1、第一章：教育心理學概述學習與教學的5 要素：學生；教師；教學媒體；教學內容；教學環境。學習與教學的3 過程：學習過程；教學過程；評價/反思過程。教育心理學的4 個作用 ： 1、幫助教師準確的了解問題；2、幫助教師預測并干預學生；3、幫助教師結合實際教學進行研究；4、教育心理學可以為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學的發展概況： 1 初創時期（20世紀 20年代以前）； 2發展時期（20世紀 20 年代到50年代末） ； 3成熟時期 （ 20 世紀 60 年代到 70年代末） ； 4完善時期 （ 20 世紀 80年代以后）。教育心理學成為獨立的科學標志是：1903 年美國心理學家桑代克出版的

2、教育心理學；這是西方第一本以教育心理學命名的專著。我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924 年廖世承編寫了我國第一本教育心理學。章節總結：1 教育心理學研究的核心內容是學習過程；2 教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學；3 教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面；4 教育心理學研究的課題包括：如何學如何教及學與教的相互關系。第二章：小學生的心理發展與教育心理發展的含義：所謂心理發展，是指個體從出生，成熟，衰老至死亡的整個生命進程中發生的一切心理變化。小學生心理發展的4 個基本特征： 1 連續性與階段性；2 定向性與順序性；3 不平衡性；4 差異性。心理發展的8 個階段：1

3、乳兒期（0-1 歲） ； 2 嬰兒期（1-3 歲） ； 3 幼兒期（3-6.7 歲） ； 4童年期（ 6.7 歲 -11.12 歲） ； 5少年期（11.12 歲 -14.15 歲） ； 6 青年期（14.15 歲 -25 歲） ； 7成年期（ 25-65 歲） ； 8 老年期（65 歲以后） 。關鍵期：關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期；2 歲是口頭語言發展關鍵期；4 歲是形狀直覺形成的關鍵期；4-5 歲是學習書面語言的關鍵期。皮亞杰將嬰兒到青春期發展分為4 個階段 ： 1 感覺運動階段（0-2 歲） ； 2 前運算階段（2-7歲） ； 3 具體運算階段（7-11 歲） ； 4 形成運

4、算階段（11-15 歲） 。認知發展階段與教學的關系： 1 認知發展階段制約教學內容與方法；2 教學促進學生認知發展。人格的含義：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人的行為又穩定區別的綜合心理特征。人格發展的5 個階段 ： 1 基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5 歲） ； 2 自主感對羞恥感與懷疑（ 2-3 歲） ； 3 主動感對內疚感（4-5 歲） ； 4 勤奮感對自卑感（6-11 歲） ； 5 自我同一性對角色混亂（12-18 歲） 。自我意識的3 種成分 ： 1 自我認識成分；2 自我體驗成分；3 自我意志成分。自我意識發展的3 個過程 ： 1 生理自我

5、；2 社會自我；3 心理自我。自我意識對人格發展的3 種影響 ： 1 自我意識水平制約著個人對自己的人格形成和發展進行的調節能力；2 自我評價的性質決定人格的發展方向；3 自我調控能力制約著人格的發展。認知方式的差異主要表現在三個方面： 1 場依存與場獨立（赫爾曼威特金提出）； 2 沉思型與沖動性（賈羅米凱岡提出）； 3 輻合型與發散型（杰爾福特提出）。智力超常兒童是指智商超過140 的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70 的兒童。特殊兒童的教育4 種教育形式：1 隨便就讀；2 普通班加巡回輔導；3 普通班加資源教室；4設置特殊班。第三章：學習的基本理論學習有廣義和狹義之分，廣義上的學習指人和動

6、物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能相對持久的變化；學生的學習是狹義的學習，學生的學習是在教師的指導下，有目的；有計劃；有組織；有系統地進行的。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。美國著名教育心理學家加涅根據學習情境將學習分成8 類：1 信號學習；2 刺激反應學習；3 連鎖學習；4 言語聯接學習；5 辨別學習；6 概念學習；7 規則或原理學習；8 解決問題學習。美國著名教育心理學家加涅根據學習結果將學習分成5 類：1 智慧技能；2 認知策略；3 言語信息； 4 動作技能；5 態度。中國的心理學家通常把學生的學習分為知識的學習；技能的學習；行為規范的學習三類。桑

7、代克(18741949)是美國著名的心理學家，聯結主義學習理論的創始人。嘗試錯誤學習的基本規律： 1 效果律；2 練習律；3 準備律。斯金納(19041990)是美國著名的行為主義心理學家，是造作條件作用理論的創立者。經典型條件作用由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經過實驗研究提出。科勒的完形頓悟說；布魯納的認知結構說；奧蘇泊爾的有意義接受學習說是認知主義理論的主要代表。科勒的完形頓悟說的基本內容： 1 學習是通過頓悟過程實現的；2 學習的實質是在主體結構內部完形。布魯納的認知結構學習說的基本內容： 1 學習的實質是主動的形成認知結構；2 學習包括獲得，轉化，評價三個過程。聯結學習理論認為，一切學習

8、都通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。認知學習理論認為，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境。當今構建主義學習理論的基本觀點： 1 知識觀； 2 學習觀；3 學生觀。第四章：學習動機所謂動機，是指引和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機的三種功能： 1 激活功能；2 指向功能；3 強化功能。學習動機的兩個基本成分是： 1 學習需要；2 學習期待。學習動機的3種類型：1根據社會意義可分為高尚餓動機與低級的動機；2根據學習活動的關系可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；3 根據學習動機的動力來源可分為內部學習動機和外部學習動機。學習

9、動機的強化理論是由行為主義學習理論家科勒提出來的。美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念是由美國心理學家班杜拉最早提出。強化分為三種：1 直接強化；2 替代強化；3 自我強化。學習動機的培養兩種途徑： 1 利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；2 利用直接發生的途徑和間接轉化的途徑培養學習動機。學習動機的4 種激發方法： 1 創設問題情境，實施啟發式教學；2 根據作業難度，恰當控制動機水平；3 充分利用反饋信息妥善進行獎懲；4 正確指導結果歸因，促使學生繼續能力學

10、習。第五章 : 學習的遷移學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響 。遷移的 4 種類型 ： 1 根據性質不同有正遷移與負遷移；2 根據內容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3 根據時間不同有順向遷移和逆向遷移；4 根據內容不同有一般遷移與具體遷移。遷移的作用：首先遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；其次遷移是習得的經驗得以概括化，系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節；第三，遷移規律對于學習者，教育工作者以及相關的培訓人員有重要的指導作用。早期的遷移4 種理論 ： 1 形式訓練說；2 相同要素說；3 經驗內化說；4 關系轉換

11、說。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾提出認知結構遷移理論。影響遷移的3 種主要因素： 1 相似性；2 原有認知結構；3 學習的心向與定勢。促進遷移的4 種教學方法： 1 精選教材；2 合理編排教學內容；3 合理安排教學程序；4 教授學習策略，提高遷移意識性。第六章：知識的學習知識的兩種類型： 1 感性知識與理性知識；2陳述性知識與程序性知識。程序性知識也叫做操作性知識；加涅認為程序性知識包括心智技能和認知策略兩個種類。知識學習的概念： 所謂知識學習，就是新符號所代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。知識學習的兩種類型： 1 符號學習（又稱表征學習），概念學習和命題學習（又稱判斷學習）；2 下位學習

12、（又稱類屬學習），上位學習（又稱總括學習）和并列結合學習。直觀的概念：直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義，表面特征進行加工，從而形成對有關事務具體的，特殊的，感性的認識加工過程。知識直觀的3 種類型 ： 1 實物直觀；2 模象直觀；3 言語直觀。提高知識直觀效果的4 種方法 ： 1 靈活運用各種直觀形式；2 運用感知規律突出直觀對象的特點； 3 培養學生的觀察能力；4 讓學生充分參與直觀過程。知識概括的兩種類型： 1 感性概括；2 理性概括。有效進行知識概括的4 種方法 ： 1 配合運用正例和反例；2 提供變式 （變式就是用不同的直觀材料或事例說明事物的本質屬性）； 3 科學地進行

13、比較（比較主要的兩種方式：同類比較和異類比較） ； 4 啟發學生進行自覺概括。在概念的形成過程中，變式和比較起著重要作用。遺忘的進程是：先快后滿，過了相當的時間后幾乎不在遺忘。遺忘的 3 種理論解釋： 1 痕跡衰退說；2 干擾說；3 動機說。促進知識保持的5 種方法 ： 1 深度加工材料；2 有效運用記憶術；3 進行組塊化編碼；4 適當過渡學習；5 合理進行復習。第七章：技能的形成技能的概念：通過聯系而形成的合乎法則的活動方式叫做技能。技能的基本特點： 1 技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；2 技能是一種活動方式，是由一系列動作極其執行方式構成的，屬于動作經驗不同屬于認識經驗的知識

14、；3 技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則要求，不是一般的習慣動作。技能分為 ：操作技能和心智技能兩種；心智技能與操作技能相比，具有3 個特點，1 對象具有觀念性；2 執行具有內潛性；3 結構具有減縮性。操作技能形成的4 個階段 ： 1 操作定向；2 操作模仿；3 操作整合；4 操作熟練。操作技能培訓的4 個要求 ： 1 準確地示范與講解；2 必要而適當的練習；3 充分而有效的反饋；4 建立穩定清晰的動覺。蘇聯心理學家加里培林將心智動作的形成分成5 個階段 ： 1 動作的定向階段；2 物質與物質化階段； 3 出聲的外部言語動作階段；4 不出聲的外部言語動作階段；5 內部言語動

15、作階段。心智技能的形成的3 個階段 ： 1 原形定向；2 原形操作；3 原形內化。第八章：學習策略學習策略是指學習者為了提高效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。典型的學習策略有3 種 ： 1 認知策略；2 元認知策略；3 資源管理策略。認知策略有： 1 復述策略（1 利用隨意的識記和有意的識記；2 多種感官參與；3 復習形式多樣化； 4 劃線） ； 2 精細加工策略（1 記憶術；2 做筆記；3 提問； 4 生成性學習；5 利用背景知識聯系實際）； 3 組織策略（1 列提綱；2 利用圖形；3 利用表格）。元認知策略有： 1 計劃策略；2 監視策略；3 調節策略。資源管理策略有

16、： 1 學習時間管理（1 統籌安排學習時間；2 高效利用最佳時間；3 靈活利用零碎時間）； 2 學習環境設置；3 學習努力和心境管理。學習策略訓練的原則主要有： 1 主體性原則；2內化行原則；3特定性原則；4生成性原則；5有效的監控原則。學習策略訓練的方法主要有： 1 指導教學模式；2 程序化訓練模式；3 完形訓練模式；4 交互式教學模式；5 合作學習模式。第九章：問題解決與創造性給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫做問題。問題解決有3 個基本特點： 1 目的性；2 認知性；3 序列性。問題解決的4 個過程 ： 1 發現問題；2 理解問題；3 提出假設；4 檢驗假設。影響

17、問題解決的3 個主要因素： 1 問題的特征；2 已有的知識經驗；3 定勢與功能固著。提高問題解決能力的4 種方法 ： 1 提高知識儲備的數量與質量（1 幫助學生牢固的記憶知識；2 提供多種變式促進知識的概括；3 重視知識間的聯系，建立網絡化結構）； 2 教授與訓練解決問題的方法和策略（1 結合具體學科教授思維方式；2 外化思路進行顯性教學）； 3 提供多種練習機會；4 培養思考問題的習慣（ 1 鼓勵學生主動發現問題；2 鼓勵學生多角度提出假設；3 鼓勵自我評價與反思）。創造性的基本特征: 發散思維是創造思維的基本核心其主要特征有3 個， 1 流暢性； 2 變通性；4 獨創性。影響創造性的因素：

18、 1 環境； 2 智力； 3 個性。培養創造性的3 種方法 ： 1 創設有利于創造性產生的環境；2 注重創造性個性的塑造；3 開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。第十章：態度與品德的形成一般認為，態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。態度的結構包括認知成分，情感成分和行為成分三個部分。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。品德的心理結構包括： 1 道德認識；2 道德情感；3 道德行為。態度和品德既有密切的聯系，又有一定的區別。兒童道德發展的4 個階段 ： 1 自我中心階

19、段；2 權威階段；3 可逆性階段；4 公正階段。三水平六階段的道德發展階段論： 1 前習俗水平（第一階段為懲罰服從取向階段，第二階段稱為相對功利取向階段）； 2 習俗水平（第一階段稱為尋求認可取向階段。第二階段稱為遵守法規取向階段）； 3 后習俗水平（第一階段稱為社會契約取向階段，第二階段稱為普片倫理取向階段） 。小學生品德發展的基本特征： 1 逐步形成和諧的道德認識能力；2 道德言行從比較協調到逐步分化； 3 自覺紀律的形成和發展表現明顯。態度與品德學習一般包括3 個過程 ： 1 依從（初級階段，這個階段的行為具有盲目性，被動性和不穩定性，會隨情境的變化而變化）； 2 認同（發展階段，這個階

20、段的行為具有一定的自覺性，主動性和穩定性）； 3 內化（形成階段，這個階段的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性）。影響態度與品德學的一般條件： 1 外部條件（1 家庭教養方式；2 社會風氣；3 同伴群體）； 2內部條件（1 認知失調；2 態度定勢；3 道德認識水平）。良好態度與品德的培養方法有： 1 有效的說服（運用說服要注意4 點， 1 明確的目的性；2 富有知識性趣味性；3 注意時機；4 以誠相待）； 2 樹立良好的榜樣；3 利用群體約定；4 給予適當的獎勵與懲罰（獎勵可以分為物質獎勵和精神獎勵，也可分為內部獎勵和外部獎勵）。十一章：學校心理健康教育所謂心理健康就是一種良好的，持續

21、的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及做為社會一員的積極的社會功能。小學生易產生的5 種心理健康問題：1 兒童多動綜合癥（高發病8 10 歲） ； 2學習困難綜合癥（小學生中比較多見）； 3 兒童過渡焦慮反應；4 兒童厭學癥；5 兒童強迫行為。心理健康教育的3 種意義： 1 預防精神疾病，保證學生心理健康的需要；2 提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；3 對學校日常教育工作的配合與補充。心理評估 ：心理評估是指心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

22、心理健康教育的對象該以正常學生為主。按照心理測驗所需要測量的特征不同，可以分為：認知測驗、人格測驗。心理輔導 ：所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專一知識和技能，給學生合乎需要的協助與服務，幫助學生正確的認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標；客服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習，工作與人際關系各方面做出良好適應。學校心理輔導的6 個原則 ： 1 面向全體學生原則；2 預防與發展相結合原則；3 尊重與理解學生原則； 4 尊重學生主體性原則；5 個別化對待原則；6 整體性發展原則。心理輔導的基本目標是：學會調試。

23、影響學生行為改變的6 種方法 ： 1 強化法；2 代幣獎勵法；3 行為塑造法；4 示范法；5 暫時隔離法；6 自我控制法。十二章：教學設計教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果；第一教學目標要著眼與學生的行為而非教師的行為；第二教學目標要描述學生的學習結果而非學習過程。教學目標的具體功能和作用： 1 知道教學結果的測量和評價；2 指導教學策略的選用；3 指引學生學習。教學目標的3 種分類 ： 1 認知目標；2 情感目標；3 動作技能目標。教學目標表述為： 1 行為目標；2 心理與行為相結合的目標。加涅指出在教學中要依次完成的九大教學事項是： 1 引起學生注意；2 提示教學目標；3 喚起先前經驗；4 呈現教學內容；5 提供學習指導；6 展現學習行為；7 適時給予反饋；8 評定學習結果；9 加強記憶與學習遷移。我國小學常用的5 種教學方法： 1 講授法；2 談話法；3 練習法； 4 演示法；5 游戲。課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面；課堂社會環境包括教師；學生；課堂情境三個要素。教學策略包括：1 以教師為主導的教學策略；2 以學生為重的教學策略；3 個別化教學。以學生為中心的教學策略有：1 發現教學；2 情境教學；3 合作學習個