1、英語文學作品閱讀在英語學習中的作用探析【摘要】英語文學作品及其電影多年來在國內外都是很受歡迎的英語教學內容,是語言和文化輸入和教學的重要資源,豐富了我們的語言教學內容,利于學生培養語感,加速語言輸出。通過科學合理的教學設計,對提高英語學習者的聽說讀寫極富成效。【關鍵詞】英語文學作品電影觀賞聽說讀寫一、前言我國英語教育的基本國情是:中國人學英語和中國人教英語,英語學習仍以課堂教學為主。眾多的英語學習者處于渴望學好英語,卻又因缺乏真實的語言情景而舉步為難。英語文學作品及其電影多年來一直是在國內外都很受歡迎的英語教學內容,是語言和文化輸入和教學的重要資源。筆者曾經在高級英語課程教學中嘗試這樣的做法,

2、去年在美國也觀摩了國外通過英語文學閱讀及其電影欣賞來進行的英語教學,認為英語文學作品及其電影觀賞是英語教學喜聞樂見的教學資源和途徑,對提高英語學習者的聽說讀寫非常富有成效。二、英語文學作品及其電影對英語學習的影響1,英語文學作品文學是語言最完美最崇高的形式。語言依賴文學展示她的美。文學依賴語言表達它的含義,通過詞匯各種各樣廣泛精巧的運用及各種復雜貼切的用法。擴展了語言知識。使學生接觸到不同的結構或語言知識,提高語言技巧。中國人學習外語,過去、現在、即使是將來,其主要渠道仍然是閱讀。那些膾炙人口、妙語連珠的傳世之作至今為人所稱道。讓學生能充分地領略到英語民族的表達方式、豐富的詞匯、貼切生動的描述

3、。(趙莉。2004)優秀的文學作品,生動地反映了社會生活,描述了各個歷史時期的政治、經濟、文化生活和社會風尚,表現了各個階段的生活狀況和精神面貌。幫助學生了解各個時代的社會生活,獲得豐富生動的歷史知識和生活知識,提高觀察生活、認識生活的能力,這就是文學所具有的認識作用。文學作品閱讀還能使學生的語感更加敏銳。借助文學作品來提高他們的聽說讀寫的語言能力及交際能力,了解文學作品所反映的與語言相關聯的社會、文化和歷史經驗。結合自己的經歷體驗去分析、理解作品,賦予文字以符合新的生命和意義。文學作品的學習需要學生有相當的語言基礎,同時能夠在高層次上進一步提高學生運用語言的能力(陳許,2001)。它的優勢在

4、于“增加語言使用機會,擴展語言使用思路”。(王守義 1991)2 電影英語電影無疑是英語教學來的一個巨大的教學資源,給學生創造了一個極好的、愉快的英語語言學習環境。各種風格、不同類型的英文影片以圖文聲情并茂的表現手段,使其比很多別的教學資源更加生動有趣,引人入勝。電影語言情景教學真實而立體地展現了所學語言的背景和使用的環境。電影所提供的是語言交際的典型情景,它可以跨越時間和空間,重現實際生活的各個場面。電影教學讓學生聽到英美人士的地道語言和純正的語音語調,接觸到大量形象生動、標準地道的生活和社會交際語言,從而有助于提高學生英語口語流利性。口語流利性對表達有著重要的影響,然而我國的英語教學主要由

5、中國老師來進行。因此教學效果,特別是在英語口語的提高上有明顯的欠缺。口語流利性所運用的時間性指標包括語速、發音速度、發音時間比、平均語流長度,以及平均停頓長度等五方面。學生在觀賞電影時,可盡情模仿。電影有著極強的情感感染力,嬉笑怒罵、悲歡離合等場景對觀看者的心里有極大;中擊力,能讓學習者感受真正的外語氛圍。3,兩者的結合既然很多文學小說都被拍成電影。這兩種媒體又很容易結合起來,給英語語言和文化學習帶來多姿多彩的方式。通過閱讀文學作品和和觀看其電影進行英語教學,先閱讀一本英語文學作品,再觀賞其電影作品,其中組織各種多樣的學習活動。這種英語教學方法收效甚好。三、教學策略 1,文學作品和電影的選擇

6、教師對文學作品及其電影的選擇至關重要。所選的作品和電影必須是適合學生的英語水平、年齡和文化,并且是男女學生都感興趣的,避免選擇語言或內容不適合的小說和電影。電影的現實意義和引人入勝的情節,為學生的觀后討論提供了很多描述的空間。2,文學作品閱讀1)根據教學進度計劃給學生適當的時間在課外閱讀小說。2)為了讓學生能夠充分地理解和欣賞作品,要求學生上網和利用圖書館查閱作家的資料,包括作家的生平和主要著作,以及與文學作品相關的背景知識,比如在閱讀“One Flew Over the Cuckoos Nest”飛越瘋人院)時,要求學生了解印第安人和精神病院的基本情況,討論學生自己在醫院看病的經歷,等等。3

7、)讓學生分組討和分享自己在此階段的查閱成果和認識。4)開始閱讀后,要求學生掌握文學作品的基本要素:時間(time)、人物(character)、場景(setting)、沖突(conflict)、情節(piot)、視角(poinl ofview)、結構(structu re)、風格(style)、語氣(ione)、象征(symbolism)和主題(1heme)等。5)在不同的閱讀階段進行閱讀理解測試,鼓勵和督促學生按時完成閱讀任務,做好討論和觀賞電影的準備。6)測試后,要有時間讓學生和老師提出自己的問題,并對問題進行討論。問題的覆蓋面應廣,包括情節發展、人物個性、文化問題、文學主題和個人的讀后感

8、。“在具體文學教學過程中,如果離開了文本和學生(讀者)之間的相互作用,即作品的潛在美學價值沒有被體驗(experienced),作品就失去了實質性的存在意義”。(劉富麗,2004)7)擴大學生詞匯量是教學的另一個主要內容。不斷地變換詞匯的學習活動。包括詞匯討論和猜詞游戲。要求學生平時把自己認為有趣或重要的生詞記錄在詞匯本里,然后互相交流,還可以做成詞匯卡進行猜詞游戲。8)在小說里尋找描寫某個人物或事物的詞匯,或對長句和難句進行分析理解。9)要求學生邊讀邊寫,用日記的形式寫下自己感興趣的問題、有爭議的主題。還可以給小說里某個人物寫演講詞、人物之間的書信,并閱讀關于作品故事的報紙文章。3,文學作品

9、閱讀后的教學活動1)討論作品的寫作風格以及作品的主題。2)選擇作品其中的一個情節進行角色扮演,學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜愛的角色,并用錄像機拍攝下來,學生可以嘗試人物的不同文化體驗,克服不敢開口講英語的害羞心理。同時更加了解自己的英語水平,便于反思和提高。3)要求學生寫讀后感或以論文的形式寫作品評論。評論的內容包括:作者生平、作家主要代表作、歷史背景、作品的主題、作品的象征意義,以及對文章涵義的理解等。通過撰寫論文。提高學生的寫作能力,為他們撰寫畢業論文奠定基礎。讀書貴在有自己的心得體會。文學作品可以為寫作提供題材和內容,寫作則又深化了對文學作品的理解,兩者互為補充。(馮倩,2006

10、)4)就一下一些有趣的話題展開討論:電影的結尾是否和小說不同?一些文學技巧,如第一人稱的敘述和內心獨白。在電影里會如何處理?并對演員的挑選、布景的設計、音樂和其它電影制作的因素進行各抒己見。4,電影的觀賞通常情況下。學生自己看電影時只是從頭到尾被動地把電影看完,這種被動的行為不能產生可感知的學習,不會達到提高學生的聽說讀寫四種英語技能的預期學習效果。而且,他們習慣于靠漢語字幕來理解和欣賞電影。離開電影字幕,就不知所云了。教師要努力優化看英語電影學英語的教學效果。1)電影對話十分的地道和口語化,其中許多表達和俚語是中國教師本身也有不熟悉的,要在課前將影片的難詞、俗語、俚語等匯編成詞匯表,發給學生

11、預習。2)每觀賞電影十分鐘就讓學生做一些有關電影內容的理解問題,這樣能大大地提高學生對電影的理解能力。問題最好是多項選擇題的形似,每個問題提供三個選項,這樣可以方便學生答題,又不影響電影觀賞。電影里的英語語速往往太快,慣用語太多,對學生來說完全理解難度很大。因此,根據學生的聽力理解水平。給學生的問題應該是關于節目對話里比較清晰和容易懂的部分,或是畫面里比較很明顯的視覺細節。通過回答這些較為易懂的問題,學生會更加投入、更加有信心地觀賞電影。3)在觀看電影期間,還可暫停來進行語言學習。具體的做法有關掉聲音,猜對話內容。4)選擇有趣的對話,讓學生進行模仿,并把自己的聲音錄下來,過后反復聽并糾正自己的

12、錯誤。提高他們的發音和流利性。5)要求學生注意演員講話時的弱讀、重音和節奏,并加以模仿。學生經常會發現演員對一些詞的弱讀有時會弱到無法聽到,知道就是說本族語的人也無法聽懂所有的句子,也要根據上下文和語法知識來理解的。6)像唱卡拉 OK 一樣,讓學生看著英文字幕帶有感情色彩地進行口語練習。5 電影觀賞后的教學活動1)要求學生能用自己的語言簡述電影內容、主要人物等,這樣不僅加深了對電影的理解,還提高了學生應用英語的語言能力。2)就影片的主題思想、主要人物的性格命運分析以及文化內涵等方面布置學生寫觀后感,啟發學生思考,并提高學生的寫作能力和表達能力。3)要求學生從多個角度:文化內涵、主題、乃至人物的

13、某句精彩對白。挖掘影片給人的啟示。比較文化差異。4)要求學生聲情并茂的朗讀和背誦影片中的經典對白。訓練學生的發音和地道的語言表達能力,美文背得越多,英語的表達就會越流利、越地道。正如李蔭華教授所言:“背誦、朗讀是我語言教學的一個經典作法”。5)比較小說和電影,寫電影評論,扮演電影評論家進行辯論,在班上陳述自己的觀點和研究發現,或寫成文章。四、結束語文學作品和電影語言情景教學不僅能使學生在真實的語言環境中提高聽說能力,而且還為學生展現了一了解所學語言國家的文化、風俗及概貌的窗口,增強學生跨文化知識和跨文化交流的技能。要提高學生的聽說讀寫能力,老師必須在學生閱讀文學作品和觀賞電影的同時,組織學生進

14、行相關的教學活動。通過這些教學活動,學生鍛煉了語言學習中聽、說、讀、寫四種技能。我們要充分運用文學作品及其電影資源,豐富我們的語言教學內容,使學生打好扎實的英語語言基本功并拓寬他們的人文知識面和加強跨文化交際能力,寓樂于學,優化英語教學的效果。【摘要】英語文學作品及其電影多年來在國內外都是很受歡迎的英語教學內容,是語言和文化輸入和教學的重要資源,豐富了我們的語言教學內容,利于學生培養語感,加速語言輸出。通過科學合理的教學設計,對提高英語學習者的聽說讀寫極富成效。【關鍵詞】英語文學作品電影觀賞聽說讀寫一、前言我國英語教育的基本國情是:中國人學英語和中國人教英語,英語學習仍以課堂教學為主。眾多的英

15、語學習者處于渴望學好英語,卻又因缺乏真實的語言情景而舉步為難。英語文學作品及其電影多年來一直是在國內外都很受歡迎的英語教學內容,是語言和文化輸入和教學的重要資源。筆者曾經在高級英語課程教學中嘗試這樣的做法,去年在美國也觀摩了國外通過英語文學閱讀及其電影欣賞來進行的英語教學,認為英語文學作品及其電影觀賞是英語教學喜聞樂見的教學資源和途徑,對提高英語學習者的聽說讀寫非常富有成效。二、英語文學作品及其電影對英語學習的影響1,英語文學作品文學是語言最完美最崇高的形式。語言依賴文學展示她的美。文學依賴語言表達它的含義,通過詞匯各種各樣廣泛精巧的運用及各種復雜貼切的用法。擴展了語言知識。使學生接觸到不同的

16、結構或語言知識,提高語言技巧。中國人學習外語,過去、現在、即使是將來,其主要渠道仍然是閱讀。那些膾炙人口、妙語連珠的傳世之作至今為人所稱道。讓學生能充分地領略到英語民族的表達方式、豐富的詞匯、貼切生動的描述。(趙莉。2004)優秀的文學作品,生動地反映了社會生活,描述了各個歷史時期的政治、經濟、文化生活和社會風尚,表現了各個階段的生活狀況和精神面貌。幫助學生了解各個時代的社會生活,獲得豐富生動的歷史知識和生活知識,提高觀察生活、認識生活的能力,這就是文學所具有的認識作用。文學作品閱讀還能使學生的語感更加敏銳。借助文學作品來提高他們的聽說讀寫的語言能力及交際能力,了解文學作品所反映的與語言相關聯

17、的社會、文化和歷史經驗。結合自己的經歷體驗去分析、理解作品,賦予文字以符合新的生命和意義。文學作品的學習需要學生有相當的語言基礎,同時能夠在高層次上進一步提高學生運用語言的能力(陳許,2001)。它的優勢在于“增加語言使用機會,擴展語言使用思路”。(王守義 1991)2 電影英語電影無疑是英語教學來的一個巨大的教學資源,給學生創造了一個極好的、愉快的英語語言學習環境。各種風格、不同類型的英文影片以圖文聲情并茂的表現手段,使其比很多別的教學資源更加生動有趣,引人入勝。電影語言情景教學真實而立體地展現了所學語言的背景和使用的環境。電影所提供的是語言交際的典型情景,它可以跨越時間和空間,重現實際生活

18、的各個場面。電影教學讓學生聽到英美人士的地道語言和純正的語音語調,接觸到大量形象生動、標準地道的生活和社會交際語言,從而有助于提高學生英語口語流利性。口語流利性對表達有著重要的影響,然而我國的英語教學主要由中國老師來進行。因此教學效果,特別是在英語口語的提高上有明顯的欠缺。口語流利性所運用的時間性指標包括語速、發音速度、發音時間比、平均語流長度,以及平均停頓長度等五方面。學生在觀賞電影時,可盡情模仿。電影有著極強的情感感染力,嬉笑怒罵、悲歡離合等場景對觀看者的心里有極大;中擊力,能讓學習者感受真正的外語氛圍。3,兩者的結合既然很多文學小說都被拍成電影。這兩種媒體又很容易結合起來,給英語語言和文

19、化學習帶來多姿多彩的方式。通過閱讀文學作品和和觀看其電影進行英語教學,先閱讀一本英語文學作品,再觀賞其電影作品,其中組織各種多樣的學習活動。這種英語教學方法收效甚好。三、教學策略 1,文學作品和電影的選擇 教師對文學作品及其電影的選擇至關重要。所選的作品和電影必須是適合學生的英語水平、年齡和文化,并且是男女學生都感興趣的,避免選擇語言或內容不適合的小說和電影。電影的現實意義和引人入勝的情節,為學生的觀后討論提供了很多描述的空間。2,文學作品閱讀1)根據教學進度計劃給學生適當的時間在課外閱讀小說。2)為了讓學生能夠充分地理解和欣賞作品,要求學生上網和利用圖書館查閱作家的資料,包括作家的生平和主要

20、著作,以及與文學作品相關的背景知識,比如在閱讀“One Flew Over the Cuckoos Nest”飛越瘋人院)時,要求學生了解印第安人和精神病院的基本情況,討論學生自己在醫院看病的經歷,等等。3)讓學生分組討和分享自己在此階段的查閱成果和認識。4)開始閱讀后,要求學生掌握文學作品的基本要素:時間(time)、人物(character)、場景(setting)、沖突(conflict)、情節(piot)、視角(poinl ofview)、結構(structu re)、風格(style)、語氣(ione)、象征(symbolism)和主題(1heme)等。5)在不同的閱讀階段進行閱讀理

21、解測試,鼓勵和督促學生按時完成閱讀任務,做好討論和觀賞電影的準備。6)測試后,要有時間讓學生和老師提出自己的問題,并對問題進行討論。問題的覆蓋面應廣,包括情節發展、人物個性、文化問題、文學主題和個人的讀后感。“在具體文學教學過程中,如果離開了文本和學生(讀者)之間的相互作用,即作品的潛在美學價值沒有被體驗(experienced),作品就失去了實質性的存在意義”。(劉富麗,2004)7)擴大學生詞匯量是教學的另一個主要內容。不斷地變換詞匯的學習活動。包括詞匯討論和猜詞游戲。要求學生平時把自己認為有趣或重要的生詞記錄在詞匯本里,然后互相交流,還可以做成詞匯卡進行猜詞游戲。8)在小說里尋找描寫某個

22、人物或事物的詞匯,或對長句和難句進行分析理解。9)要求學生邊讀邊寫,用日記的形式寫下自己感興趣的問題、有爭議的主題。還可以給小說里某個人物寫演講詞、人物之間的書信,并閱讀關于作品故事的報紙文章。3,文學作品閱讀后的教學活動1)討論作品的寫作風格以及作品的主題。2)選擇作品其中的一個情節進行角色扮演,學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜愛的角色,并用錄像機拍攝下來,學生可以嘗試人物的不同文化體驗,克服不敢開口講英語的害羞心理。同時更加了解自己的英語水平,便于反思和提高。3)要求學生寫讀后感或以論文的形式寫作品評論。評論的內容包括:作者生平、作家主要代表作、歷史背景、作品的主題、作品的象征意義,以

23、及對文章涵義的理解等。通過撰寫論文。提高學生的寫作能力,為他們撰寫畢業論文奠定基礎。讀書貴在有自己的心得體會。文學作品可以為寫作提供題材和內容,寫作則又深化了對文學作品的理解,兩者互為補充。(馮倩,2006)4)就一下一些有趣的話題展開討論:電影的結尾是否和小說不同?一些文學技巧,如第一人稱的敘述和內心獨白。在電影里會如何處理?并對演員的挑選、布景的設計、音樂和其它電影制作的因素進行各抒己見。4,電影的觀賞通常情況下。學生自己看電影時只是從頭到尾被動地把電影看完,這種被動的行為不能產生可感知的學習,不會達到提高學生的聽說讀寫四種英語技能的預期學習效果。而且,他們習慣于靠漢語字幕來理解和欣賞電影

24、。離開電影字幕,就不知所云了。教師要努力優化看英語電影學英語的教學效果。1)電影對話十分的地道和口語化,其中許多表達和俚語是中國教師本身也有不熟悉的,要在課前將影片的難詞、俗語、俚語等匯編成詞匯表,發給學生預習。2)每觀賞電影十分鐘就讓學生做一些有關電影內容的理解問題,這樣能大大地提高學生對電影的理解能力。問題最好是多項選擇題的形似,每個問題提供三個選項,這樣可以方便學生答題,又不影響電影觀賞。電影里的英語語速往往太快,慣用語太多,對學生來說完全理解難度很大。因此,根據學生的聽力理解水平。給學生的問題應該是關于節目對話里比較清晰和容易懂的部分,或是畫面里比較很明顯的視覺細節。通過回答這些較為易懂的問題,學生會更加投入、更加有信心地觀賞電影