1、桃花源記精品教學設(shè)計一、教學目標(一)知識目標1.讀準下列字音：豁然儼然衣著阡陌鬢要邑詣驥語2.積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。(1)通假字：具、要;(2)古今異義：交通、妻子、絕境、無論;(3)一詞多義：舍、尋;(4)辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆;(5)句式：省略句。3.了解文學家陶淵明。(二)能力目標1.借助古代漢語常用字字典查找有關(guān)詞的意思。2.培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。(三)情感目標1.理解作者這一理想的進步意義和消極意義。2.理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會

2、理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。二、學法引導(dǎo)朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認識，教師指導(dǎo)學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。三、重點 難點 疑點及解決辦法1.學習一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。2.理解和評價桃花源這樣的社會。可通過討論課后練習一至四題來完成。3.要求學生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。4.如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的;開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構(gòu)境界。四、課時安排2課時五、教具學具準備1.投影片：生字詞;有關(guān)陶淵明的文學常識;有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的

3、辨析表格;隨堂練習。2.有關(guān)課文的插圖。六、師生互動活動設(shè)計背誦接龍，其中如有人背錯，就讓他(她)表演一個節(jié)目，最后評出優(yōu)勝者。七、教學步驟第一課時(一)明確目標1.讀準生字的字音。2.了解作家陶淵明。3.積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。4.理解和評價桃花源這樣的社會。5.在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。(二)整體感知文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有 “傳奇 ”色彩。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。l.漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的?2.在桃林盡頭漁人看到了什么

4、?3.漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談?4.漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何?(三)教學過程1.簡介陶淵明。陶淵明(365-427)，又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑(今江西九江西南)。陶淵明少年時代深受儒家學說影響，有著 “大濟蒼生 ”的志向。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿 “為五斗米折腰 ”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資 ”的田園生活。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民;思想感情發(fā)生了很大的

5、變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的 “田園詩人 ”。桃花源記(原名桃花源詩并記，詩未收入教材)是作者57歲時所作，標志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實，想象出了 “桃花源 ”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。2.讀準下列字音：3.學生借助工具書和課文的注釋，老師稍加指點，讓學生弄清全文內(nèi)容。4.第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什么?討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景

6、物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn) “奇景 ”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。弄清以下詞句的含義： “忘路之遠近 ”中的 “遠近 ”是偏義復(fù)詞; “夾岸數(shù)百步 ”，指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿岸之長; “漁人甚異之 ”中的 “異 ”為意動用法。5.討論第二自然段寫了幾層意思?漁人初入桃花源的所見所聞有哪些?從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個社會?明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見所聞。初入桃花源的所見所聞，一是環(huán)境 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。殲?zāi)敖煌ǎu犬相聞。二是人 往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂鬢

7、，并怡然自樂。作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會，與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比。現(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如 “便舍船 ”和 “屋舍儼然 ”中的 “舍 ”，前者是動詞，作 “舍棄 ”講，后者是名詞，作 “房舍 ”講。二是古今詞義的區(qū)別，如 “阡陌交通 ”的 “交通 ”作 “交錯相通 ”講，是兩個詞。三是同義詞的辨析，如 “悉 ”和 “并 ”兩個詞意思基本相同，作 “

8、都 ”講，但這兩個詞也有差別， “悉 ”指數(shù)量上的全部， “并 ”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略，如 “林盡(于)水源，便得一山，山有小口，(小口)仿佛若有光。(漁人)便舍船，從口入。(小口)初極狹，才通人。 ”6.討論學習第三段的內(nèi)容。在桃花源里，村中人怎樣對待漁人?村中人見到漁人，先是 “大驚 ”，然后聽了漁人的回答后 “便要還家，設(shè)酒殺雞作食 ”熱情招待。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風淳樸。村中人與漁人的談?wù)撝Z有何含義?通過村中人之口，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，似乎想給人們指

9、出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人 “避秦時亂 ”一樣，去找一個 “絕境 ”，過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活。這僅是作者的幻想，在封建社會里是不可能實現(xiàn)的。本段結(jié)尾寫道 “此中人語云： 不足為外人道也 ”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?此語符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。本段應(yīng)掌握的古漢語知識為：一是一詞多義現(xiàn)象，如 “見漁人，乃大驚 ”與 “乃不知有漢 ”中的 “乃 ”，前者作 “是 ”講，表示前后兩個動作的關(guān)聯(lián)，而后者作 “竟 ”解，表示出乎意料。二是古今詞義的區(qū)別，如 “率妻子邑人來此絕境 ”中

10、的 “妻子 ”作 “妻子兒女 ”解，是兩個詞，而現(xiàn)代漢語中是指 “男子的配偶 ”，是雙音詞; “絕境 ”是指 “與世隔絕的地方 ”，也是兩個詞，而現(xiàn)代漢語中是指 “沒有出路的境地 ”; “無論魏晉 ”中的 “無論 ”是 “更不用說 ”的意思，現(xiàn)代漢語中是表示條件不同而結(jié)果不變的連詞。三是同義詞辨析， “具 ”、 “咸 ”、 “皆 ”可作 “都 ”解，但 “具 ”作 “詳細 ”講，表示無所遺漏; “咸 ”作 “全 ”、 “都 ”講，指人的全體， “皆 ”為 “都 ”之意，指人、物、事的全數(shù)。四是通假字的歸納，具(俱)，要(邀)。五是省略主語和賓語的現(xiàn)象，如 “(村中人)見漁人，乃大驚，問(漁人)

11、所從來，(漁人)具答之。(村中人)便要還家 ”7.學習第四、五自然段。作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上 “處處志之 ”，又 “詣太守 ”，高尚士劉子驥聽了也 “欣然規(guī)往 ”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源?明確：這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地，漁人回來時順著原路處處作了標記，生怕以后再來時找不到，可謂小心極了!回到武陵，還向一郡之長太守做了報告，可謂慎重極了!像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了!總之，作者不厭其煩地寫這些，都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實感。但與此同時，結(jié)果是不令人滿意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增

12、強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界。學習本段要弄清以下詞語的含義：向(從前)，志(作標記，動詞;標志，名詞)，詣(到 去)，尋(不久，隨即，副詞)。(四)隨堂練習一、陶淵明又名_，字_，是_(朝代)著名詩人，上學期我們學過他的詩_，首句是 “種豆南山下 ”。二、本文以_為線索，以_為順序，寫漁人_桃花源，_桃花源，_桃花源，漁人和其他人_桃花源。三、解釋加黑的詞。1.屋舍儼然_2.便舍船_3.阡陌交通_4.詣太守_5.悉如外人_6.并怡然自樂_7.處處志之_8.尋向所志_9.尋向所志_10.尋病終_11.率妻子邑人來此絕境_12.無論魏晉

13、_四、作者寫漁人離開桃花源時 “處處志之 ”、 “尋向所志 ”、卻 “不復(fù)得路 ”的目的是什么?隨堂練習參考答案一、潛、元亮、東晉、歸園田居二、漁人的行蹤(漁人進出桃花林)，時間先后，發(fā)現(xiàn)、訪問、離開、再尋三、1.房屋2.丟棄3.交錯相通4.到 去(拜訪)5.都6.都7.做標記8.做好的標記9.尋找10.不久11.妻子和兒女12.更不必說四、這樣寫，使人覺得桃花源是一個似有似無、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。第二課時在學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行討論：如何看待作者描繪的這個理想社會?這是一個沒有階級、沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂的社會。是黑暗現(xiàn)實的鮮明

14、對照，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界 理想化了的小農(nóng)經(jīng)濟下的田園生活，是不可能實現(xiàn)的空想。(四)總結(jié)、擴展作者用一個似假似真似虛似實的動人故事，虛構(gòu)了一個世外桃源，與作者所處的現(xiàn)實社會相對照，這里景色優(yōu)美，土地肥沃，物資豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會的人民的理想世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。閱讀短文，回答問題。穴中人語老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人謂曰： “此公欲來，能容否? ”對曰： “老人肯相引至此，則必賢

15、者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲礦、麻桌(xi，麻)之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處。子果來，如攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。惟計口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳。 ”楊謝而從之。又威曰： “子來或遲，則封穴矣。 ”迫暮，與老人同出。(南宋康與之昨夢錄)1.下面句子中的 “此 ”字，分別指代什么?此公欲來指代(楊氏)老人肯相引至此指代(大穴)此殊不缺也指代(金珠錦繡珍異等物)2.下面加點詞含義相同的一組是()3.補出下列句子中的主語。(穴中人)又戒曰： “子來或遲，則封穴矣。 ”迫暮，(楊氏)與老人同出。4.對短文內(nèi)容理解有誤的一項是()A.桃花源中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了

16、桃花源，而短文中楊氏是經(jīng)老人引導(dǎo)才進入山之大穴。B.楊氏聽了穴中人的話后，不愿意留在洞中，所以，臨近傍晚又與老人一同出洞。C.穴中人告訴楊氏，穴中是按人口分給土地，然后自己來耕種養(yǎng)蠶，不能向別人求取食物。D.文中的穴中人與桃花源中的人一樣，過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活。(五)布置作業(yè)1.完成課后練習。2.背誦全文。(六)隨堂練習一、寫漁人看到的桃花源人的生活環(huán)境和社會風尚的句子是：_，_，_。_，_，_。_。二、寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是_： “_ ”。三、 “初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。 ”這兩句可以用陸游的詩句 “

17、_ ，_ ”來評點。四、說說課文表達了作者怎樣的社會理想，對這種社會理想，你有什么看法?隨堂練習參考答案一、土地平曠，屋舍儼然，有良田美地桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。二、此中人語云： “不足為外人道也。 ”三、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。四、表達作者向往景色優(yōu)美、土地肥沃、資源豐富、民風淳樸、沒有壓迫、沒有剝削、社會平等、和平安寧、人人自食其力、人們自由快樂的社會理想。這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望。也是對當時黑暗現(xiàn)實的批判。但它又帶有原始共耕的痕跡，表現(xiàn)了一定程度的復(fù)古傾向，是一種不可能實現(xiàn)的空想。(一分為二地看

18、)八、板書設(shè)計 用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法教學設(shè)計教學內(nèi)容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復(fù)雜的問題情境，引入用計算器計算小數(shù)加、減法，教給學生在計算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，再用計算器解決小數(shù)加法的實際問題。“試一試”繼續(xù)通過例4的問題情境，引導(dǎo)學生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題。教學過程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣談話：同學們都有去超市購物的經(jīng)驗，購?fù)晡铮瑺I業(yè)員都能借助計算器準確、快速地算出應(yīng)付的價錢

19、，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、“”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“”再按“8”，顯示“08”，就是買鉛筆的錢數(shù)。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數(shù)，然后再按。看到零點幾的小數(shù)，可以直接按小數(shù)點和小數(shù)部分，這樣能節(jié)省計算時

20、間。按好一個數(shù)，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應(yīng)找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小結(jié)：用計算器計算這些比較復(fù)雜的小數(shù)加減法（出示課題），確實非常快捷，正確率也高。設(shè)計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經(jīng)有了用計算器計算的基礎(chǔ)，因此這個環(huán)節(jié)以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應(yīng)了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發(fā)、相互學習的機會。三、鞏固練習，應(yīng)用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數(shù)。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數(shù)，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結(jié)果是多少？（2）學生各自用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統(tǒng)計表，說說每欄