1、促進學生英語課堂有效學習的策略研究課題結(jié)題報告一、課題的提出一、研究的背景和意義20世紀80年代以后，全球社會、經(jīng)濟等一系列變革對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊，時代的開展對人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求。由此,世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。新課改在其理念上是以學生為本,注重課堂教學的有效性,著眼于學生的全面開展,著眼于全體學生的開展。課堂教學是落實課程改革的主陣地,學生的生命活動主要是在課堂中度過的,課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生素質(zhì)的形成，影響著學生的成長與開展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動,通過教學要使學生掌握知識，習得技能,開展智力,形成態(tài)度和相應的品質(zhì),課堂教學的有效性成為了

2、教學的生命。隨著課程改革的深入開展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性問題。當前人們對課程改革的“關注點由轉(zhuǎn)變教學方式，聚焦到提高課堂教學的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程。但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經(jīng)驗，以至于課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的熱點和難點問題。當前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學英語課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對

3、于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在缺乏和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高英語課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本工作室開展的“促進學生課堂有效學習的策略研究課題研究，具有積極的現(xiàn)實的意義。二課題研究的理論依據(jù)1建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不無視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主

4、義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。2行動學習理論。英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改良自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。3維果茨基教育理論。20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，

5、個人與實踐的對話。4有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。“有效教學關注學生的進步或開展；“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。5、關于課堂有效學習的內(nèi)涵1課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得開展的學科學習活動。這里的“有效包含有效能、高效率和高效益課堂教學活動

6、應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最根本要求，增長能力、獲得開展是高一級的學習技能。高效率和高效能是在有效能的根底上的高要求，強調(diào)教學要講效率和效益。2學生的開展就其內(nèi)涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的開展；開展就其層次，包括現(xiàn)有開展區(qū)和最近開展區(qū)，教學促進開展，就是把最近開展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展區(qū)；開展就其形式，有內(nèi)在開展與外在開展，外在開展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的開展，新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在開展；開展就其機制，有預設性開展和生成性開展，新課程在注重從推出未知

7、，從已有的經(jīng)驗推出未來開展的預設性開展的同時，強調(diào)不可預知的生成性開展；開展就其時間，有當下開展和終身開展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下開展，更關注面向未來、著眼于可持續(xù)和開展后勁與潛力的終身開展。二、課題研究的目標與內(nèi)容一研究目標1、構(gòu)建一套促進學生課堂有效學習的教學策略，切實提高課堂教學效率。2、打造科研型教師隊伍，將教學推向科研的軌道。3、引領教師掌握有效教學的策略，教師圍繞課題學習、思考、實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業(yè)的快速開展，不斷提升教師專業(yè)水平，進而切實提高課堂教學的實效性，為教育教學效勞。4、引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，激發(fā)學生學習熱情，使學

8、生體驗學習的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協(xié)同開展，全面健康成長。二研究內(nèi)容本課題的研究以小學英語學科各領域內(nèi)容的教學為著眼點，關注課堂效率，采用實驗研究法、經(jīng)驗篩選法及個案研究法等，研究采取“教的有效策略促進學生“學的有效。在相關英語知識教學中，直面學生的英語現(xiàn)實，準確把握教學目標，創(chuàng)設有效的學習情境，多種教學方式融合，精心組織學習活動，有效捕捉、利用、組織教學資源，多層反響，有效調(diào)控，適當評價，使學生在學習中經(jīng)歷“英語化過程，即經(jīng)歷了英語發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應用的過程并在這個過程中獲得了英語思想、方法與策略。從而扎實有效掌握根底知識，提升學習技能，體能到學習的樂趣，檢驗到自信

9、與成功，擁有探索知識的欲望，獲得全方面的開展。1、有效學習中教師教學策略的研究。研究教師課堂教學中教學方法的有效性。包括教師備課的有效性、教學情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂評價的有效性，課堂生成的有效性、媒體運用的有效性2、有效學習中學生學習策略的研究。研究學生課堂學習中學習方法的有效性。保證自主學習的有效性、保證合作學習的有效性、保證探究學習的有效性3、研究課堂教學中細節(jié)的有效性。一堂課中，有時細節(jié)就決定了成敗，課堂教學的細節(jié)的研究，包括板書設計、習慣養(yǎng)成、位置移動、引導點撥、課堂總結(jié)4、研究課堂教學中評價的有效性。適當?shù)恼n堂評價能夠充分地調(diào)動學生學習的積極主動性，開展多元化的英語學習

10、評價，注重評價的方法方式，進而促進課堂教學的有效性。三、課題研究的原那么與方法。、客觀性原那么。課題研究人員必須無條件地不抱任何成見，搜集材料不帶主觀傾向。研究內(nèi)容一切從實際出發(fā)一切從實際出發(fā)，如實記錄，如實分析，一切尊重客觀事實。、方向性原那么。課題的研究，要符合新課程改革的要求，讓英語教育真正成為培養(yǎng)學生素質(zhì)的有效手段，全面提升小學生英語學習的品質(zhì)和要求。、開展性原那么。研究活動要立足于學生的人格成長和學力成長，要促進學生身心健康開展，將著眼點放在學生的內(nèi)容系統(tǒng)開展上，為學生的全面開展終身開展效勞。、實踐性原那么。教學課堂有效性的研究，要重視理論對實踐的指導作用，汲取現(xiàn)代教育科學中的新理念

11、，新成果和新方法，不斷從現(xiàn)代教育思想中汲取豐富的營養(yǎng)，不斷地進行新創(chuàng)造；重視對教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，在研究中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗，并進行提煉加工，去粗取精，上升為科學的理念。研究方法：調(diào)查法、觀察法、實驗法、文獻資料法、經(jīng)驗篩選法、個案研究法、。四、課題研究的實施過程。一成立課題研究小組，確定課題研究方案。第一階段：開題、起步階段：成立課題組，確定詳細方案；分塊確定子課題。第二階段：初步研究、實施階段：各子課題按照既定開展研究；組織相關了課題的交流研討活動；本階段的任務主要是啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，初步形成一些案例成果。第三階段：深化、總結(jié)階段：分塊總結(jié)形成規(guī)律性的策略、方法，形成總體報告和相關

12、論文，推出優(yōu)秀課堂案例。第四階段：結(jié)題、鑒定階段：綜合處理各種資料，撰寫總結(jié)報告和研究報告，申請結(jié)題。(二)立足校本教研，扎實開展課題研究活動。1個人方案，圍繞目標，增強實驗意識通過實驗教師個人思考制定實驗方案，有目標有針對性的進行課題實驗，有效提高實驗的自主性。每位教師對本班實際情況審視和剖析自己的教學設計和教學行為。課后分析課堂教學目標達成的情況，積極及時反思，在反思中不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，為個體實驗積累素材。2研討交流，拓寬視野，豐富實驗素材1課題實驗與隔周集備制相結(jié)合。每學期期初備課組長制定好課題實驗研討方案。A、由備課組長組織教師學習探討實驗專項議題。B、組織教師備教材，把握教材的

13、科學體系和邏輯結(jié)構(gòu)，逐章、逐節(jié)、鉆深、鉆透教材，掌握教材的主詣、主題和精神實質(zhì)。C、由每人發(fā)言，集思廣益，群策群力研討出可操作、有針對性的教學策略。D、積極交流個人實驗反思，分析典型案例，有何教學亮點與失誤，有何教學建議與困惑，每位教師都可暢所欲言。通過集體討論，實驗教師在經(jīng)驗交流、思想碰撞中提升課堂教學的有效策略。在集備的資源共享根底上，為課題實驗和教學積累有價值的素材。2課題實驗與每周研討制相結(jié)合。每學期期初教研組長制定好不同學段不同領域的公開課實驗研討方案。實驗教師積極參加每周五下午開展的校級教研活動。以執(zhí)教教師奉獻的公開課及設計說明與反思為課題研討的素材，以課堂教學自評表和他評表為工具

14、，教師自評和師師互評相結(jié)合，實驗教師在聽課、評課，說課中做到知無不言，言無不盡。通過教師間的合作、交流，發(fā)揮群體效應，并時常在省市教研員的引領下，使教學方式取得個性和共性的最正確統(tǒng)一，從而共同研討不同領域教學內(nèi)容的有效教學策略。實驗教師利用隔周星期三業(yè)務學習時間，開展教學實驗經(jīng)驗交流會，將自己反思中成功經(jīng)驗在“教育教學經(jīng)驗交流會上與大家分享，促進教師深入研究實驗課題。3專家引領，深化實驗，感悟有效策略1有效講座，更新理念本工作室聘請省、市教育專家為實驗教師作有效的多場講座。教育專家那理性、智慧的理論觀點將課題組成員帶入高處俯瞰課堂教學的有效性，引發(fā)課題組成員深思。有效的教育科學理論學習，可擴大

15、教師研究視野，提升教師解決教學問題的深度，有效提升教師教育教學能力，從而深化課題實驗的研究。2優(yōu)化課堂，提高實效。我們把課堂教學和教學反思作為課題研究的主要載體，按照期初的安排，通過公開研討課、匯報課、名師示范課、同課異構(gòu)等有效方式，促進課題組成員的專業(yè)成長。評課研討中，專家引領實驗教師獨到、深刻地剖析課堂教學行為，由點到面以學定教，解決如何有效進行課堂教學引導等策略，提高教師備課、授課、評課、反思等業(yè)務能力。如某某老師執(zhí)教的?讓全體實驗教師受益非淺。五、課題研究的主要成果回憶實驗過程中走過的路，從課題研究的預期目標來看，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。本工作室圍繞實驗課題進行較深入的探討實踐，促進教師

16、自身教學行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，使學生自主學習成為自覺的教學實踐，優(yōu)化學生學習方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀等方面全面和諧地開展，為學生的終身可持續(xù)性開展奠定良好的根底。實驗教師在努力提高課堂教學有效性的過程中，成為一支好學上進、樂于探索的團隊，積累了一定的實驗教學經(jīng)驗策略。在課題實驗研究的引領下，年輕教師有了更大的專業(yè)成長，本工作室教師多篇論文在省級發(fā)表；同時促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量。一整體策略1、準確定位教學目標1找準教學的起點，1.關注學生原有的認知、生活經(jīng)驗2.正確辨析新知的思維支點促進正遷移3.挑起新舊知識間的認知沖突突出教學的重點、捕捉教學的生長

17、點，確定切合學生實際的教學目標。2找準教學內(nèi)容的價值取向。2、創(chuàng)設有效教學情境1設計有利于學生對英語問題的深入思考的活動，促進學生對英語知識的建構(gòu)。有意義，適合認知，得到體驗與開展，引發(fā)興趣2注重有效的教學情境的創(chuàng)設生動具體，能夠吸引學生的注意力，更應該具有英語的內(nèi)涵，能夠啟發(fā)、鼓勵起學生的英語思考3、有效組織學習活動1采用多種教與學的方式，如有效操作融入思考、有扶有放、總結(jié)提升，讓學生親歷英語化的過程，在主動探索中構(gòu)建新知體系。用英語的思想、方法創(chuàng)造性地模仿生活情境，并在親歷英語化過程中嘗試多種體驗。2給學生留有充足的探索時間，進行多緯度、多層次地觀察思考，多角度的分析、比擬，以獲取豐富的感

18、知材料3幫助活動有效進行，講究“放得適度，扶得合理，注重全體學生思維上的參與、嚴謹有序、適時點撥。4引導學生自主參與，積極思考、樂于交流、善于傾聽、有效合作選擇恰當時機探討有價值的問題：學習重難點知識、整理復習知識、學習“開放性知識、多元評價多邊評價，鼓勵導向，引導矯正、敢于置疑。4、設計有效課堂練習1將知識連成“知識鏈，橫向溝通將它連成“知識網(wǎng)絡，再經(jīng)過英語思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。2在多層次的練習中形成技能、拓展思維、反響調(diào)節(jié)、提煉升華。5、預設與生成融合1設計多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊A、提供材料，主體操作的“原型體驗板塊B、交流方法，點化引領的“探索生成板塊C、變式應

19、用，反響促進的“感悟提升板塊2依實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性3有效利用錯誤資源二、不同領域具體有效教學策略一聽力局部listening1堅持聽寫訓練，養(yǎng)成學生良好的聽力習慣。為了養(yǎng)成學生良好的聽力習慣，實驗教師堅持每天進行5分鐘的聽力訓練。訓練順序為：單詞-句-句組。聽詞是對課文的四會單詞進行聽寫，單詞量不多，每次5個左右，可反復進行；聽句子主要是訓練學生快速聽和反響的能力，聽時可讓學生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等；聽句組就是聽連貫話語，主要是訓練學生聽熟一些話套。2開展“小小演說家的活動。每節(jié)英語課前，找一名同學用英語進行演講，然后要求全班同學就演

20、講內(nèi)容進行問答。同時演講內(nèi)容要遵循由簡單到復雜的原那么。起初可以說一兩句，隨著學生英語口頭表達能力的提高，學生們就可以表達一些復雜的自己喜歡的故事、童話等。這種活動的開展既使演講學生得到了訓練，又訓練了臺下學生的聽力，學生聽說能力普遍加強，從而調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，加大了語言實踐量，培養(yǎng)了學生聽的辨析能力。3充分挖掘教材，訓練學生聽的理解能力。教材的每個單元都有一些不錯的聽力素材。例如：Letslearn局部，我們可以利用它進行聽音標號的訓練；Letstalk局部，我們可以在學習前，根據(jù)Letstalk的內(nèi)容提幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去聽。4創(chuàng)設“聽力語境，強化學生聽說

21、能力。專家認為，聽和說之間是密切相關、相輔相成的。學生只有聽懂，才能說清，才能表情達意，從而充分發(fā)揮語言的交際作用。為了培養(yǎng)和提高學生聽的能力，我們盡力創(chuàng)造“聽力環(huán)境，充分利用電教手段。如用錄音機教學，讓學生聽原汁原味的英語，讓學生學到純粹、地道的語音語調(diào)，培養(yǎng)學生良好的語感。我們還經(jīng)常利用多媒體投影儀創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的場景、圖像，使學生能夠結(jié)合生動的場景理解語言，增強學習趣味性，有利于學生聽說能力的培養(yǎng)。二口語方面(speaking)1.培養(yǎng)興趣，大膽開口古人曰：未見意趣，必不樂學。興趣是推動人探究事物的主要原因，是學生學習的強大動力。特別是小學生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身很有趣

22、，很新鮮才能激起他們這種認識事物的動機。對于學生們羞于開口這種情況，我們教師應當給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師應尋找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口。例如，在課堂上教師可拿出點時間把已經(jīng)準備好的供學生訓練的題目列出，讓學生表達。題目應當簡單化，同時內(nèi)容也是學生身邊所熟悉的人或事。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學生發(fā)言。但值得注意的是初學者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但假設發(fā)現(xiàn)表達有錯的同學，教師不應該馬上制止或批評，應是因勢導利，啟發(fā)他們大膽開口說話。同時為了集中學生的注意力，活

23、潑課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣學知識。而且盡量讓更多的學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口說話的時機。教學形式要活潑有趣，使學習氣氛變的輕松愉悅。比方教英語兒歌。因為不少的小學英語的內(nèi)容可以用英語歌曲的形式表達出來。還有助于激發(fā)學生的興趣和分散難點。因此在英語口語教學融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，穿插有聲語言環(huán)境，使學生自然融入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行答復或角色對話，表達歌曲中的情境，讓學生在機械，呆板，單調(diào)，緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。2.操練課文，進行情景表演語言來源于生活，又運

24、用于生活。在英語教學中要根據(jù)生活來設置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事物比擬了解。而只限于書上看到，學到的容易忘記。那么這一點我們可以利用到英語教學上來。如“Animals 一單元時，教材上只介紹了cat， dog， bird， tiger， panda，而實際上學生去動物園不會只看到這些動物，而且學生有能力、有興趣再學一些動物名稱的單詞。可以用歌曲、游戲等形式介紹fox ，monkey ，elephant等單詞。學生們學得興致勃勃，交談的內(nèi)容也就豐富了。再如，教“shopping 時，可在教師布置文

25、具，衣服，水果，玩具等，給學生一些錢讓他們自己去買自己喜歡的東西。根據(jù)學生的實際交談需要，教了一些“It is made of “it is dear /cheap“How about five yuan“here is the money，雖然內(nèi)容不少，但由于購物時需要用這些，學生們學得非常起勁，而且用的也很有效。這種情景的設置貼近生活，真實自然，使學生產(chǎn)生了運用英語的真實需要，他們躍躍欲試，就會自覺主動地去參加實踐。教師這時就可以放手讓學生去說。以滿足學生交流的信心，為他們盡快地在真實的交流活動中打下堅實的根底。3.指導學生利用現(xiàn)代學習工具學生英語口語水平的提高僅憑教師課上的指導和糾正是遠

26、遠不夠的，這時，教師要教會學生業(yè)余時間正確、合理地使用錄音機和復讀機，充分發(fā)揮其作用。現(xiàn)在的錄音機和復讀機都有很好的錄音、復讀功能，配套的學習教材也很豐富，教師要指導學生挑選好教材，學會用錄音機或復讀機放音錄音，讓學生多聽、反復聽并通過給自己錄音，把自己的錄音語調(diào)與錄音帶中的進行比照，掌握正確的語音語調(diào)，從而不斷提高自己的表達能力，使語言更準確流暢。為了更好地幫助學生提高英語口語能力，教師也可以利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學設備，自己制作操作簡單的、交互性強的教學軟件。例如，教師可以在電腦中制作圖片，配上有關對話內(nèi)容，讓學生與電腦進行對話，亦可以制作一系列問題讓學生在電腦上選擇后進行答復，讓學生在游戲和

27、玩耍中提高能力。三 閱讀方面(reading)小學生最初的閱讀理解素材就是從課文開始的，有效地進行小學生朗讀訓練，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且在老師的指導下，學生能夠明白對話發(fā)生的背景、情境、情感，通過有聲有色的朗讀，學生能較好的理解課文內(nèi)容。朗讀的教學過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀講解技巧領讀學生朗讀教師的反響。朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。朗讀習慣的養(yǎng)成也為日后開展閱讀理解教學打好了根底。2. 精心選擇閱讀材料根據(jù)課本所學的知識，并在此根底上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對是小學生，所以材料內(nèi)容要生動、有趣，激發(fā)小學生的閱讀興趣。材料可選擇

28、熟識的童話故事、日常生活情景、各地區(qū)各國生活文化介紹等內(nèi)容。小學生已掌握了have、 dont have句法知識。我選擇了一篇?What am I?的小短文做為閱讀教材。進行進一步穩(wěn)固have 、dont have 這句法知識。What am I?Please guess. Im big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I dont have any hands or legs.People,old and young,like to watch me.Do you know what I am?這是一篇猜謎的小

29、文章，謎底是clock。小文章非常有趣味，小學生在閱讀過程中不知不覺中進行有意義的知識穩(wěn)固。與初中不同，小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。結(jié)合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。如：要求學生在讀完下面這篇小短文后進行對話：My name is Li Lei. My English name is Tony. Im a lovely boy. Im eleven. Im very thin. Im in Class One, Grade Six. Im Number 6, in Row One. This is my photo. Look! This

30、 is my father. This woman is my mother. And this is our dog, Dongdong.下面是來自學生的一個對話：A: Hello! Im Tom. Your name, please?B: My name is Li Lei. My English name is Tony.A: How old are you?B: Im eleven.A: What class are you in?B: Im in Class One, Grade Six. And you?A: Oh, good. Im in Class One, Grade Six

31、, too. Are you Number 1?B: No, Im not. Im Number 6. Whats your number?A: Im Number 2. Whats this?B: Its a photo. This is my father. This is my mother.A: Is this your dog?B: Yes. Its name is Dongdong.A: Oh! Great!在這樣一個學習過程中，不僅使學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。在這一階段的教學研究中，我們發(fā)現(xiàn)學生不僅提高了閱讀速度，而且能較好的掌握閱讀理

32、解的方法，從卷面上看，學生在閱讀理解這一項的得分率到達了85左右。而從學生的學習能力上看，他們的口頭表達能力明顯提高，口試平均分到達了98分。同時為日后的英文寫作做好了鋪墊。四寫作方面(writing)1.范文引路，鼓勵學生間相互交流彼此欣。教師要充分利用小組合作學習的力量，通過小組成員相互鑒賞、閱讀，學會欣賞和借鑒別人的好詞好句，目前我國英語教學還是以班級授課制為主，學生的英語水平存在著不同程度的差異，那些差一點的學生，對英語寫作望而生畏，為了克服學生的畏難情緒，降低寫作難度，教師應盡可能提供多種范文或讓成績好的學生當堂口頭作文，這樣既讓差生有了很好的學習體會，有給優(yōu)等生口語訓練的時機，并對不同層次的學生提出