1、-淺談教學設計中應該注意的幾個問題新課程背景下的教學設計教師要踐行以人為本的理念，克服傳統教學中對人忽略的傾向，就必須真正調動學生主動性，挖掘學生潛在性，正視學生差異性。通過教師創造性的教學設計，對課堂資源進行有效整合，實現教學目標與學生發展的完美結合，打造具有豐富內涵、智慧靈動、充滿活力的生本課堂。 一、傳統教學設計中對“人”忽視的三個方面 有人曾這樣形容傳統課堂模式中的教師：教師是課堂的主宰，知識的灌輸器，學生是知識的容納器，只能被動接受老師的灌輸。這不僅與新課標倡導的“以人為本”的根本理念背道而馳，也失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人，這種把

2、學生當做是為知識而存在的做法，直接導致教學設計中對“人”的忽視，具體表現在以下三個方面。 第一方面：以師為本，學生被動的接受。其主要表現有：一是以教為中心，“學”圍繞“教”轉。教學關系就是：教師講，學生聽;教師問，學生答;教師寫，學生抄;教師給，學生收。二是以教為基礎，先教后學。教師的知識容量，教師的認識水平、思維角度直接影響學生，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學;教多少，學多少;怎么教，怎么學，不教不學。 第二方面：以知為本，學生機械的學習。在課堂教學中，教師教學等同于教書，學生學習就等同于讀書，學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，領會文字背

3、后的東西，這樣的學習便是機械的學習，即單純的記憶性學習。這種重文字符號、輕實際內容的教學，過分地符號化、抽象化、狹窄化，直至陷入語言文字的魔圈中難以自拔，變成文字游戲。第三方面：以案為本，學生服務于教案。在以往教學看來，課堂教學是按計劃進行的，每節課必須完成規定的教學進度，這樣一課時跟著一課時循序漸進地完成所有的教學任務。如何做到這一點?就要按教案上課。每節課的內容和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案中，課堂教學就像輸入規定程序，以教案為本逐步展開。二、實現從忽視學生向關注學生轉換的應對之策 如何實現從忽視學生向關注學生的轉換。需要教師在教學設計中更新觀念，因為教師如何對待學生，不僅關系到其

4、教學效果，還關系到能否啟迪學生智慧，開發學生潛能，使其健康成長。因此教師在教學設計中要調動學生的主動性，促其積極主動參與;挖掘學生潛在性，促其向現實發展轉化;正視學生差異性，推動課堂教學的不斷發展。 (一) 調動學生主動性，促其積極主動參與 教師要非常清楚的讓學生知道每一節課要學什么，要教什么，為何教和如何教;為何學和如何學。如果只是片面地讓學生被動地跟著教師走，即使是看似滴水不漏、近乎完美的教學設計，充其量只是展示教師個人素質的舞臺，學生的主動性、參與性的發揮微乎其微，最終可能一滴水都沒有接到。 如果我們經常留意自己的課堂，反思自己的教學設計，就會不斷地看到類似的情況。因此，要充分認識學生個

5、體的主動性對于學習的價值。沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極主動參與，教育就可能蛻變為馴獸式的活動。靠重復強化和外在誘惑或威脅來維持學習活動并產生學習效果，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發展。 如何調動學生主動性，促其積極主動參與，首先，需要教師引導學生合理制定學習目標，促其主動學習。教師要把握好每節課的教學目標，如知識目標，能力目標以及情感態度價值觀，做到了然于胸，并在教學過程中很好的貫徹，讓這一紅線貫穿課堂的始終。引領學生的學習，調動學生學習的主動性。只有讓學生明確了每節課要達成的學習目標，學生才會在聽課的過程中不斷的檢驗

6、審視，并于課后在老師的指導下小結提煉，逐漸培養起學習的主動性。 其次，需要教師營造競爭氛圍，激勵學生學習。現代社會競爭無處不在，無時不有。社會中的每個人都面臨來自各個方面的競爭壓力，對于處在學習階段的學生來說，不僅要學好科學文化知識，更要提高自己的抗壓能力，增強競爭意識，以積極的心態、高昂的斗志迎接挑戰，這需要教師要營造積極的競爭氛圍，以激發學生的斗志，如為自己設定短期目標和長期目標;開展同學之間、小組之間、宿舍之間、班級之間、乃至學校之間的競爭。通過教師的合理引導，形成良性互動的長效競爭氛圍。 (二) 挖掘學生潛在性，促其向現實發展轉化 課堂教學的主要任務不僅是傳授知識，更重要的是以知識為載

7、體，通過師生雙邊多向、多種形式的交互作用，完成特定教育目的、內容向學生個體內在身心發展的轉化，完成學生個體由潛在發展向現實發展的轉化。要認識和重視學生的“潛在性”，使學生獲得真實的發展成為可能。作為教師要充分意識到，學生存在著多種發展的潛在可能性，通過教育使學生由多種潛在發展可能性向現實發展確定性轉化。一方面，學生思維空間的拓展必然帶來學生信息的豐富性，教師要增強課堂的駕馭力;另一方面，學生在主動參與的過程中也會呈現出各種不同的，甚至是錯誤的幼稚的、不全面的問題和答案，教師要增強學生思想的引導力。 如何在挖掘學生潛在性上進行科學的教學設計，需要教師對學生將會出現的各種可能性進行具體分析，以更好

8、的把握課堂教學的具體狀態，促進學生的潛在發展可能性向現實發展確定性轉化。教師不僅要事先對如何實現這一轉化進行活動的整體設計，還要在實踐進行的活動中執行設計，并根據實際情境中呈現的狀態做出即時的調整。有了這樣的觀念，一方面，我們會對學生由可能變化向更高水平發展持有信心，不犯把學生看死、把學生定型化的毛病。另一方面，我們會創造各種條件，為實現學生的發展可能提供各種舞臺;就會在日常的教育中，努力去發現每一個學生身上都存在的可能性。 (三) 正視學生差異性，推動課堂教學的不斷發展 學生觀中的“差異性”是指要承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的、獨立的人，相互之間存在著差異。在以往

9、的教學實踐中，經常出現這樣的現象：由于學生間的差異，所有的學生并非都能站在同一起跑線上，以同樣的速度、沿著同一的路徑、達到相同的終點，若對這一現象處理不善則會使教師的課堂教學滑向兩個極端，要么，采用“一刀切”的方式，以犧牲學優生來換取學困生的進步，要么犧牲學困生獲得小部分學優生的發展。 基于這樣的狀況，教師應有意識地克服在教育中追求完美趨同、整齊劃一的弊病。并要以更為積極的態度去研究差異、發展個體的特長，使學生呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎、提供條件。這樣，差異就不會只被當做令人頭痛的問題來看待，而是被當做一種財富和底蘊。一個真正出色的教師，既能教各種類型的學生，還能使每一個學生都得到發展。 新課程背景下的課堂教學要求教師在充分發