1、第八課第二框事物發(fā)展的狀態(tài)：量變與質變一、教學內容分析從本課的結構體系來講，量變與質變闡述了事物發(fā)展的兩種狀態(tài)，是唯物辯證法的重要內容和組成部分。量變和質變，是對前面發(fā)展的實質以及趨勢的升華和延伸，起著承上啟下的作用。從教材內容來看，通過理解量變和質變的含義，辯證關系和方法論，認識到事物的發(fā)展最終是通過質變實現(xiàn)的，但形式則是從量變到質變，在新質的基礎上開始新的量變，如此循環(huán)往復，不斷推動事物的向前發(fā)展。本課題沿著質變量變的含義以及辯證關系及其方法論的思路進行的，但是外延比較廣，并且和生活很貼近，更需要學生從生活中理解再用于指導生活。二、教學設計(一)教學目標1、知識目標(1)量變和質變的含義(

2、2)量變和質變的辯證關系原理及方法論2、能力目標分析量變和質變的辯證統(tǒng)一關系關于我們生活和實踐的意義3、情感、態(tài)度、價值觀目標(1)培養(yǎng)學生“從我做起，從現(xiàn)在做起，從一點一滴的小事做起”的精神，讓學生切實認識到，做任何事情都需要腳踏實地，一步一個腳印，既要量力而行，循序漸進，又要不失時機，抓住機遇，促成質變，才能抵達成功的彼岸。(2)使學生認同并自覺堅持科學發(fā)展觀，用可持續(xù)發(fā)展指導生活。(二)教學重點和難點1、教學重點：量變和質變的辯證關系以及方法論2、教學難點：(1)量變的兩種方式：數(shù)量的增減和場所的變更(2)量變和質變的辯證關系以及方法論(三)教學方法或者方式討論互動式、問題式（四）學情分

3、析、學習方法指導學情分析：由于學生普遍感覺哲學道理偏于枯燥，而且不善于哲學道理的應用，但對課外的以及生活中的事例卻很感興趣，所以在教學過程中要更多的以貼近他們生活的例子來引起他們的興趣和共鳴。學習方法指導：合作式、探究式、個性化（五）教學手段多媒體教學（六）教學構思本課內容是繼前面發(fā)展的趨勢后接著講解的發(fā)展的狀態(tài)，所以本課就圍繞著“量變”和“質變”兩個概念，其中主要講解了含義，特征，辯證關系原理及方法論，因此教學需要從其含義出發(fā)。當然為了讓教學內容更加生活化，我選擇“禿頭”和“石堆”的例子導入，同時還會在教學過程中添加一些生活中的實例幫助學生理解。為了讓學生印象更深刻，理解更到位，我采用讓學生

4、通過小組探究自己總結，我結合實例再加以講解，所以整堂課以學生為主體，通過實例充分發(fā)揮他們的積極性，讓他們在探究中能夠自我認可。同時在教學過程中我盡量用表格或其他形象的方式來展示知識點，讓學生更加直觀的了解。三、教學過程（一）導入通過多媒體展示視頻：千里之堤潰于蟻穴?！舅伎紗栴}】：千里之堤是如何崩潰的？教師在學生回答的基礎上進行分析以引入新課：千里大堤，卻因為小小蟻穴而崩潰。這向我們展示出事物的變化發(fā)展都是一個由小到大，由逐漸到顯著的過程。很多起初看似不起眼的變化，積累到一定程度，卻能引起事物根本性質的變化。因此事物發(fā)展的過程呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)，這兩種狀態(tài)就是今天我們這節(jié)課要學習的內容。（二）教學內

5、容【投影】：事物發(fā)展的狀態(tài)-量變與質變用多媒體展示下表區(qū)分量變質變的不同材料一材料二小樹天天K高大樹被砍伐，成為木材頭發(fā)一根根脫落滿頭黑發(fā)變禿頭河堤有了蟻穴和鼠洞河堤崩潰十月懷胎，胎兒逐漸長大胎兒出生【思考】：材料一、材料二中事物的變化各有何特點？（讓學生討論交流后，回答）【分析】：量變是一種逐漸的，不顯著的變化，表現(xiàn)出來就是事物的數(shù)量或是程度的變化,而質變則是事物根本性質的變化。用多媒體展示下表以總結量變質變的不同變化指向變化狀態(tài)變化結果項目材料一數(shù)量、程度逐漸、不顯著性質沒變、還是該事物量變材料二根本性質居烈、顯著性質的改變、變?yōu)樗澄镔|變用多媒體展示量變質變的含義一、量變和質變的含義1

6、.量變是指事物數(shù)量的增減和場所的變更，是一種漸進的，不顯著的變化。2 .質變是事物根本性質的變化，是事物由一種質態(tài)向另一種質態(tài)的飛躍，是一種根本的，顯著的變化?！舅伎肌浚何覀冎懒肆孔兣c質變的含義，大家可以思考下，還有哪些量變與質變的例子。其實在生活中，有關量變和質變的事例還有很多，大家可以踴躍的發(fā)言，舉例。（學生發(fā)言）【分析】：總結點撥，并用多媒體展示燒水的過程，以加強理解。【思考】：我們知道了事物數(shù)量的增減達到一定程度可以引起質變，數(shù)量的增減，屬于量變的一個方面，要想發(fā)生質變，必然需要量變。比如小流-江海，陛步-千里，水-水蒸氣（在不斷加熱，達到1000的情況下）等等，這些都是由于數(shù)量的增

7、減引起質變。那么有沒有其他的形式也能否引起質變？【學生活動】：雪花片拼裝游戲（讓學生展示結果并說出所得結論）2同學們說的很好，所以我們得出一個結論用多媒體展示：量變的形式可分為兩種：1 .事物數(shù)量的增減；2 .事物的構成成分的排列組合次序的變化多媒體展示實例以加深理解。如大家所熟悉的兩種物質：石墨與金剛石用多媒體展示：同樣是碳，卻可以構成世界上最軟的石墨和最硬的金剛石，也就是由于碳原子的排列順序不同造成的。還有我們英語中學的單詞，同樣是由相同的字母組成，但由于順序不一樣，就可以變成不同的單詞，比如Dog(狗)-God(上帝)。當然生活中類似的例子還很多，同學們可以好好的去發(fā)現(xiàn)。【過渡】：我們現(xiàn)

8、在學習完了量變與質變的含義，接下來，我們探討一下量變與質變的辯證關系。二.量變和質變的辯證關系用多媒體展示：(1)事物的變化發(fā)展是不是突然發(fā)生的？(2)假如只有量變而沒有質變，事物會不會發(fā)展？(3)量變會引起質變，是不是說量變到任何狀態(tài)都會引起質變？量變必然引起質變？(4)只有實現(xiàn)質變，事物才能發(fā)展；因此，質變的完成是不是表明事物變化發(fā)展的終結？(學生討論并分組展示)【總結】：(結和學生的發(fā)言分析總結)事物的發(fā)展總是從量變開始，量變是質變的必要準備。沒有量變做準備，就不會有質變的發(fā)生。用多媒體展示:1 .量變是質變的必要準備“水滴石穿”水滴”【思考】：是不是只要有量變就一定會引起質變呢？我們經

9、常會說一定會“石穿”嗎？（學生思考后回答）【分析】：很顯然，很顯然不是的，有量變不一定就會引起事物的質變。比如，我們前面說的水變成水蒸氣，不是只要加溫就可以的，而是持續(xù)加溫到水溫到了100°,繼續(xù)加溫，水才會變成水蒸氣。也就是說，量變引起質變需要有一個臨界點，叫做度。量變只有達到一定程度后，才會發(fā)生質變。用多媒體展示：2 .質變是量變的必然結果總之，量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。世界上任何事物的變化發(fā)展，都是首先從量變開始的。當量的積累達到一定的程度，必然會引起質變。【思考】：事物的變化發(fā)展從量變開始，一次量變到質變的過程，是否表明事物發(fā)展變化的終結？為什么？（學

10、生討論后回答）【總結】：很顯然答案是否定的。雖然世界上任何事物的變化發(fā)展，都是從量變開始的；當量的積累達到一定程度時，必然會引起質變。但是一次量變到質變的過程，并不等于事物發(fā)展變化的終結，還會開始新的量變到新的質變。比如我們從小學-初中-高中-大學等,其實就是經歷了一次又一次量變到質變的過程?！就队啊渴挛锞褪遣粩嗟慕涍^“量變-質變-新的量變-新的質變f,”循環(huán)往復，永不停息地向前發(fā)展的?！痉治觥浚菏挛锏陌l(fā)展是通過量變引起質變而實現(xiàn)的，但這個過程不是單一的，而是不斷的循環(huán)往復，永不停息的向上發(fā)展的過程。所以我們在生活中也是要不斷的通過量變促成質變，同時也要意識到，這個過程永不會終結，因為事物是不

11、斷發(fā)展的，發(fā)展的過程是無限的。用多媒體展示：3 .質變又為新的量變開辟道路，事物在新質基礎上開始量變?！究偨Y】：通過以上學習，我們理解了量變和質變的辯證關系，量變是質變的必要前提，質變是量變的必然結果，但并不是所有的量變都可以引起質變，有一個度，當量變達到一定程度是，必然會引起事物的質變，而事物就是不斷的經過“量變-質變-新的量變-新的質變-.”循環(huán)往復，永不停息地向前發(fā)展的。當然并不是所有的質變都是發(fā)展，只有上升的,前進的質變才是發(fā)展。（結合發(fā)展的實質）【思考】：通過對量變和質變的辯證關系的學習，同學們思考一下，我們在生活中應該怎么做呢？（學生思考討論并發(fā)言）三.方法論1、做好量的積累【總結

12、】：量變是質變的必要前提。只有做好量的積累，事物才會發(fā)生質變，才會發(fā)展。所以要促成事物的發(fā)展，首先要重視量的積累，才能引起事物的質變。我們要想獲得好成績，那么在平時的學習中，就需要做好知識的積累。2、抓住時機，促成質變，實現(xiàn)事物的發(fā)展和飛躍【總結】：事物的發(fā)展最終是通過質變實現(xiàn)的，所以量變的目的就是質變，質變是量變的必然結果。但量變要引起質變需要達到一個度，我們在生活中就需要在做好量的積累的同時，去抓住時機，促進質變，因為只有發(fā)生了質變，事物才算是真的發(fā)展了，真的實現(xiàn)了飛躍。比如我們平時有努力的去積累知識，進行量變，可到關鍵時刻，卻打退堂鼓，那我們平時的努力不就白費了嗎？又怎么能實現(xiàn)自我呢？這

13、就要求我們要去抓住時機，促成事物的質變，實現(xiàn)自我價值。多媒體展示古語：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。寓言故事：昔有愚人，至于他家。主人與食，嫌淡無味。主人聞已，更為益鹽。既得鹽美，便自念言：“所以美者，緣有鹽故。少有尚爾，況復多也？"愚人無智，便空食鹽。食已口爽，反為其患。（讓學生討論二者蘊含的道理有什么不同）3、堅持適度原則【總結】：在前面的辯證關系中，我們有提到，量變要想引起質變，必須要達到一個度，一旦超過這個度，事物就會發(fā)生質變，由一事物變成另外一個事物。比如，在干旱是下雨，好比是甘露，但如果超出了度，可能就會變成施虐生命和財產的洪水。所以有時，超出了應有的度，可能就會適得其

14、反。這就需要我們堅持適度原則。我們在學習過程中同樣也需要有個度，如果超出了我們身體承受的范圍，可能會事倍功半。（三）小結本節(jié)課，主要學習了事物發(fā)展的兩種狀態(tài)：質變和量變。了解了它們的含義，辯證關系原5理及其方法論。量變是質變的必要前提，質變是量變的必然結果，但需要注意必須達到一個度，同時事物發(fā)展斷的經過“量變一質變一新的量變一新的質變一，”循環(huán)往復，永不停息地。需要我們做到量變和質變的辯證統(tǒng)一，同時需要堅持適度原則，做好量的積累，抓出時機促成質變。腳踏實地的從一點一滴的小事做起，去實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我飛躍。（四）課后作業(yè)運用發(fā)展觀的知識談談你將如何實現(xiàn)自己的夢想。（五）板書設計事物發(fā)展的狀態(tài)1>重視量的積累必要準備必然結果積極促成質變不一定是發(fā)展A把握適度原則四、教學設計說明與反思分析教材、分析學情、教學設計開始，我一直是以學生為本的。導入部分運用了教材上原有的例子，激發(fā)學生的學習興趣，并容易理解材料，同時這個例子也是貼近生活的，容易被學生接受。當然在講解的過程中，我也會加入其他的例子，以加深學生的印象。由于學生的基礎比較差，所以我用的幾乎都