1、闡釋轉化為讓文本解讀轉化為有效的教學設計研究生論文內容導讀：學設計，結果是人云亦云，缺少新意，這樣的教學設計所取得的效果必定很難讓人滿意；有些教師雖然對文本解讀得很透徹，對文章的內容主題把握得很到位，可真正到了課堂的教學活動中卻還是無從下手，心中一片茫然；也有些教師，把解讀文本所得全部搬進課堂，無重點無選擇，其結果只能讓學生云山霧罩，教學目標的達成情況與教師事先的設想相 摘要：語文課程標準指出：語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，閱讀教學是實現這一目標的最終途徑。合理、科學的文本解讀是有效地進行教學設計，提高閱讀教學效率的重要環節，是進行創造性教學設計的基礎和前提。文本解讀能力的高下優劣，

2、反映出教師本體性知識的豐富與膚淺，體現出教師文學鑒賞能力水平的高低。但應該看到，對文本做深刻而又仔細地解讀僅僅是上好一堂語文課的基礎和前提，這只是教師專業性構成的核心元素之一。而更能體現出教師專業不可替代性的是，你如何把解讀文本的所得轉化為適宜的教學內容，體現出文本解讀的教學價值，實現解讀與教學的連接，尋找文本解讀與教學設計的“接口”。這是語文閱讀教學中教師在文本解讀后急需重視的一個環節。關鍵詞：文本解讀；教學設計；教學價值；轉化一、教學設計現狀在實際的教學過程中，很多語文教師，憑著原有的知識積累，只是對所教的文本初略一看，知道個大概，根本沒有深入地解讀文本，對文本而是照搬教參進行簡單地教學設

3、計，結果是人云亦云，缺少新意，這樣的教學設計所取得的效果必定很難讓人滿意；有些教師雖然對文本解讀得很透徹，對文章的內容主題把握得很到位，可真正到了課堂的教學活動中卻還是無從下手，心中一片茫然；也有些教師，把解讀文本所得全部搬進課堂，無重點無選擇，其結果只能讓學生云山霧罩，教學目標的達成情況與教師事先的設想相距甚遠。二、教學設計存在問題原因分析深刻的文本解讀難以轉化為有效地教學設計，究其原因有：（一）不能充分考慮文本的教學價值，無法設計以學生的“學”為基點的教學活動。（二）部分教師缺乏應有的理論功底，對新課程教學目標的內涵的理解存在偏差。（三）有的教師缺乏必要的設計能力，不知道如何根據學生發展的

4、需要來設計教學目標 。（四）脫離學生的實際求知需要、情感需要來進行教學設計。那么如何把文本解讀有效轉化為適宜的教學內容，進行教學設計與實施呢？三、應對策略（一）遴選與取舍文本解讀雖然是教學設計的前提和基礎，但文本解讀不會自動生成閱讀教學的內容。教師在解讀文本中的創見、深刻豐富的體驗沒必要也不可能全部轉化為教學內容。那些解讀應該舍棄，哪些解讀應該納入到教學設計之中，并對其進行梳理、重構、整合，再通過恰當的方式加以呈現，這就需要取舍與鑒別、比較與選擇，需要教受“我”嚴于律己的精神或做人的道理和做事不能單憑印象，主觀臆斷。所以，在對多主題的文本（特別是魯迅的文章）進行教學設計時一定要注意，我們要抓住

5、具有核心教學價值的主旨。（四）確定語文知識技能一個好的文本，內含深刻的意蘊值得我們去關注，文本中所展現出的語文知識技能同樣是語文教學中不可或缺的重中之重，是提高 師對文本解讀作教材化、教學化處理，這是確保閱讀教學的針對性與有效性的前提條件之一。取舍與遴選的標準是學生的現實起點與實際需求、文本的特點與語文核心教學價值，最終尋找到文本解讀與教學設計的可能途徑與接口。 （二）確定教學目標有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。我們在設計目標時，應規定做什么、怎么做、做出怎樣的結果。任何一個優秀的文本都可以解讀出許多獨特又有價值的體驗，有很多值得學習欣賞的地方，都可以作為一個目標來制定，但不

6、管如何，我們不能面面俱到，只能根據單元目標、文章導讀、學生已有知識背景和認知水平來選取其中的幾個作為教學目標，所以教學設計的首要任務是確定教學目標。（三）確定主旨在解讀文本時，由于主體的不同或情感經歷不同等原因，往往可以解讀出多個主題， 例如鄭振鐸的貓一文，教師對文本解讀后可能有以下理解和體驗：把“我”看作描寫的側重點，就會認為文章所要表現的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理；凡事不能單憑印象，主觀臆斷，重要的是弄清事實。把貓的不幸遭遇看作描寫的側重點，則會認為文章提示了生活中發生不幸的原因，而貓的不幸遭遇也說明，不受歡迎的人，往往成為冤案的犧牲品，因此要免遭厄運，也需自我完善；還有通過此文告

7、訴我們要關注身邊的弱小。那么，這些文本的價值、豐富的解讀是否都要作為教學目標與內容納入到教學設計中呢？當然不行。對此應該有所選擇，有所舍棄。本文人文性的核心價值凸顯的是作者可貴的人性，表達的是我在毫無證據的主觀臆斷下殘害了一個弱小生命的痛悔，并由此而引出的嚴于律己的精神。因此，盡管教師有很多深刻、豐富、獨特的感悟，但都不能偏離這一主題。需要強調的是，我們不能把從文章的片言只語所得的感悟（它可能是獨到的、新穎的、有創見的、陌生化的）確立為課文的教學目標，而應該從整體把握文本傳達出的主旨與中國論文中心價值意義，同時要考慮主流、普遍的價值標準。據此，貓一文的人文性目標可以這樣確定：正確感受“我”嚴于

8、律己的精神或做人的道理和做事不能單憑印象，主觀臆斷。所以，在對多主題的文本（特別是魯迅的文章）進行教學設計時一定要注意，我們要抓住具有核心教學價值的主旨。（四）確定語文知識技能一個好的文本，內含深刻的意蘊值得我們去關注，文本中所展現出的語文知識技能同樣是語文教學中不可或缺的重中之重，是提高學生語文能力 的一個范本。以故鄉為例：文章人物語言、動作、神態描寫準確傳神，心理刻畫真實而細膩，人物個性鮮明，躍然紙上；文章結構清晰明了；表達方式多樣，既有具體細致的描寫，又有概括的敘述，還有富于哲理的議論；立意謀篇構思巧妙，選材以小見大；還有精彩的環境描寫。這么多的知識技能隨便哪一個都是初中學生所應該具備的

9、，但是僅靠一篇課文一節課想要全部掌握，根本不可能，只有擇其一二，至于語文知識與語文能力選擇的標準不外乎這樣幾個維度：文本的體式特點與突出的描寫方法，學生實際的語文能力和學習需求，課程標準及年段目標，從教學的角度思考確定教學重難點與訓練點。就此文來說，其語文能力的訓練點很多，但突出的一點，那就是“能夠抓住對比、肖像、語言、動作、以及傳神的細節描寫來體會人物的變化，引導學生品味理解關鍵詞句”。這既有語文知識的教學，更有語文能力的培養。把文本解讀化為實際的教學利用，尋找到文本解讀與教學內容的接口，進而把文本解讀生成為適當的教學內容，這是確保教學設計成功的前提，當然選擇與轉化需要教師的眼光與豐富的知識

10、素養。 四、教學展開教學展開是指根據教學目標的指向來展開教學內容，設計教學環節，選擇恰當的教學策略與方法，層層推進，有效達成教學目標。文本解讀是否準確、全面、深刻，很大程度上決定了教師的教學設計是否有創意。優秀的教師往往能從別人不經意的地方發現新的亮點，并賦予其獨特教學價值，因而能設計出與眾不同教學方案來。在教學展開環節，在處理文本解讀與教學價值的關系時，要關注這樣幾點。（一）關注教學切入點在深刻地解讀文本后，從教學內容整體的角度來考慮教學思路，設計教學問題，為教學尋找到一個支點。需要教師把解讀文本濃縮后的精華，從教學的角度進行重構與整合，找準切口，從而設計高效的問題，引發學生積極參與、思考與

11、討論。這樣的問題往往是高屋建瓴、統領全文的，思維跨度比較大，有助于學生整體感知課文內容并能引向對部分的深入探究，形成教學板塊，它是文章的關鍵所在，往往能牽一發而動全身。這需要大視野、大手筆，更需要一種教學的靈感與直覺。如羅布泊，消逝的仙湖，我在上課之初，讓學生聚焦于文章的標題，著眼于其中的關鍵詞，拋出了兩個問題：消逝和消失相同嗎？仙湖應該是怎樣的？這兩個問題看似無關緊要，其實卻緊緊抓住了文本的主要內容和主旨所在，“消逝”有 某些事物永久消失不能重現之意，蘊含一種可惜傷痛之情，“消失”卻普通平常。仙湖的景怎樣，可由學生天馬行空，盡情想象中專畢業論文心目中的仙湖。美麗的仙湖卻消逝了，文本的精華已露

12、出端倪，社會中的環境破壞令人觸目驚心，課還沒有上學生的注意力和情感已經被牢牢地抓住，后面的教學便輕松自由。在上竹影這篇文章時，我找了“我們今晚干些什么呢？”這句話作為教學這節課的切入點，有“拔出蘿卜帶出泥”的作用，不難發現，玩是孩子的天性，是文本的起始點，畫竹影，爸爸的出現講解，我的領悟都是玩出來的。通過恰當的形式來組織教學，有時還可讓學生采用辯論的方式作為教學文本的切入點，促使學生深入閱讀文本，從文章字里行間中尋找依據，從整個課文的前后聯系中去尋求理解，如好嘴楊巴一文，可讓學生討論到底是楊七厲害還是楊巴厲害。通過辯論，教師即使不講解，學生對文本的理解也必定相當深刻。當然，獨特的設計需要教師對

13、文本的精彩解讀，以及對其教學價值的準確把握與巧妙呈現。從而實現文本解讀向教學設計的有效轉換。（二）關注教學流程，優化教學結構這指的是教師根據教學目標與重難點，依據學生的學習能力水平與學習需要，精心設計教學流程，對教學環節進行重組、合并、增刪、移位，使各環節的安排合理、優化，有助于教學目標的達成，促進學生語文能力的發展。如何把文本解讀轉化為有效的教學設計，更多是要考慮文本的體式特點、思想情感表達方式，以及結構語言等方面，尋找到教學設計的主線。或從文章的主題與情感內容入手，或從結構線索切入，或從文章的標題介入，或從激發聯想、拓展思維入手，等等。當然，設計最好能“一線串珠”，提綱挈領帶動整篇文章的學

14、習。教學環節設計，尤其要注意整合，而整合的前提是教師對文本的深入解讀，準確把握，且一定要有整體觀念和系統意識。如對于小說類的文章，我們往往從它的三要素入手，偏重于從結構線索切入，孔乙己一文，我們在設計教學流程時可以抓住“笑”這一根主線，從而理出他“在笑聲中出場，在笑聲中表演，在笑聲中離場”的結構，來體會笑的深層意蘊，莫泊桑的我的叔叔于勒一文，以一家人對于勒的態度變化來展開，揭示了世態變化中的人情冷暖。如茨威格偉大的悲劇，我們可以從標題介入，由標題生成兩問：悲劇悲在哪里？偉大又體現在哪里？這兩問猶如兩根線可把全文的內容拎出來，文本的主旨引出來。有了這樣的設計，教學 流程就顯得清晰明了，真正做到了

15、“一線串珠”。（三）關注教學方法在教學方法的選擇上，應根據課文內容、語言特點而不拘一格，從有利于學生學習的角度出發，有利于學生的掌握出發，或朗讀感悟、或默讀靜思、或對話交流、或自學質疑，如古文應朗讀為主，通過對文本的細讀品讀，加上教師對學生適時巧妙地引導，那么教師對文本深刻解讀后的感悟就會象珠子一樣落入學生的心中，從而引起共鳴；抒情寫景的散文也應朗讀感悟為主，如朱自清的春背影劉成章的安塞腰鼓梁衡的夏感等一類的文章，如果教師在教學中不重視朗讀這一手段，那么任何獨到細致的講評賞析都是蒼白無力的；小說應以默讀靜思，自學質疑，議論文和貼近平時生活的一些文章則可以對話交流當然，在教學時，教學方法的選擇上

16、并不是孤立的，而是多管齊下，追求教學的有效性。（四）關注文本的重點詞句通過抓住文本中的關鍵詞句，把自己的理解感悟轉化為教學設計。例如背影的教學，以文本中的關鍵詞句為小切口，從而引領學生對某個段落或整個文本內容作深刻的理解和情感的體驗。如緊扣“父親的背影” “我的眼淚”（四次出現的“父親的背影”、重復三次的“我的眼淚”）極力渲染，層層追問，并通過對話交流、朗讀（換詞、范讀、引讀）等教學方法，使學生既感受體驗到了“父愛子子愛父”的具體表現與內涵，愛的厚重與艱辛，同時又對學生進行了詞語的品味。羅布泊，消逝的仙湖第13節中有這樣一句話“四盲像個巨大的吸水鬼”，“巨大”一詞看似平常，難以引起注意，其實有引領前后兩段內容的作用，因為前后面有關生態嚴重破壞的描述照應了“巨大”這個詞，并且還能讓我們體會到環境破壞的嚴重，從而內心產生一種沉重感。不過這樣的設計要求我們每個老師具有深厚的文學素養和文本解讀能力，且能敏銳地捕捉到其教