1、 課題11. 宇在柏林12. 課型略讀課文授課時間1課時教學目標1.領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰爭的控訴。 2.領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性及結尾無聲勝有聲的效果。教學重點品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。教學難點學習小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。教具準備課件教學設計設計意圖導入（ ）分鐘一、導入話題 創設情境 1.無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品，都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。2.請你們談談令自己印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。 找準話題導入，能使學生更快

2、地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務。新課教學（ ）分鐘二、探究標題 想象暢談 1.戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處于戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？在柏林這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課件1：出示課題】其實，這篇小說是關于戰爭的。2.同學們一定讀過一些關于戰爭的文章或看過關于戰爭的影片，可能對戰爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發言，所涉及的內容方方面面均可。3.教師適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。 三、深入文本 層層剖析 （一）分組探究下列問題。【出示課件2】1.兩個小姑娘“不假思索地嗤笑

3、”和“再次傻笑起來”說明了什么？2.老兵所說的“走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊”，如果把“他們的母親”改為“她”，好不好？3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，這兩個“靜”在內涵上有什么區別？ （二）學生匯報以后，師生評價，教師點撥指導。1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵）2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個兒子 送妻子進瘋人院）3.第一處“靜”只是基于老人

4、眼光的威懾力，是外在的；全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。 四、再探文題，品味主旨 1.分組討論：【出示課件3】文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意？ 2.學生匯報，師生共同評價。3.教師指導：【出示課件4】作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰爭陰影下家庭的縮影。 五、著眼結尾，感受技法 1.出示問題：【出示課件5】小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是

5、有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問，評點。 3.指導：如一開始老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。再如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。 戰爭是離學生們實際生活很遠的內容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因勢利導引入文章即可。 這篇文章很短小，閱讀時為情節吸引往往一氣呵成，難免對其中的詞句會有所疏忽。同時學生難以對文章的深刻意義深入地思考，因此教師

6、應抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。 當理解了文章的主旨后，對于文章蓄勢和鋪墊的手法學生將會比較容易地找出。課堂小結及拓展延伸（）分鐘六、課外拓展，布置作業 以反映戰爭為主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。拓展視野，將這篇文章的情感延伸到其他作品中。板書內容在柏林 車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三個兒子后備役老兵：送妻子進瘋人院課堂作業新設計一、在括號里填上合適的詞語。（ ）地駛出 （ ）的老婦人 （ ）的寂靜（ ）地挺身 （ ）的老兵 （ ）的舉動二、按要求寫句子。 1.這個神志不清的老婦人又重復數著

7、。（縮句） 2.我總得把他們的母親送進瘋人院啊！（改為雙重否定句） 三、仔細閱讀課文，回答問題。1.請找出描寫后備役老兵和老婦人外貌的詞語，這描寫是為了揭示什么? 2.聯系上下文，想想老婦人多次重復“一、二、三”的原因是什么？ 3.老兵的話講完后，為何“車廂里一片寂靜”“靜得可怕”？這樣結尾有何好處？ 【答案】1、 緩緩 體弱多病 可怕 費力 年邁 奇特 二、1.老婦人數著。 2.我不得不把他們的母親送進瘋人院啊！三、1.“頭發灰白” “身體瘦弱而多病” 揭示了殘酷的戰爭對無辜百姓身體、心靈的巨大傷害。 2.失去了三個兒子。 3.這句環境描寫，一方面以“靜得可怕”寫出了車廂里的人們聽了老兵的話

8、語之后，心靈產生的震撼；一方面渲染了人們極其沉重的心情與車廂內悲哀的氣氛，也激發讀者去思考。教學反思這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關于戰爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了第一次世界大戰給人民帶來的災難。 在教學中，我先以談話的方式說起關于戰爭的話題，讓學生說一說關于戰爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文作準備。然后我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意逐層剖析文本從文題入手品味主旨感悟學習本課的寫作技法。每個環節都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰爭給人民帶來的危害。 學生自我探究的環節

9、進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰爭方面的內容了解較少導致的。今后教學中，對所有可能出現的問題盡量考慮充分，以免出現“冷場”現象。備課素材【教材分析】 在柏林是一篇微型小說，在不足400字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵；情節如此簡單，卻有著極強的可讀性。這篇微型小說的高明之處就在于意想不到的結尾，所以優秀的微型小說并不在于要有巨大的字數和曲折離奇的情節。我們在品味這篇文章時就應抓住文章中這種抖轉直下的獨特效果。這篇

10、微型小說篇幅很短，不必糾纏于小說的層次，選取適當的句子理解提問讓學生在自讀自悟中體會它的特點和魅力。 【與文章相關的資料介紹】 柏林：德國首都和第一大城市。位于東部施普雷河與哈弗爾河交匯處。第一次世界大戰（1914年7月1918年11月）：是帝國主義之間為了爭奪世界霸權和瓜分世界而爆發的一場非正義的戰爭。歷時4年，30多個國家、15億人口卷入戰爭，傷亡人員3000萬，給人類帶來了空前的浩劫。課后作業基礎積累大鞏固一、組詞。思（ ） 指（ ） 假（ ） 神（ ） 腮（ ） 脂（ ） 遐（ ） 伸（ ）二、照樣子，寫詞語。咔嚓咔嚓（ABAB式擬聲詞）： 閱讀能力大提升三、補充四字詞語。指（ ）畫（

11、 ） 不（ ）思索 神志（ ）四、造句。1. 不假思索： 2. 神志不清： 五、老兵的話講完，為什么“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，這樣結尾有何益處？ 思維創新大拓展六、本文寫了老婦人多次反復“一、二、三”，到底有何深刻含義？ 參考答案：一、思（思索） 指（手指） 假（假山） 神（神奇） 腮（腮幫） 脂（脂肪） 遐（遐想） 伸（伸手）2、 嘩啦嘩啦 咕咚咕咚 淅瀝淅瀝 3、 指手畫腳 不假思索 神志不清四、1.今天我在精品店看到了一個玩具,我不假思索得就把他買下來了! 2.在此深度下,由于壓力的增加,他們便神志不清。五、因為老兵的話引起了人們的深深反思，思考戰爭的罪惡，被戰爭的罪惡所震撼，深深感

12、到戰爭帶來的可怕災難，這樣結尾含蓄、發人深省。六、因為這三個數字正是她的三個兒子，在她的內心深處是對犧牲的三個兒子的無比懷念，是透徹心扉的母愛。14*在柏林本文是一篇微型小說，字數不到400。小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰爭場面，而是截取戰爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰爭中平民百姓的悲劇形象，表現戰爭給人民造成的深重災難，表達出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心愿。通過五年的學習，學生已經初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎。對于小說這種文體，學生也已初步了解情節發展和環境描寫對塑造人物形象的作用，而本課重在引導學生從思考戰爭災難這一主題入手，反思結尾環境描寫的深意。處于和平年代的孩

13、子們對戰爭沒有多少認知，需要補充一些資料來加深他們對戰爭環境的認識，對戰爭帶來災難的了解。以此來感受本篇小說中描寫的戰爭帶來的悲痛，以及塑造的人物形象。本文是一篇略讀課文，學生讀懂內容并不難，關鍵是要理解作者是如何通過情節的設置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學時，教師可以先回顧前兩課的學習方法，再借助學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，就文中的細節作出批注并討論交流。在學生感悟不到文本背后的意味時，教師再給予必要的點撥，以此培養自主解讀文本的能力。【知識與技能】1默讀課文，體會戰爭給普通民眾造成的深重苦難以及人物的悲劇形象。2關注情節和人物，了解小說表現戰爭主題的方法，感受小說結局構思的巧妙。【過

14、程與方法】聯系上下文，理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”的深刻含義。【情感、態度與價值觀】感受戰爭給人民帶來的深重災難，體會作者對戰爭的厭惡、控訴以及渴望和平的愿望。重點關注情節和人物，了解小說表現戰爭主題的方法，感受小說結局構思的巧妙。難點學習小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。教師：多媒體課件。學生：課前搜集第一次世界大戰的有關資料。1課時一、回顧學法，導入新課1回顧小說橋和窮人，并結合交流平臺的提示，舉例說說讀小說時，我們應該關注些什么？預設1：小說的情節、環境及小說中的人物。預設2：通過情節、環境描寫，感受人物形象。預設3：留意人物的語言、動作、心理活動等來深入感受人物形象。2引出新

15、課：這兩篇課文都刻畫的是人物在面臨困境或存亡做抉擇時閃現出人性的光輝，戰爭中普通人物又會是什么樣的形象呢？今天，我們來讀一篇小小說在柏林，作者是美國的奧萊爾，看看從中我們能讀出什么。二、明確目標，自主閱讀1請同學們自己閱讀提示，用筆圈畫出學習要求，并思考：(1)這篇小說是如何表現戰爭災難這一主題的？與你以前讀過的戰爭作品有什么不一樣？(2)文章結尾出人意料，你怎樣理解？2圍繞問題，學生自學。(1)提示：借助前面所學的閱讀方法，關注小說的情節、環境以及作品中人物的命運。(2)學生圍繞導學中的問題，展開自學，完成自主學習單，并進行交流。以往同主題作品在柏林環境戰爭場景情節戰斗場面人物參戰戰士我的感

16、悟戰斗場面三、深入文本，體會表達1抓住矛盾，品味人物。再讀課文，重點指導學生關注兩處矛盾沖突處，品味人物形象。(1)老人是后備役士兵，三個兒子都在戰爭中死去。妻子“虛弱多病”“神志不清”，他為什么還要“上前線”？他能不去嗎？(戰爭給老人帶來了沉重的苦難，妻“瘋”子“亡”，自己年事已高，本應安享晚年，但卻不得不奔赴前線。)(2)妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次沒有吱聲，為什么第二次卻“挺了挺身板，開口了”？(面對兩個小姑娘的淺薄與無知，第二次老人才“挺了挺身板”開口，仿佛在敘述著一件“很平常”的事：三個兒子戰死，自己還得上戰場，相依為命的妻子將在瘋人院度過殘生。哀莫大于心死！老兵那份“平靜”，卻在眾

17、人心中掀起狂瀾這樣的悲劇，不正是戰爭帶給千千萬萬普通家庭的悲劇嗎？)2關注環境，體會表達。出示小說中兩處描寫環境的句子：(1)一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。引導學生思考：“健壯的男子”都哪里去了？這樣的場景是偶然現象嗎？(寥寥數語，簡短的一句環境描寫引出了故事的開始，又從側面表現了戰爭的殘酷：健壯男子都上戰場打仗去了。)(2)車廂里一片寂靜，靜得可怕。引發學生思考：這里的“靜”僅僅是環境安靜嗎？與前面“隨即車廂里平靜了”的“靜”有什么不同？(結尾處的“靜”，是因為老兵的話引起了人們深深的反思，反思戰爭的罪惡，反思戰爭給人民帶來的可怕災難。而前面的“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。)3關注標題，品味主旨。文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？教師可補充一些關于第二次世界大戰的資料，引導學生從文章背景去理解作品的主旨；作者將小說的背景置于這列由柏林開出的列車上