1、新課程背景下高中化學有效教學的研究課題研究課題負責人，三明市教科所化學教研員吳德偉詳細介紹了新課程背景下高中化學有效教學的研究市級課題，研究的創新之處是，以往研究是多以學生在階段學習后的考試成績為唯一教學目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注教師的課堂所有行為（教學目標的設置、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往從教師層面進行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協調，關注學生的主體地位，從學生的身心特點研究入手，創設課堂民主氛圍和教師對課堂紀律控制的

2、統一，激活師生雙方的創造性，使個別學生、全體學生都有所發展。以新課程理念為本課題的研究指導思想，以學習者為中心，探索“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學策略。研究方法本課題屬于應用研究的范疇，課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、個案分析法、經驗總結法。課題研究在實踐中進行，同時通過學習研究提升實踐。幫助教師通過對教學的反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的化學教育生活。（1）行動研究法：實驗教師作為研究者，著重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發現問題

3、，改進教學方法和策略。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。（2）文獻資料法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發展趨勢，了解我國當前教育現狀，了解本課題研究的發展動向，吸納成功的經驗，為我所用。（3）觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。（4）個案分析法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。擬采用重點、抽樣和個案調查相結合的辦法調查隨著課題研究的不斷深入，學生化學學習品質的發展情況。 （5）經驗總結法：教師通

4、過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，形成高中化學的教學策略和模式，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。及時總結實驗經驗和教訓，并形成教學論文、教學案例和研究報告。研究思路在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀察、教師教學策略問卷調查和學生學習策略問卷調查兩種方法，調查教師教學和學生學習的興趣、態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，對教學有效性進行分析，重點分析教學無效或低效的原因，寫出“高中化學新課程有效教學問題與對策的調查報告”，據調查結果，制定有效教學策略研究的具體方案；運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、研討、改進、總結，初步構建高中化

5、學新課程有效教學的策略框架；采取行動研究法，從自身教學實際問題和教師發展需求出發，尊重學生身心發展特點和發展需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善高中化學新課程有效課堂教學的分析框架，形成有效教學的“一般標準”和“最優標準”；選取典型課例、典型實驗對象進行案例研究，觀察教師的教、學生的學，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，對教學作出定性和定量的分析，促進和改進教學策略；為了營造“實踐反思、伙伴合作、專業引領”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說課、評課的主線，即上一節與課題有關聯的探究課，說與課題關聯的教學設計思路和策略，圍繞課題的達成度進行群體的評課，形成高中化學學科“三個子課題

6、”策略體系，為提高三明市高中化學課堂教學的質量和促進高中化學教師的發展提供建議。研究步驟本課題研究從2008年5月開始至2010年8月結束，分三個階段。第一階段：（2008年5月2008年8月）準備階段。1文獻搜集整理，學習、掌握有關教育教學理論，轉變教學觀念，樹立有效教學觀。對教師現有課堂教學策略進行分析，學習借鑒已有經驗與相關理論，提出課題研究的思路與構想，整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。2完成課題研究方案的設計，建立課題組。3制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，建立課題研究基地校，做好實驗準備。第二階段：（2008年9月2010年4月）實驗階段。1通過反復論證、征求意見，形成

7、完整的課題研究方案，并根據研究內容進行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開課題研究。2組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。定期召開研究主題會、研究課例會、課題研究沙龍，討論匯報研究進展情況，隨時調整研究步驟和方法。及時記錄、收集數據等資料，不斷小結。不斷完善課題研究步驟和方案。3按上述研究方案在每一學期制訂課題研究方案，實事求是地開展課題研究。對課題研究計劃進行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。4對研究對象進行觀測、收集、整理有關資料，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗小論文活動。 第三階段：（2010年4月2010年8月）總結階段1整理課題過程材料有關資料，對數據

8、進行統計分析。2編輯論文、課例集、教師成長個案集、個人教學檔案集、備課集、教法學法設計集等，推廣研究成果進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。3撰寫結題報告、研究報告，提交課題組鑒定、驗收。課題研究的條件分析天時高中新課程實施以來，市區高中學校都不同程度地改善了學校內部教學評價功能，推動了學校提高辦學水平，形成辦學特色，構建學校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學方式和教學行為；同時，學生的學習興趣和學習方式都發生了比較明顯的變化，對于新課程中進一步改善了課堂教學方式和教學行為的研究已形成熱潮。地利三明一中、三明二中、三明九中，均是一級達標中學，三所中學目前進一步落實了教科研工作

9、的先導地位，教學科研蔚然成風，基于“模塊”下的課堂教學的優化和學生學習方法的優化正成為教科研的重點。三所中學位于市區，對于開展本課題研究有著“地理”意義。課題申報單位市教科所，領導、教科室老師均具有豐富課題管理、指導能力，本課題實施研究過程中，隨時能得到他們的技術支持。人和本課題組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體本課題主要研究人員學術背景良好，研究經驗豐富，組成結構合理。其中大多具有中學高級職稱，省特級教師1人，市學科帶頭人2人（亦是教育碩士），年齡結構也比較均衡。本課題的參與者在教學研究、教育科研管理、化學教育教學實踐經驗豐富，許多成員曾參與多項課題研究，對于本課題研究，熱

10、情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進行。課題經費來源：市教科所提供部分經費，用于加強課題管理。實驗校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經費，實現雙贏目標。通過培訓，化學教師對新課程背景下如何開展化學課題研究，有了初步了解，相信這次培訓對于我市通過課題研究促進高中化學教學研究有很大的促進作用化學課題研究 的 實施策略文/曹智華所謂化學課題研究，是指教師或學生提出化學問題，通過調查、探究、討論、分析等活動，獲得對于某一問題的認識過程。它是以學生的自主性探究為核心，讓學生把化學問題當作課題或專題進行科學、系統、深入地研究，使學生從中獲得科學知識、科學方法，態度情感和意志品質等全方位

11、體驗的活動。在這一研究過程中，從課題的選擇和設計，到課題探究的中間過程，最后到課題的完成，均要以學生為主體來進行，力求通過學生親身地選題、實驗、思考、總結等活動，完成對某一問題的認識，從中獲得新知。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協從，而不再是神圣的“先知先覺”者。選擇的研究課題可大可小；解決問題的探究過程可長可短；可在課堂上由師生共同探討進行，也可在課外由學生自己完成；結題報告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發明等等，形式不拘一格，只要能充分體現學生自己的聰明才智和創造性。課題研究作為問題解決的方式之一，在創造性教育日益得到重視的今天，已經得到廣大有志于教學改革的有識之士的廣

12、泛研究，有關課題研究的方法及模式的論文紛紛發表，特別是有些一線的教師已經在課題研究方面作出了許多有益的嘗試?？梢哉f課題研究方興未艾。上述情況的產生，主要是因為課題研究本身有著其獨特的生長點：1課題研究的這種方式，符合學生的認知規律；2能滿足中學生的心理需求：中學生的自我意識逐年增強，他們喜歡表現自己，不愿服從他人的指使，渴望獨立，追求自尊。而課題研究恰好強調的是學生活動的自主性和創造性，希望參與活動的個體都能表現出各自的個性。教學實踐也證明，學生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學習方式。3課題研究反映了學生學習的價值取向。中學生的內心深處渴望學習，渴望有一個比較好的學習方法；他們喜歡

13、“打破沙鍋問到底”，希望對每一個他不懂得的問題探個究竟。傳統的課堂教學方法不能最大程度地滿足學生的這一需求，以至于產生厭學情緒。課題研究活動能夠很好的解決這一問題。4課題研究，由于不受課堂教學的時間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發學生的興趣，培養學生多方面的能力。特別是能夠激發學生鉆研的興趣和動手的欲望，有利于學生創造性思維能力的形成和培養。它是實施素質教育，培養學生創新精神的有效途徑。5課題研究能夠讓所有參與活動的學生，生動地體會到科學研究的思維方法：提出問題進行假設或猜測尋求各種解決問題的途徑歸納小結得出結論；體會科學方法在學習過程中的重要性，從而樹立“過程比結果重要，方法比結論重要”

14、的學習理念。6課題研究可能要遭遇挫折，學生的心理承受能力要經受考驗。因此，課題探究的活動過程有利于學生養成良好的意志品質；讓學生學會互相關心，團結協作；逐步培養學生自我調控的能力。等等。如果按照課題研究的活動方式進行分類，我們認為，化學課題研究可以分為以下幾種類型：1 實驗探索類2 實驗驗證類3 動手制作類4 現狀調查類5 專題信息類6 情景模擬類，等等。在多年的教學實際中，我們曾經在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節的課堂教學中嘗試過課題研究的方式；在課外小組活動中也曾開展了形式多樣、內容豐富多彩的課題研究活動，師生都感到受益匪淺。現在就把我們的作法和實踐

15、后的體會進行總結，供老師們研究參考的同時，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問題的研究不斷地得到深入和發展。一 選擇研究課題的策略課題即問題，是教師和學生在日常教與學的活動中所遇到的實際問題。這些問題可能是與教學內容相關的；也可能是學生或教師在生活中發現或遇到的可能與所學內容關系不大的問題。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個特征：首先，就是課題來源于學生的學習需求。因為學生是教育對象，是學習活動的主體，學生的聲音代表著學生自己的學習實際，體現了學生學習的價值取向，反映了學生學習中所存在的問題，所以，依據這一原則所確定的課題才會吸引學生，才有研究的價值。其次，選擇研究課題和開展課題研究活動，還

16、必須依據學校的實際情況以及教師的教學水平。否則，設計再好的課題也無法開展下去。我們認為，選擇研究課題，以下的策略可供借鑒： 1鉆研教材，挖掘研究課題現行的教材看似淺顯易懂，但內容高度概括，知識前后聯系復雜，教材涉及的教學內容中蘊涵著許多化學問題，若在教材的基礎上選擇這些化學問題作為研究課題，就應該認真鉆研教材，才能尋找并挖掘出有利于學生積極學習，有利于充分發揮教師的引導作用的研究課題。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識間的內在聯系，而且要悟出教材編寫體系的思路，熟知化學學科科學思維的方法，以及化學問題研究的基本模式；既要注意知識學習的階段性，又要運用新視角，不局一格，將前后知識

17、聯系起來，能夠自如的駕馭知識和教材。2激勵學生發現并敢于提出研究課題研究課題不能只由教師給學生提出，高明的教師往往善于將提出問題的方法教給學生，讓學生自己去發現問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其實，學生中存在好多有價值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學生的問題，而且要善于激勵學生把自己遇到的問題說出來。例如：在初中化學第一章氧氣的實驗室制法的學習中，出現了催化劑的概念。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個演示實驗，其實驗記錄見表1所示。在上述實驗的基礎上，給出了催化劑的概念，并反復強調了催化劑

18、“在反應前后其質量和化學性質并沒有改變，只改變其它物質的化學反應速度”這一要點。我自以為這樣的設計會達到預期的教學效果，沒想到下課以后，就有學生對“催化劑”提出了這樣兩個問題：（1）為什么催化劑的質量和化學性質沒有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學反應？顯然，學生提出的這兩個問題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵學生對這一問題進行進一步的研究，并將學生分為兩組進行實驗設計（每組3人）。在學生提問的啟發下，師生共同提出了一個研究課題（詳見案例）。再比如：有一名剛上初三的女生，她從人教版九年義務教育三年制初中教材全一冊課本的趣味實驗中，看到“晴雨花”的實驗，覺得很有趣，老在想這個紙花為什么會變色呢

19、？并在課后詢問老師，想做做這個實驗。她利用中午時間到實驗室做了該實驗，并將紙花掛在窗戶外邊晾曬。但是，直到下午上課時間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。第二天，該學生在老師的辦公桌上放了一份實驗報告，詳細記錄了她們實驗的過程，并對變色現象做了解釋。教師的鼓勵和支持使該學生提出并完成了一個研究課題。3學習交流，搜集研究課題隨著化學教學改革的不斷深入，創造性教育已經由以往理念性的炒作轉變為實際操作手段和策略的研究，一些好的教學改革經驗和活動課程設計方案見諸于各類教育期刊或互聯網上。通過學習和交流，我們可以借鑒他人的教學成果，搜集整理成研究課題，再結合自己、學生以及學校的

20、實際情況，開展課題研究。從99年至今，我們從化學教育、化學教學等雜志以及一些化學網站上搜集了大量的研究素材，根據我們學生的實際情況，將它們充實到課堂教學或活動課中，收到了非常好的教學效果。4在日常生活中積累研究課題在日常生活中有許多生活問題或社會問題與化學學習相關，我們可以把這些問題積累起來，然后設計成一個研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學習了啟普發生器的工作原理之后，激勵學生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來制作簡易啟普發生器。等等。篇幅所限，高中教材其它章節不再一一列出。二 指導學生進行課題研究的策略研究課題的完成，離不開學生的主動參與，同樣也離不開教師的指導，特別是在第一次進行

21、課題研究的時候。通過教師有意識的指導，不僅能夠教給學生進行科學研究的方法，培養學生的科學意識和科學精神，而且能夠使學生少走彎路，保證課題研究的順利進行。但是，教師的指導一定要在以學生為主體的基礎上進行，注意不能代替學生進行研究；指導要在學生最需要的時候進行；教師的指導要富有啟發性。另外，教師要研究學生在哪些方面需要指導；指導些什么。著眼于學生長遠素質和能力的提高，建議教師的指導抓住以下兩個方面：1 注意教給學生科學研究的方法課題研究無論是在課堂教學中，還是進行課外活動，都應該將這一方面放在首位。一般來說，當師生共同確定好研究課題以后，教師要和學生商討、設計研究方案，此時，教師應該有意識地引導學

22、生注意課題研究要有一個整體思路，即：（1） 制定明確的研究目標；（2） 分析問題解決的方法；（3） 設計解決問題的方案并付諸實踐；（4） 總結匯報研究成果。有必要的話，還要制訂詳盡的研究計劃，包括小組的劃分，各成員的職責，課題研究的進程計劃，完成課題所需的時間以及研究結果的匯報形式等等。2 注意指導學生參與的方法課題研究的目的之一就是要讓學生學會合作學習，不可能由某一個學生完成，而是以小組為單元來進行的。而要想達到合作學習的目的，必須要讓每個小組成員真正參與其中，每個人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識。實踐過程中我們發現我們的學生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是

23、不會參與。因此，教師要在這方面加以指導。（1） 讓學生積極主動地參與到教學過程中來應當說，無論何種形式、何種目的的教學活動，學生都參與其中，問題并不在于學生是否參與，而在于學生如何參與。如果學生能夠積極主動地投入到課題研究中來，主動參與研究目標的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會和小組的其他人員一樣，是深刻的，全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會自覺地以主人翁的姿態參與到問題解決的整個過程中去。因此，教師在指導的過程中，要自始至終調動學生的積極性，要多鼓勵少指責。給每一位成員都要分配具體的任務，使其明確承擔一定的責任，這樣

24、有利于學生積極主動地參與進來。（2） 讓學生參與到課題研究的各個環節，參與到活動的全過程只有讓學生參與到課題研究的各個環節，參與到活動的全過程，才是真正意義上的主動參與。傳統的教學活動學生也有參與，但參與的不是教學的全過程，往往是其中的個別環節，而且往往是在教師講完了以后才參與，這樣，教與學很容易脫節，勢必造成學生被動地接受問題的答案，而他們的問題意識、創造思維就會受到抑制。（3） 讓全體學生全員參與無論什么形式的教育教學活動，都應體現這一原則。因為，教育要為每一個學生的發展負責，要面向每一個學生。教師在指導活動中，對好學生和成績落后的學生要一視同仁，讓每一個學生都能主動參與。其實，應該特別注

25、意鼓勵那些成績和能力落后的學生，激勵他們進步。（4） 讓學生在教師引導下參與沒有教師指導的參與就可能出現混亂局面。教師在指導時要注意合理搭配，優化組合，不能任由學生自愿組合。三 課題研究案例分析本案例真實記錄了我校2001屆初三學生在學習空氣 氧一章時所做的一次研究課題的情況。從中可以體會到，作為剛上初三的學生，如何從他們所想的問題中提煉研究課題；教師如何指導學生進行研究。課題名稱：從高錳酸鉀制取氧氣的殘渣中回收二氧化錳并用其在氯酸鉀制取氧氣的實驗中作催化劑（一）課題的選取與實驗計劃在初三化學的第一章中，關于氧氣的實驗室制法，有這樣一個文字表達式：高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣由此我

26、們聯想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實驗中起催化作用，于是我們設計了以下的實驗：（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘渣倒入燒杯中，然后加入20毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。（2)做一個過濾器。把燒杯內的溶液過濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。（3)用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，然后加熱。待蒸發皿產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把黑色物質二氧化錳蒸干。（4）稱出與制得的二氧化錳同等質量的實驗室原有的二氧化錳，再稱同等質量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。（5） 也可以在同時測一下

27、不經二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。（二）課題研究過程1課題小組成員：初三(7)班 李怡寒 王秋雯 朱 宜2實驗預習（1）用高錳酸鉀制取氧氣的化學方程式：2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2用此方法制取氧氣后的殘渣中含有錳酸鉀和二氧化錳。（2）可利用溶解、過濾、蒸發的方法將上述殘渣中的二氧化錳分離出來：把高錳酸鉀制氧后的殘渣倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。做一個過濾器。把燒杯內的溶液過濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，然后加熱。待蒸發皿內產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把黑色物質二氧化

28、錳蒸干。3實驗過程和記錄：（1）實驗目的從實驗的廢棄物中回收有用的化學藥品。加深對催化劑概念的認識和理解。（2）實驗用品：儀器：燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(鐵圈)、酒精燈、蒸發皿、天平、量筒、試管、試管夾藥品：氯酸鉀、二氧化錳、其它：高錳酸鉀制取氧氣后的殘渣一包、濾紙、種類相同的紙。（3）實驗記錄:2000年10月6日 第一次：我們稱取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘渣（這次做出的殘渣不太純），殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上有少許紫紅色液體（未分解完全的高錳酸鉀的溶液）。殘渣在水中僅有

29、一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。做一個過濾器。把燒杯內的溶液及未溶物質過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，加熱蒸發。待蒸發皿內產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把蒸發皿內的物質蒸干。得到的固體物質是棕黃色的，為二氧化錳，質量0.8克，是原高錳酸鉀的40%。問題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？問題2：為什么我們制得

30、的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？問題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質呢？是什么呢？我們又稱取了三份2.4克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.8克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.8克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數據：不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現氧氣需393秒；與制得的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需49秒；與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需34秒； 總結：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣不夠純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。以后的實驗中應注意，另外還應注意：殘渣溶液的顏色和制得的二氧化錳的顏色倒底是什么。但卻切身體會到了催化劑的威力。第二次：我們稱取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘渣，這次做出的殘渣比較純，殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量