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文檔簡介
1、桃花源記精品教學設計一、教學目標(一)知識目標1.讀準下列字音:豁然儼然衣著阡陌鬢要邑詣驥語2.積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點。(1)通假字:具、要;(2)古今異義:交通、妻子、絕境、無論;(3)一詞多義:舍、尋;(4)辨析同義詞:悉、并、具、咸、皆;(5)句式:省略句。3.了解文學家陶淵明。(二)能力目標1.借助古代漢語常用字字典查找有關詞的意思。2.培養朗讀和背誦的能力,這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩,體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現力,理解文章深刻的思想內容。(三)情感目標1.理解作者這一理想的進步意義和消極意義。2.理解作者追求平等、自由、幸福,沒有剝削、沒有壓迫的社會
2、理想及對黑暗現實不滿的精神。二、學法引導朗讀感知課文內容,借助工具書和注釋疏通文意,再用歸納比較法形成規律性的認識,教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想,最后熟讀成誦,汲取文化營養。三、重點 難點 疑點及解決辦法1.學習一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。2.理解和評價桃花源這樣的社會??赏ㄟ^討論課后練習一至四題來完成。3.要求學生在理解的基礎上背誦課文。4.如何理解文章的人物和情節都是虛構的;開頭渲染神秘色彩,結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構境界。四、課時安排2課時五、教具學具準備1.投影片:生字詞;有關陶淵明的文學常識;有關通假字,古今異義詞、多義詞、同義詞的
3、辨析表格;隨堂練習。2.有關課文的插圖。六、師生互動活動設計背誦接龍,其中如有人背錯,就讓他(她)表演一個節目,最后評出優勝者。七、教學步驟第一課時(一)明確目標1.讀準生字的字音。2.了解作家陶淵明。3.積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點。4.理解和評價桃花源這樣的社會。5.在理解的基礎上背誦課文。(二)整體感知文章以漁人進出桃花源為線索,以時間先后為順序,從發現桃花源,到訪問桃花源,再到離開桃花源,一線貫之層次分明,故事性強,情節曲折回環,懸念迭起,虛虛實實,引人入勝,富有 “傳奇 ”色彩。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文,了解大意。l.漁人是怎樣發現桃花林的?2.在桃林盡頭漁人看到了什么
4、?3.漁人在桃花源作客時,和村中人作了哪些交談?4.漁人離開桃花源后做了些什么,結果如何?(三)教學過程1.簡介陶淵明。陶淵明(365-427),又名潛,東晉時人,祖居潯陽柴桑(今江西九江西南)。陶淵明少年時代深受儒家學說影響,有著 “大濟蒼生 ”的志向。二十九歲出什,但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務,不僅濟世的抱負得不到施展,而且還要屈身和一些官場人物周旋,他十分厭惡官場生活。四十一歲時,他出任彭澤縣令,但上任只有八十幾天,就因不愿 “為五斗米折腰 ”而棄官歸隱,從此過著躬耕自資 ”的田園生活。陶淵明歸隱田園之后,親自參加了一些農業勞動,較多地接觸了勞動人民;思想感情發生了很大的
5、變化。這對他此后的創作起了積極的作用。陶源明的作品,大都是歸隱后寫的,反映了當時的田園生活,因而成為我國有名的 “田園詩人 ”。桃花源記(原名桃花源詩并記,詩未收入教材)是作者57歲時所作,標志著作者思想發展的高度。作者因不滿當時的社會現實,想象出了 “桃花源 ”這樣的理想社會,寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定,也在一定程度上反映了農民的愿望。2.讀準下列字音:3.學生借助工具書和課文的注釋,老師稍加指點,讓學生弄清全文內容。4.第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什么?討論明確:描寫了一片美麗的桃花林。這段景
6、物描寫帶有神秘色彩,暗示將來會出現 “奇景 ”,為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染,也為桃花源的美好作了鋪墊。弄清以下詞句的含義: “忘路之遠近 ”中的 “遠近 ”是偏義復詞; “夾岸數百步 ”,指兩岸數百步之寬,不是指沿岸之長; “漁人甚異之 ”中的 “異 ”為意動用法。5.討論第二自然段寫了幾層意思?漁人初入桃花源的所見所聞有哪些?從這些敘述描寫中,可以看出這是怎樣的一個社會?明確:第二自然段寫了兩層意思,即先寫進入桃花源的過程,再寫初入桃花源的所見所聞。初入桃花源的所見所聞,一是環境 土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。殲陌交通,雞犬相聞。二是人 往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發垂鬢
7、,并怡然自樂。作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的社會,與黑暗的現實社會形成了鮮明對比?,F實社會生活中,戰亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優美、安寧的景象。作者明寫桃花源,暗里卻在譏諷現實,反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。在這一段中要弄清下列語言現象:一是一詞多義現象,如 “便舍船 ”和 “屋舍儼然 ”中的 “舍 ”,前者是動詞,作 “舍棄 ”講,后者是名詞,作 “房舍 ”講。二是古今詞義的區別,如 “阡陌交通 ”的 “交通 ”作 “交錯相通 ”講,是兩個詞。三是同義詞的辨析,如 “悉 ”和 “并 ”兩個詞意思基本相同,作 “
8、都 ”講,但這兩個詞也有差別, “悉 ”指數量上的全部, “并 ”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略,如 “林盡(于)水源,便得一山,山有小口,(小口)仿佛若有光。(漁人)便舍船,從口入。(小口)初極狹,才通人。 ”6.討論學習第三段的內容。在桃花源里,村中人怎樣對待漁人?村中人見到漁人,先是 “大驚 ”,然后聽了漁人的回答后 “便要還家,設酒殺雞作食 ”熱情招待。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客,生活富足,民風淳樸。村中人與漁人的談論之語有何含義?通過村中人之口,補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連渦結、民不聊生的黑暗現實,似乎想給人們指
9、出一條出路,要想擺脫黑暗統治,可以像村中人 “避秦時亂 ”一樣,去找一個 “絕境 ”,過著男耕女織的安居樂業的生活。這僅是作者的幻想,在封建社會里是不可能實現的。本段結尾寫道 “此中人語云: 不足為外人道也 ”,這一句在情節發展上起什么作用?此語符合村中人的心理,因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節發展上,則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。本段應掌握的古漢語知識為:一是一詞多義現象,如 “見漁人,乃大驚 ”與 “乃不知有漢 ”中的 “乃 ”,前者作 “是 ”講,表示前后兩個動作的關聯,而后者作 “竟 ”解,表示出乎意料。二是古今詞義的區別,如 “率妻子邑人來此絕境 ”中
10、的 “妻子 ”作 “妻子兒女 ”解,是兩個詞,而現代漢語中是指 “男子的配偶 ”,是雙音詞; “絕境 ”是指 “與世隔絕的地方 ”,也是兩個詞,而現代漢語中是指 “沒有出路的境地 ”; “無論魏晉 ”中的 “無論 ”是 “更不用說 ”的意思,現代漢語中是表示條件不同而結果不變的連詞。三是同義詞辨析, “具 ”、 “咸 ”、 “皆 ”可作 “都 ”解,但 “具 ”作 “詳細 ”講,表示無所遺漏; “咸 ”作 “全 ”、 “都 ”講,指人的全體, “皆 ”為 “都 ”之意,指人、物、事的全數。四是通假字的歸納,具(俱),要(邀)。五是省略主語和賓語的現象,如 “(村中人)見漁人,乃大驚,問(漁人)
11、所從來,(漁人)具答之。(村中人)便要還家 ”7.學習第四、五自然段。作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上 “處處志之 ”,又 “詣太守 ”,高尚士劉子驥聽了也 “欣然規往 ”,而結果卻或迷路,或病終,未能再找到桃花源?明確:這樣寫的目的是要給人一個真實的感受,好像真有其人、其事、其地,漁人回來時順著原路處處作了標記,生怕以后再來時找不到,可謂小心極了!回到武陵,還向一郡之長太守做了報告,可謂慎重極了!像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后,也高興得想去探訪,可見真實極了!總之,作者不厭其煩地寫這些,都是為了使人產生確有其事的真實感。但與此同時,結果是不令人滿意的,結局的安排是很巧妙的。這樣一寫,不僅增
12、強了故事的曲折性,而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情,從而更加向往這個安居樂業的桃花源世界。學習本段要弄清以下詞語的含義:向(從前),志(作標記,動詞;標志,名詞),詣(到 去),尋(不久,隨即,副詞)。(四)隨堂練習一、陶淵明又名_,字_,是_(朝代)著名詩人,上學期我們學過他的詩_,首句是 “種豆南山下 ”。二、本文以_為線索,以_為順序,寫漁人_桃花源,_桃花源,_桃花源,漁人和其他人_桃花源。三、解釋加黑的詞。1.屋舍儼然_2.便舍船_3.阡陌交通_4.詣太守_5.悉如外人_6.并怡然自樂_7.處處志之_8.尋向所志_9.尋向所志_10.尋病終_11.率妻子邑人來此絕境_12.無論魏晉
13、_四、作者寫漁人離開桃花源時 “處處志之 ”、 “尋向所志 ”、卻 “不復得路 ”的目的是什么?隨堂練習參考答案一、潛、元亮、東晉、歸園田居二、漁人的行蹤(漁人進出桃花林),時間先后,發現、訪問、離開、再尋三、1.房屋2.丟棄3.交錯相通4.到 去(拜訪)5.都6.都7.做標記8.做好的標記9.尋找10.不久11.妻子和兒女12.更不必說四、這樣寫,使人覺得桃花源是一個似有似無、似真而幻的所在,暗示桃花源并不存在。第二課時在學習課文內容的基礎上進行討論:如何看待作者描繪的這個理想社會?這是一個沒有階級、沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂的社會。是黑暗現實的鮮明
14、對照,是作者不滿現實的一種精神寄托,也是千百年來被壓迫人民的理想境界 理想化了的小農經濟下的田園生活,是不可能實現的空想。(四)總結、擴展作者用一個似假似真似虛似實的動人故事,虛構了一個世外桃源,與作者所處的現實社會相對照,這里景色優美,土地肥沃,物資豐富,風俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰亂,社會平等,和平安寧,確實是當時乃至整個封建社會的人民的理想世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時的條件下是不可能實現的,因而它只是一種空想。閱讀短文,回答問題。穴中人語老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶,居民之大聚落也。至一家,老人謂曰: “此公欲來,能容否? ”對曰: “老人肯相引至此,則必賢
15、者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲礦、麻桌(xi,麻)之屬,皆不私藏,與眾共之,故可同處。子果來,如攜金珠錦繡珍異等物,所享者惟薪米魚肉,此殊不缺也。惟計口授地,以耕以蠶,不可取食于人耳。 ”楊謝而從之。又威曰: “子來或遲,則封穴矣。 ”迫暮,與老人同出。(南宋康與之昨夢錄)1.下面句子中的 “此 ”字,分別指代什么?此公欲來指代(楊氏)老人肯相引至此指代(大穴)此殊不缺也指代(金珠錦繡珍異等物)2.下面加點詞含義相同的一組是()3.補出下列句子中的主語。(穴中人)又戒曰: “子來或遲,則封穴矣。 ”迫暮,(楊氏)與老人同出。4.對短文內容理解有誤的一項是()A.桃花源中是漁人自己偶然發現了
16、桃花源,而短文中楊氏是經老人引導才進入山之大穴。B.楊氏聽了穴中人的話后,不愿意留在洞中,所以,臨近傍晚又與老人一同出洞。C.穴中人告訴楊氏,穴中是按人口分給土地,然后自己來耕種養蠶,不能向別人求取食物。D.文中的穴中人與桃花源中的人一樣,過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活。(五)布置作業1.完成課后練習。2.背誦全文。(六)隨堂練習一、寫漁人看到的桃花源人的生活環境和社會風尚的句子是:_,_,_。_,_,_。_。二、寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個地方,擾亂。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是_: “_ ”。三、 “初極狹,才通人。復行數十步,豁然開朗。 ”這兩句可以用陸游的詩句 “
17、_ ,_ ”來評點。四、說說課文表達了作者怎樣的社會理想,對這種社會理想,你有什么看法?隨堂練習參考答案一、土地平曠,屋舍儼然,有良田美地桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發垂髫,并怡然自樂。二、此中人語云: “不足為外人道也。 ”三、山重水復疑無路,柳暗花明又一村。四、表達作者向往景色優美、土地肥沃、資源豐富、民風淳樸、沒有壓迫、沒有剝削、社會平等、和平安寧、人人自食其力、人們自由快樂的社會理想。這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰爭的愿望。也是對當時黑暗現實的批判。但它又帶有原始共耕的痕跡,表現了一定程度的復古傾向,是一種不可能實現的空想。(一分為二地看
18、)八、板書設計 用計算器計算稍復雜的小數加、減法教學設計教學內容:教科書第5355頁教學目標:1、會用計算器進行一些稍復雜的小數加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷,進一步培養對數學學習的興趣,感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析:例題通過相對復雜的問題情境,引入用計算器計算小數加、減法,教給學生在計算器上按出整數部分是0的小數的簡便按法,再用計算器解決小數加法的實際問題。“試一試”繼續通過例4的問題情境,引導學生借助計算器解決小數減法的實際問題。教學過程:一、談話導入,激發興趣談話:同學們都有去超市購物的經驗,購完物,營業員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢
19、,今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創設情境,解決問題1、教學例4(1)出示例題,理解題意。談話:怎樣用計算器算出她一共用了多少元?(2)先讓學生獨立思考,然后指名回答。在全班交流中達成共識:只要把“金額”一欄的數據加起來。(3)提問:那在計算器上,怎樣才能按出買鉛筆的錢呢?先讓學生自己試著按一按,再交流方法。學生的方法可能有:按照“0”、“”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“”再按“8”,顯示“08”,就是買鉛筆的錢數。(4)嘗試計算。(5)集體校對。提問:怎樣才能計算得又對又快?學生的想法可能有:先記牢這個數,然后再按??吹搅泓c幾的小數,可以直接按小數點和小數部分,這樣能節省計算時
20、間。按好一個數,還要看看顯示屏,核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”(1)提問:如果李蕓付出100元,應找回多少元?請你用計算器算一算。(2)學生嘗試用計算器計算。(3)小結:用計算器計算這些比較復雜的小數加減法(出示課題),確實非??旖荩_率也高。設計意圖:用計算器進行計算時,為確保計算的快捷和正確,核對和驗算很重要,通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經有了用計算器計算的基礎,因此這個環節以嘗試使用、相互交流為主要學習方式,順應了學生使用計算器的需要,也為學生提供了很好的相互啟發、相互學習的機會。三、鞏固練習,應用拓展1、完成“練一練”(1)讓學生用計算器獨立計算,在書上記下每題的得數。(2)交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確:先記牢一個數,然后再按,按好后注意核對,提高計算的正確率。2、完成練習九第6題(1)提問:你是怎樣列式的,結果是多少?(2)學生各自用計算器計算這四題。(3)同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題(1)理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統計表,說說每欄
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