來就具有復雜的語言結構，這些結構組成了“語言獲得裝置”3. 皮亞杰認知理論觀點4. 維果斯基的社會學習理論（二）讀寫萌發理論（三）全語言教學理論（簡）：強調語言是“完整”的，不可簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段1. 全語言教學觀（整體語言教學）2. 以幼兒為中心的語言學習理論3. 讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者4. 成人要經常為孩子朗讀故事書5. 教師的態度是幼兒語言學習的關鍵三. 幼兒語言教學的策略（簡）1.

14、溫馨、豐富、真實的語言環境2. 師生共同確定主題、共同計劃3. 經常給予閱讀、書寫示范4. 傾聽、積極反饋5. 鼓勵嘗試使用語言6. 肯定期待四. 教師在幼兒語言學習中的角色（簡）1. 經驗明朗化2. 靈活運用教學策略3. 榜樣示范者4. 自我提升、協同教學5. 尋求專業的協助五. 影響嬰幼兒語言發展的內外因素1. 內在因素正常發育的大腦2. 外在因素良好的語言環境第九章幼兒園班級管理與環境創設一 .幼兒園班級管理訂教師鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動，即教師為了有效利用時間、創設愉快和富有建設 性的學習環境以及減少行為問題，而采取某種方法來組織活動、教學、自然環境等的諸方面因素二. 幼兒園班級管

15、理的目標：爭取更多的時間使幼兒有效學習三. 有效班級管理的方法（簡）1. 全面關注2. 并行處理3. 過渡環節的高效4. 讓每一幼兒參與進來5. 激發幼兒的興趣與熱情四. 環境與幼兒學習的理論（一）布朗芬布倫納的環境生態模式1. 小環境系統（家庭、幼兒園、教室、游戲場）2. 中環境系統（家長與幼兒教師的關系、家庭與鄰居間的關系）3. 外環境系統4. 大環境系統（二）勒溫的心理場理論一一拓撲學五區角環境的設計原則1各區的最佳配置一一動靜分開、干濕分開2注意環境設計時的流動線（小腳印） 流動線的規劃要注意流暢性 .教室的形狀也會影響流動線 .建立通道網 .教師至少要有兩個出口以供應急 .個學習去可

16、以用L、U型分隔3教室的物理環境設計4學習區的數量、種類、人數管理 學習去計劃板 色彩符號標記每一學習區 掛牌法對幼兒的學習進行綜第十章幼兒學習的評價一 幼兒學習評價：教師收集有關幼兒學習表現的各種素材和信息，并以某種參照為標準,合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程二學習評價的分類（選）1從評價目的分 診斷性評價 形成性評價 總結性評價2從評價進程分 學習前評價 .學習過程評價3. 從評價的參照物分 常模參照評價 .標準參照評價三實施幼兒學習評價的意義1有助于教師了解幼兒的學習水平2有助于教師開展個別化的適宜教學提供依據3有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況4有助于改進教育教學過

17、程四. 有效的幼兒學習評價的特征1幼兒的學習評價是整體性評價2幼兒的學習評價是多元評價（選） 評價目的多元化 評價主體多元化 評價方式多元化3幼兒的學習評價是動態的發展性評價維果斯基一一“最近發展區”4幼兒的學習評價是個別化評價加德納一一“多元智能理論”5幼兒的學習評價是在學習中評價，在評價中學習五. 幼兒學習評價的目標1為幼兒提供反饋信息，促進學習2幫助教師發現幼兒學習的問題，改善教學3改善幼兒的學習態度和情感體驗4修改教學方案、教學計劃六幼兒學習評價的基本方法1. 自自然觀察法：日常生活的自然狀態下，教師有目的、有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察、記錄，從而 獲得對幼兒學習的了解2情景觀察法

18、3談話法4問卷調查法七幼兒學習評價的綜合方法（一）.以游戲為基礎的評價1. 以游戲為基礎的跨領域評價：一項測量游戲發展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進 行全方位評價2. 測驗步驟 .兒童自己自由游戲，游戲指導者模仿、示范、拓展幼兒的游戲 創設游戲情境以引發兒童先前沒有自發表現出來的行為 游戲中加入一個同伴，以觀察兒童的同伴互動 非結構化游戲和結構化游戲中觀察兒童與家長 .觀察身體運動游戲 .觀察語言活動游戲（二 ）真實性評價（三）檔案評價法（四）多彩光譜評價法：是加德納和費爾德曼以“多元智能理論”為基礎，針對兒童學習的評價方法。他們非常關注兒童認知與學習的多元本質，深信兒童在各

19、個領域的認知與學習能力是不同的，因此在評價兒童的認知與學習潛能時，應為其提供不同領域的材料和信息多彩光譜評價的特點1. 多彩光譜評價是一種反映幼兒真實學習能力的評價2. 多彩光譜評價是適宜每個幼兒學習與發展的評價3. 多彩光譜評價是一種既評定幼兒學習水平，又分析影響其學習因素的評價4. 多彩光譜評價不僅針對每一個幼兒的學習能力與潛能進行評價，而且還特別關注幼兒的學習風格，并提出幼兒學習活動風格的評定表第十一章幼兒教師心理一 幼兒教師與家長在角色上的差異（填、選）1范圍（、情感）2情感關系3適度理性4目的性5公平性二教師的角色1教師是幼兒的養護者 教師是幼兒權力的保障者 教師為幼兒發展創設適宜的

20、氣氛與環境2教師是幼兒的榜樣3教師是溝通幼兒與社會的中介 三幼兒教師職業特點（填空、簡答、選擇）1幼兒園教育活動的廣域性與幼兒教師的“完整”教育觀2幼兒園教育活動的參與性與幼兒教師的民主兒童觀_3幼兒園教育活動的多元性與幼兒教師的反思與監控-4幼兒園教育活動的生成性與幼兒教師的教育機智四.幼兒教師專業發展的五個階段4.停滯缺乏動力階1.新手動機階段（ <=1Y ） 2.適應觀念困惑階段（ 2-5Y） 3.穩定行動缺失階段（ 6-10Y ） 段（ 11-15） 5.更新動機增強階段（ >=16）- 9 -人物觀點應用附表:學習理論一一行為主義1應答性反應與操作性反應正強化：當幼兒做出

21、某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激2強化原理負強化：當幼兒做出某種積極行為時，他原來不喜歡的厭惡性刺激得到了 解除斯金納懲罰往往與幼兒的消極情緒體驗相聯系，而負強化則與幼兒的良好情緒相 聯系1程序教學PI （簡）：將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好學習的進程程序教學的原則（簡）：小步遞進、積極反應、及時強化、自定步調2計算機輔助教學CAI行 為 主 義3塑造與消退塑造:通過安排特定的強化關系，使幼兒做出原先行為模式中不曾有過的復雜動作消退:通過有差別的強化，緩慢的減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種很小差異的刺激做出有辨別的反應3掌握學習 ML 布魯姆班杜拉1觀察是學習的

22、一 替代學習（替代強化）：個體的學習往往不是通過簡單的刺激-反應而實現個主要來的，而是通過觀察他人的行為及其結果，以及隨后受到的強化而習得的2觀察榜樣行為的結果可能 產生不同的學習效應（簡）觀察學習的效應 抑制效應 社會促進效應3觀察學習是規觀察學土幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得的某種行為的學習活動,則和創造性行為但它不是簡單、刻板的模仿榜樣行為4.應用行為分析（簡）程序： 教師確定需要改進的行為 確認這名幼兒表現出行為的周期 教師采取矯正措施-2 -的主要來源-3 -學習理論人本主義人物觀點應用-4 -# -人 本 主 義1教師效能感訓練2.吸引學業成功吸引學業成功使兒童認識到自己是“有責任、

23、有愛心、有能力、有價值的人”3.價值澄清（簡）1. 教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看作是獨特的，他們有不同的情感和看法2. 教師要幫助兒童認識到自己與他人都是有價值的、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的學習方式來學習3. 每個兒童都具有極大的學習潛能，教師的作用在于幫助、引導兒童發掘自身的學習潛能五層：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實現需要七層：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要（基本需要、缺失性需要）馬斯洛馬斯求知需要、美的需要、自我實現需要（成長需要）1人類生來就有學習的潛能（好奇心是兒童與生俱來的）2在安全的氛圍中的學習效果最好（心理和安全的自由是促

24、進創新能力發展的兩個主要條件）3涉及學習者個體因素的學習最持久、深刻-# -羅杰斯4意義學習大多數是做中學（杜威）5幼兒的意義學習要素1）學習具有個人參與性2）學習應成為自我發起的行為3）學習是全方位的4）學習應以兒童的自我評價為主4.非指導性教學兒童不是被動、被迫、消極的接受學習者，不是被教師控制與操縱的客體-5 -學習理論一一認知主義人物觀點獲取、保持、加工信息的過程信息加工學習論學習理論（選、填）三種記憶認 知 主 義奧蘇貝爾認知結構學習論布魯納1. 加工水平理論2. 雙重編碼理論（表象、言語）3. 聯結主義模型1. 情景記憶2. 語義記憶3. 程序記憶意義學習：新知識與學習者原有的認知

25、結構之間建立的非隨意性、非臨時性的聯系任何學科都可以以某種形式教給任何年齡階段的兒童發現學習的主要作1. 提高智力潛能2. 使外部獎勵向內部動機轉移用（簡）3.幫助信息保持和檢索-7 -學習理論一一構建主義-8 -應用觀點-# -# -1如何看待知識一一知識是生成的1隨機通達教學隨機通達教學以認知靈活性理論-# -構 建 主 義基本主張（簡）2如何看待學習者幼兒是有主體性的3如何看待學習過程一一學習是主動構建的2拋錨式教學3支架式教學： （簡）是一種教學模式，教師為兒童搭建向上發展的平臺，弓|導教學的進行，使兒童掌握內化所學 的知識技能。并為下一階段的進一步發展再構建平臺最近發展區：|在兒童智

26、力活動中,要解決的問題和原有的能力之間可能存在差距。通過教學,兒童在教師幫助下，可以消除這種差距1搭腳手架2進入情景基本環節（簡）3獨立探索4協作學習5效果評價-# -動機定義內容分類理論特征方法（簡、論）動 機動機：激發、引起個體活動，引導、 維持已引發的活動，并促進該活動朝 向某一目標進行的內在動力作用學習動機:直接推動幼兒進行學習， 維持學習，并使該學習活動趨向教師 所設定目標的內在心理歷程，他是激 勵和指引幼兒進行學習活動的一種需<1.好奇（最 主要的動 機）2興趣3誘因1普遍型動 機與偏重 型動機2內在動機 與外在動 機1行為主義的強 化理論2人本主義的需 要理論3認知主義的歸

27、 因理論（簡）1.內在動機以好奇 與興趣為主2外在動機逐漸增 長3較穩定的學習成 敗歸因1設置“問題情境”，激 趣與求知欲2.重視幼兒學習活動中的游皮亞杰指出游戲有三種發幼兒的認知興字戲動機1）練習性游戲2）象征性游戲3）規則性游戲3為學習創設安全、開放、溫馨的氛圍4讓幼兒體驗學習的成功與快樂5運用適宜反饋激發幼兒的學習動機-1 -遷移定義分類理論教學策略學習的遷移:先前學習中所獲得的知識、技能、情感和態度等對后來的學習或解決新問題的影響1.順向遷移、逆向遷移順向：先前學習T后來學習逆向：后來學習f先前學習2.正遷移、負遷移負遷移：一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻

28、礙3.低路遷移、高路遷移1. 形式訓練說2. 相同要素說（桑代克）傳3.|概化理論（賈德）：遷移的發生不在于 統 任務之間的表面相似性， 而在于兒童是否獲得對有關知識的概括性理解1.關注情感因素對幼兒學習潛能的影響2.幼兒學習遷移離不開具體事物的支持4.特殊遷移、非特殊遷移1980s后4.認知遷移理論1. 圖式理論2. 共同要素理論3. 元認知理論4認知靈活性：學習者通過多種方式構建自 己的知識，以便在情境發生根本變化的時候 能夠做出適宜的反應3.豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移4.提高幼兒的分析與概括能力-3 -定義分類理論方法（簡）1學習能力差異邏輯/數學能力個 別 差 異 與 適 宜 性 教 學加納德多元智能理論 語文能力 音樂能力 空間能力運動能力社交能力1按活動狀態分的學習類型理論1.資源利用幼兒的長處和優點用模式以求人盡其才2.補償模 式幼兒在某一方面會有 所不足，這可以改由另 一方