1、第一單元我們周圍的空氣1.1空氣的性質教學資源分析：空氣的性質是第一單元我們周圍的空氣中的第一課。本課教學是在學生已積累了一些對空氣的認識，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見、摸不著、會流動等前概念，在此基礎上，指導他們用實驗的手段，去證實空氣的存在并研究它的性質，把學生原有的生活經驗提升到運用科學的方法去認識物質性質的層面。本課的主要內容可以分為三個部分：一是想辦法證明空氣的存在。二是用多種感官和不同的實驗方法，認識空氣的性質。三是比較空氣和水的異同。四是了解人們對壓縮空氣的利用，探究壓縮空氣的力量。其中認識空氣的性質，在此基礎上對壓縮空氣進行簡單的探究是學生學習本課知識的重點內容。學生的

2、認知是淺顯的，他們可能知道空氣存在我們周圍，但又不能肯定空杯中、空瓶子里就有空氣，在這樣的認知背景下，學生處于一種模棱兩可的狀態，對空氣的存在有一定的疑問，因此借助實驗的手段讓學生感知不可見的物質是必須的。教學目標：過程與方法：1. 會運用感官和工具認識到空氣是有體積的，占據一定空間，而且不能隨意縮小。2會利用小工具制作驗證假設的工具。3能對“瓶子里的氣球為什么吹不大”做出合理的解釋與假設，并能用實驗驗證。知識與技能：2. 能用一定辦法證明空氣的存在；2知道空氣具有占據空間的性質；3了解壓縮空氣在生產生活中的應用，能說出空氣槍的原理并且會制作空氣槍。情感態度與價值觀：3. 培養尊重證據和按照科

3、學認識程序進行科學探究的科學態度和習慣。2關心人類對空氣性質的利用及其新成果、新技術。教法、學法：教學行為要符合學生的心理與發展規律。教學準備：教師準備：水槽、玻璃杯、塑料瓶、氣球三個、塑料繩、細竹箝、針筒、橘子皮、橡皮、橡膠塞、自行車氣門心、氣筒、塑料袋、塑料管、餐巾紙、天平。學生準備：氣球三個、橘子皮、橡皮、餐巾紙、塑料袋、自行車氣門心、塑料瓶、教學過程設計：一、導入：4. 猜謎：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，動物植物都需要。5. 學生回答。6. 談話：不錯，謎底是空氣。那么請同學們想一想，關于空氣我們已經知道了什么？你還想知道些什么？7. 學生提問。8. 談話：今天我們

4、就來解決這些問題。先讓我們來研究一下空氣是怎樣的一種物質。二、探究空氣是否占據空間1 提問：這是一只氣球，你們能把它吹大嗎？（出示氣球在瓶里的實驗裝置）如果我們來吹這個氣球，能把它吹大嗎？2學生假設。3推選幾位同學來試一試。4討論：氣球為什么吹不大？5小結：在這一過程中相機給出“空間”這一概念，引導學生用“空間”描述實驗現象。由“瓶子里的空間被空氣占據著”引出“有空間就有空氣占據嗎？”這一問題，并對這個問題作出假設。三、學生利用實驗來探明空氣是不是占據空間1. 談話：我們得出的假設是否正確呢？這就要看它是否能經得起實驗的檢驗了。請大家思考一個問題，如果把一團紙塞進玻璃杯的底部，然后將杯子倒立放

5、入水中，杯子不能歪，會發生什么現象呢？如果把杯子傾斜著放，又會產生什么現象呢？（可結合動畫演示）2. 同組的同學展開討論。3. 提出實驗前的思考：根據剛才的問題，你認為應該準備哪些材料來做這一實驗呢？實驗可以分成幾步去做？4. 同組的同學根據老師提出的問題展開討論，開始設計實驗。5. 學生做把一團紙塞進玻璃杯底部的實驗。注意：實驗時要注意以下幾方面：一要塞緊紙，不能掉下來，二要把杯子垂直往水里按，不能傾斜，往外拿杯子的時候也要垂直。6各組匯報實驗結果。7 提問：為什么在第一次實驗中紙團沒濕？而在第二次實驗中紙團卻濕了呢？啟發學生發現：第一次把杯子往水中壓時，紙團沒有濕，是因為杯子里面的空間被空

6、氣占據著，空氣跑不出來，水就進不去，因此紙團不會濕。第二次把杯子壓入水底后，將杯子慢慢傾斜，會看到從杯口冒出氣泡，那是空氣跑出來了，杯子里空氣占據的空間一讓出來，水就進入杯子，紙團就變濕了。8學生討論，匯報討論結果。動畫演示結果，教師指導學生用“占據”、“空間”兩詞來描述實驗。學生通過分析紙團濕與不濕的原因，進一步認識空氣要占據空間的性質。9教師幫助學生歸納概括，最后得出結論。10師生共同總結：通過以上研究，我們知道了空氣的又一個性質空氣占據空間。在我們周圍有很多的空間，都有空氣占據著?？諝庖蚕衿渌矬w一樣要占據空間。（板書課題：空氣占據空間。）四、探究空氣是否有質量1 教師出示兩個雪碧瓶（一

7、個裝水，一個空的），提問：這兩個瓶子里面有什么？哪個重？2 提問：這個瓶子里有空氣，空氣有重量嗎？3學生討論。4教師介紹器材，談話：你們可以用這些材料設計實驗來證明空氣有沒有重量。5學生討論。6學生匯報設計的實驗方法。7教師提醒學生注意，實驗時要盡可能地做到以下幾點： 兩只氣球要吹得一樣大； 一只氣球表面貼一小塊膠帶； 把兩只氣球分別系在長棍的兩端； 在長棍中間系上繩子，調節其位置，并用適量的膠泥配重，使長棍保持平衡； 用大頭針從貼膠帶處刺破氣球，觀察發生的現象。8 學生分小組活動，并畫下實驗裝置圖和實驗情況。9 學生匯報實驗情況。10 師生小結。五、探究空氣可以被壓縮1. 教師出示一個充足了

8、氣的塑料口袋，提問：用手壓“氣墊”有什么感覺？松開手后會發生什么現象？這是怎么回事？注意：動手做的時候不要用力太大，以防袋子破裂。2. 學生分組實驗。3. 學生匯報實驗情況。解釋活動中的感覺與看到的現象。4. 教師指導學生想辦法證明自己提出的假設。5. 學生分組實驗。6. 學生討論匯報。7. 學生回答。8. 教師小結：生產和生活中用到空氣的這種性質的地方很多，只要我們勤動手、多動腦就一定能發現空氣的這種性質能在更多的場合發揮它的作用。六、探究壓縮空氣有彈性和彈力1. 演示教師自制的空氣槍，激趣：你想制作一個你自己的空氣槍嗎？2. 指導學生制作空氣槍。3. 學生自選材料制作，玩空氣槍。（強調：不

9、要對著人）教后反思：可編輯1.2熱空氣和冷空氣教學資源分析：熱空氣和冷空氣是第一單元的第2課，是在第1課空氣具有流動性的基礎上的一個延伸，了解熱空氣和冷空氣的流動方向以及風的形成。由于這節課按課時劃分是2課時，所以第一課時先來了解熱空氣和冷空氣的流動方向，為后面的風的形成做鋪墊?？茖W課離不開實驗，因此這節課一共設計了四個小實驗和一個關于熱空氣用途的閱讀資料。通過一年的學習，小學四年級學生已經有了學習科學課的基礎，也具備了一定的科學思維方式。但分析概括能力還不是很高。教學目標：1科學知識與技能：（ 1）知道空氣是會流動的，空氣的流動形成了風。（ 2）知道熱空氣上升，冷空氣下降。（ 3）了解熱氣球

10、和孔明燈的升空原理。2過程與方法：通過實驗學會冷熱空氣對流和風的形成。3情感態度與價值觀：（ 1）有興趣研究空氣的其他性質。（ 2）樂于親近自然，有研究自然的欲望。教學重、難點：重點：認識冷熱空氣的流動規律。難點：理解風的成因。教法、學法：1 教法：游戲法、觀察法、引導法、演示法。2學法：提一提、猜一猜、做一做、說一說。教學準備：氣球、蠟燭、火柴、紙杯、香、集氣瓶、透明水槽、熱水、有關孔明燈視頻、PPT課件。教學過程設計：一、導入新課2 出示充滿空氣的氣球或塑料袋，提問：老師手拿的這個是什么？面裝的是什么呢？3 如果對著你的臉放掉氣球中的空氣，你有什么感覺？說明了什么?4 .學生討論、交流。5

11、 .談話：這是上節課我們已經研究學習過空氣的性質，知道空氣要占據空間，空氣是會流動的。二、研究熱空氣是怎樣流動的談話：其實啊，空氣還可以分為熱空氣和冷空氣（同時板書課題）我們先來研究熱空氣（同時板書）是怎樣流動的。同學們，你們知道空氣受熱后會怎樣流動嗎？實驗1：感覺熱空氣讓學生點燃蠟燭，用手分別放在蠟燭火焰的上面、四周、下方，感覺什么地方最熱？（安全教育）1 學生猜測。指名學生回答。2談話：剛才，哪位同學說得對呢？下面我們用實驗來驗證。3學生分組實驗。4學生匯報。5提問：熱空氣是向哪里流動的？6學生回答。7小結：熱空氣是向上流動的。實驗2：研究熱空氣的流動1講述：把紙蛇放在蠟燭火焰上方，觀察有

12、什么現象發生。2提問：是什么力量使紙蛇轉動的？實驗說明了什么？3.小結：空氣受熱會向上流動，熱空氣上升。（板書：上升T）三、探究熱空氣上升的原因談話：空氣受熱為什么會上升呢？我們通過一個實驗來解釋。學生猜測、交流。實驗3：認識熱空氣比同體積的冷空氣輕在木棍兩端各掛一只大小相同的紙杯，使木棍保持平衡；用手扶住木棍的一端，用燃燒的火柴烤熱另一端紙杯內的空氣；移開燃燒的火柴，同時松開扶住木棍的手，觀察有什么現象發生。1提問：為什么底下點火柴的紙杯會上翹？2學生說出自己的想法。3小結：點燃火柴后，使紙杯里的空氣變熱，熱空氣比同體積的冷空氣輕，就會上升，上升的熱空氣就推著紙杯往上升了。實驗4：觀察冷熱空

13、氣的對流1你想知道冷熱空氣是怎樣對流嗎？2讓我們大家一起來完成一個實驗，同學們要按老師的要求跟著一步步的做，不提前也不落后，小心熱水傷作人。3完成實驗后，學生交流討論，匯報。四、熱空氣的利用1你知道“孔明燈”、“熱氣球”利用了什么原理制成的嗎？2請學生介紹熱氣球和孔明燈的由來及升空原理。五、研究冷空氣是怎樣流動的1提問：那冷空氣又是怎樣流動的呢？（板書：冷空氣）2提問：能通過一些事例證明冷空氣下降嗎？3啟發回憶：夏天開空調的房間，冷氣飄向哪里？打開冰箱時，“白氣”向哪個方向流動？4.小結：空氣受冷向下流動，冷空氣下降（板書：下降J）六、全課總結提問：這節課研究了什么？你有什么收獲七、作業學生回

14、家做一個孔明燈。教后反思：1.3空氣中有什么教學資源分析：空氣中有什么是蘇教版科學教材四年級上冊第一單元我們周圍的空氣第三課，課時安排為二課時。關于“空氣的成分”的教學內容主要有以下部分：（一）、3支蠟燭的燃燒比賽；（二）、用實驗的方法分析空氣成分。這部分又分為三層：1、認識到燃燒只用去了空氣中的部分氣體。2、認識到瓶內剩下的氣體不支持燃燒。3、閱讀資料，認識空氣的組成。在前面的學習活動中，學生已經認識了空氣的物理性質，知道了空氣需要占據一定的空間，具備了一定的觀察、實驗和分析的能力，再加上四年級的學生，已經有了一定的知識積累，在平時的日常生活中對氧氣等氣體有一定的了解，這些都為本節的探究奠定

15、了基礎。在此基礎上再來探究空氣的成分，應該說是水到渠成的。教學目標：過程與方法：1 用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。2培養初步的實驗技能。知識與技能：1 知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣、氮氣、少量的二氧化碳和水蒸氣。2知道氧氣支持燃燒，氮氣等不能支持燃燒。3了解氧氣。情感、態度與價值觀：1 養成認真細致的科學態度和敢于發表自己的見解的品質。2愿意同他人合作交流。教學重難點：重點：探究空氣的成分。難點：在探究中會觀察、分析、推斷，并能從中得出結論。教法、學法：1激發興趣。2親身體驗。3先假設后驗證。教學準備：演示實驗:三支相同的蠟燭、三塊玻璃片、兩只大小不同的無

16、底塑料瓶、打火機。分組實驗:水槽（紅色水）、固定在玻璃片上的蠟燭、無底塑料瓶、長而細的竹簽、打火機、塑料桶（水）各16套。教學過程設計：一、激趣導入，聚焦空氣1談話：同學們，你們以前玩過蠟燭嗎？怎么玩的？2實驗介紹：如果我們把這三支蠟燭點燃，在第二支蠟燭上方罩上小塑料瓶，在第三支蠟燭上方罩上大塑料瓶，讓它們進行燃燒比賽，請大家猜一猜，這三支蠟燭中哪支蠟燭會最先熄滅？哪支燃燒得最久？3學生猜測。追問：你為什么這樣猜測？4過渡：事實勝于雄辯。最后結果是不是跟你們猜的一模一樣呢？請大家仔細觀察，比賽現在開始。5演示實驗。6學生匯報實驗現象。7學生嘗試分析演示實驗結果的原因：（1）為什么罩大瓶的蠟燭比

17、罩小瓶的蠟燭燃燒的時間長？（2）為什么罩上瓶后蠟燭會慢慢熄滅，而另一支沒罩的卻依然燃著呢？8聚焦：燃燒跟空氣有關系。二、提出問題，實驗探究活動一：“水柱上升”實驗認識燃燒要消耗空氣中的一部分氣體1塑料瓶中有空氣嗎？怎樣證明有沒有空氣？2學生設計方案。3引入學生實驗：把粘有蠟燭的玻璃片放在水槽中，點燃蠟燭，把塑料瓶罩上去，觀察實驗現象。4討論實驗步驟及注意事項。5提出實驗要求：（1）組長合理分工，組員人人參與，要配合好。（2）實驗前按步驟作好準備，實驗中認真觀察實驗現象，實驗后不要拆除實驗裝置。6分組實驗，觀察現象。7交流看到的實驗現象。追問：蠟燭熄滅后，水為什么會進入瓶子？瓶內的空氣為什么減少

18、了？8小結：蠟燭燃燒用去了一部分空氣?；顒佣骸爸窈炏纭睂嶒炚J識剩下的氣體不能支持燃燒1設問：現在你們認為瓶子里還有沒有空氣呢？2啟發：既然還有空氣，蠟燭為什么熄滅了呢？3學生猜測，并說出依據。4設計實驗檢驗猜測。5學生交流實驗方法。6指導方法，提出注意事項：為了避免我們在打開蓋子時外面的空氣跑進去，各小組在實驗前先把水槽的水加到和瓶內水面一樣高。水加到位后再打開瓶蓋，迅速把燃燒的竹簽插入瓶內。7分組實驗，觀察現象。8交流看到的實驗現象：你們有什么發現？這個現象說明了什么？9小結：剩下的空氣不能支持燃燒。三、閱讀資料，了解空氣的成分1根據剛才的實驗你們認為空氣至少含有幾種氣體？是些什么氣體呢

19、？2閱讀教材第10頁的圖文資料。3交流：空氣中有能支持燃燒的氧氣和不能支持燃燒的氮氣、二氧化碳和4聯系生活，說說你對這些氣體有哪些了解？四、總結評價1 自評（從傾聽、猜測、實驗、觀察、交流等方面展開）。2 組評（組長為表現優秀的同學發“十萬個為什么”卡片）。1.4空氣也是生命之源教學資源分析：本課是蘇版小學科學第四冊第1單元第4課“空氣也是生命之源”這一課主要引導學生運用對空氣已有的知識，探究空氣也是生命之源，了解空氣污染的主要原因、危害及其防治。使學生知道空氣對生命的意義，意識到保護空氣的重要性。本課是綜合課型，可分為四部分，第一部分通過探究空氣也是“生命之源”的活動，調動學生的興趣，知道空

20、氣也是生命之源；第二部分通過收集空氣活動，尋找空氣污染的主要原因，引導學生運用已有的知識做出判斷；第三部分通過了解空氣污染的危害活動，培養學生會做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。了解人類活動對大氣層產生的不良影響；第四部分“我們能為凈化空氣做些什么?”活動，充分發揮學生的聰明才智，培養他們的創新思維，養成關心人類生存的生活環境，能為保護空氣積極行動的良好習慣。學生分析：四年級的學生已有一些生活經驗，他們已經知道一些關于空氣及空氣污染、危害方面的知識。教學理念：根據小學科學課程標準的基本要求，通過對“空氣也是生命之源”的探究，了解空氣污染的原因、危害及其防治的活動，充分發揮學生在科學活動中的主體作

21、用，會做簡單的觀察實驗，逐漸養成關心人類生存的生活環境，積極保護環境的良好習慣。教學目標：過程與方法：能夠運用對空氣的已有了解，通過觀察、實驗，對空氣的污染、危害作出合理的判斷。知識與技能：1知道空氣也是生命之源；2了解空氣污染的主要原因、危害及其防治性。情感態度與價值觀：關心人類生存的生活環境，認識到科學技術的發展給空氣環境帶來的負面影響，能為保護空氣積極行動。教學準備：有關科學素材、記錄表。教學過程設計：一、情境導入。讓學生進入實驗室之前深吸一口氣，進入實驗室后再吸一口氣，對比一下，有什么不同?是什么原因造成的?二、探究空氣也是生命之源。1 我們已經研究了空氣的各種性質，那么空氣和我們有什

22、么關系呢?學生說。2 有什么辦法能夠證明我們離不開空氣呢?學生思考，說出自己的想法，選擇一種容易操作的方法進行實驗。3師：剛才的實驗，說明我們人類離不開空氣。除了人類外，你認為還有哪些生命離不開空氣?小組討論，并記錄。小組匯報。師板書。4師演示”動物離不開空氣”的實驗。學生注意觀察實驗前后，動物的反應。5、師：通過這些實驗和同學們的匯報，我們可以發現幾乎所有的生命都離不開空氣。因此，我們說空氣也是生命之源。（板書）三、尋找空氣污染的主要原因。1 師：空氣是那么的重要，我們需要什么樣的空氣?學生匯報，教師板書。2師：上課之前，我們每一個小組的同學收集了兩袋空氣，現在互相交換呼吸一下，然后記錄下自

23、己的感受。各組學生交換袋子，呼吸。3說一說自己的感受。我們生活在這樣的環境中，周圍的空氣會潔凈嗎為什么?學生思考、匯報。教師貼出圖片。四、了解空氣污染的危害。2 師：我們。人類的許多活動都對空氣造成了污染，空氣被污染后會對生命有什么影響呢?讓學生自己說一說。3 剛才同學們所說的這些影響是從哪兒知道的?學生說一說。3看科學報導：空氣被長期污染后造成的危害。五、我們能為凈化空氣做些什么?1 師：真是不看不知道，一看嚇一跳，空氣污染會造成這么大的危害。看完以后，你有什么想法?那么我們是不是應該把一切會污染空氣的活動都停止呢2 師：同學們有什么好的想法和建議?小組討論，并記錄。六、課后拓展。師：同學們

24、提的建議非常好，老師提議把這些建議寫成一封信寄給有關部門，希望空氣污染問題早日得到解決，我們能夠從新呼吸到新鮮、清新的空氣。教后反思：第二單元冷和熱單元思考及建議單元分析：本單元主要是根據課程標準中“能的表現形式”和“物體與物質”中的部分要求建構的。這是一個綜合性較強的單元，包括的核心概念有熱傳遞的方式、物體吸熱散熱性能、物質三態的變化及其變化條件、熱脹冷縮、霧雨露霜的成因及蒸發、凝結等。這些概念分布在五課中。本單元主要由五個部分的內容構成：一、冷熱與溫度。本課的目的是建立溫度概念，學會測量水溫。本課的教學內容可以分為三大模塊：感受冷熱，建立溫度的概念；會用溫度計測量水溫；連續測量一杯熱水降溫

25、的過程，探究熱水降溫的規律。通過預測、實驗、收集數據和畫曲線圖，學生將發現熱水變涼的規律，并能從中領悟到身邊平常的小事里也蘊含著深刻的科學道理。二、熱的傳遞。這一課重點介紹的是熱傳遞的兩種形式：熱傳導和熱對流。第一個活動提供的是固體的熱傳導方式，第二個活動是研究液體的熱傳遞方式，交流空氣的熱傳遞的方式，比較它們的相同之處，給出“熱對流”的概念。熱的傳遞的第三種方式熱輻射，教材是以資料的形式出現的。第三個活動是一個綜合性研討問題，分析用煤爐燒水這個現象中熱的傳遞方式?；顒又幸龑W生發現熱傳遞的基本規律：熱總是從溫度高的地方傳向溫度低的地方，傳導、對流和輻射是熱的三種傳遞方式。三、加熱和冷卻。本課

26、包含的核心概念是物質的熱脹冷縮?！熬劢固骄拷涣鳌笔翘骄炕顒拥囊粋€周期，本課就是按照這一思路建構的。本課的教學內容由四大模塊組成：聚焦研究的主題，加熱和冷卻對物體形態的影響，加熱和冷卻對物體體積的影響，加熱和冷卻在生活中的運用。本課的活動目的是帶領學生探究物體形態和體積的變化，認識冷熱變化對物體的影響及人們對這些規律的利用。四、吸熱和散熱。這一課是有關物體吸熱、散熱性能的認識。本課主要由三個活動組成：第一個活動是對比水和油兩種不同物質的吸熱、散熱性能；第二個活動是研究顏色對物體吸熱、散熱性能的影響，通過同質不同色的物體進行對比分析研究；最后讓學生用所學到的知識解釋生活中物體吸熱、散熱的現象，這是

27、對物質、材料性質認識的提升。五、水在加熱和冷卻后。組織學生了解自然界中水體的不同存在形式，認識水的三態變化。在學生了解了溫度變化對物體的影響后，將進一步探究水的三態變化條件，強化對物體受冷受熱后狀態變化的認識，并通過一系列的模擬實驗，了解自然界中雨、霧、霜的成因。教學思考與建議：從結構上看，前四課探究的是生活中一般的熱現象及簡單規律，第五課探究的是一種特定的物質水，隨冷熱的變化規律。前四課基本可看作并列關系，分別探究了冷和熱的程度怎樣表示和測定，冷和熱對物體有哪些影響，熱怎樣在物體中傳遞，不同物質的吸熱和散熱性能是否相同。第一課中涉及到的主題概念和基本技能又是后續探究的基礎。本單元是一個實驗密

28、集的單元。雖然內容比較經典，但活動新穎豐富，而且緊密聯系生活實際。重在培養學生設計實驗、動手操作、連續收集數據、繪制曲線圖、分析解釋、大膽想象等多項科學能力及嚴謹求實、一絲不茍的科學態度。因此，在教學中，教師應為學生創造良好的實驗條件，力爭讓孩子們都有動手動腦、親歷探究的機會，并且有意識地引導他們把知識應用到生活中去。2.1冷熱與溫度教學資源分析：冷熱與溫度是四年級上冊冷和熱單元的起始課。本課的教學內容可以分為三大模塊：感受冷熱，建立溫度的概念；會用溫度計測量水溫；連續測量一杯熱水降溫的過程，探究熱水降溫的規律。學生在生活中對冷熱現象都有一定的認識，但是這種認識是主觀的、粗淺的，甚至是錯誤的。

29、因此，本課要引導學生通過具體的活動體會溫度計的作用，練習用溫度計測量水的溫度，通過預測、實驗、收集數據和畫曲線圖，發現熱水變涼的規律。本課的教學重點是引導學生正確測量水溫，難點是連續測量一杯熱水的降溫過程，發現溫度變化的規律。教學目標：1 .能正確使用溫度計測量水溫。2 .能夠連續測量熱水的溫度并分時段記錄數據，把記錄的數據繪制成曲線圖，分析概括出熱水變涼的規律。3 .知道物體的冷熱程度叫溫度，知道用溫度計可以準確測量出物體的溫度。4 .能耐心、細致地觀察和記錄，領悟到身邊平常的小事中也蘊涵著深刻的科學道理。教學準備：演示材料：秒表一塊、溫度計模型、溫度計、冷水、熱水、水槽。分組材料：三個分別

30、裝有冷水、溫水、熱水的燒杯，一枝溫度計，細線，一個鐵架臺，一個試管夾。教學過程設計：一、揭示前概念導入1 .談話：同學們回憶一下生活中的哪些物體是冷的，哪些是熱的？當時你是怎么知道它們是冷的還是熱的？2 .活動：學生把左右手的食指分別放入冷水和熱水中，5秒后把兩個手指同時放入中間的溫水中。生談手指的感受。教育學生不了解的水不能用手試。3 .小結導入：物體的冷熱程度叫做溫度。這節課我們就一起來研究水的冷熱與溫度（板書課題）。【設計意圖：學生對冷熱已經有了比較豐富的感性認識，充分調動學生的生活經驗，通過親身體驗，使學生心理產生強烈的矛盾，認識到對物體冷熱的判斷只憑感覺是不可靠的，從而激發學生探究的

31、興趣。】二、認識并正確使用溫度計1 .談話：看來我們只憑感覺無法準確知道水的溫度，要想準確地知道水的溫度，需要一個測量工具溫度計。（板書：溫度計）2 .利用模型介紹溫度計的結構。（板書：、攝氏度）3 .介紹溫度計的使用方法。歌謠：測量溫度要注意，輕拿輕放不易碎；液泡全插液體中，不碰容器底和壁；等到液柱不動時，視線要與液柱平。4 .測量練習。（ 1）測量三杯水的溫度。（ 2）交流測量的結果，提問：哪一杯的溫度最高，哪一杯最低？【設計意圖：這是學生第一次使用溫度計，因此有必要進行細致地介紹。正確使用溫度計的要點很多，學生不容易掌握，采用瑯瑯上口的歌謠形式，有利于學生快速記憶。測量三杯水溫的練習，更

32、好地鞏固了溫度計的使用方法?！咳?、連續測量一杯熱水的溫度變化1 .談話：一杯熱水放久了會逐漸變涼，你覺得熱水變涼的過程中有規律嗎？（板書：先快后慢、先慢后快、勻速下降）2 .引導：怎樣知道我們的預測對不對呢？（實驗驗證）3 .小組討論，制定研究計劃。提示：實驗需要哪些器材？這個實驗怎么操作？小組內每個成員的任務是什么？4 .小組測量，記錄數據。教師統一計時。5 .引導學生分析數據變化的規律。【設計意圖：以引導、合作、探究的學習方式進行教學，留給學生充分的活動時間，將技能訓練與科學探究融為一體，有意識地培養了學生的基本科學素養。在老師指導下，通過預測、制定計劃、試驗、收集數據等發現了熱水變涼的規

33、律。這一活動使學生從中領會到身邊平常的小事里也蘊含著深刻的科學道理。四、利用曲線圖分析數據1 .談話：為了更容易發現數據中隱含的規律，我們可以用一條曲線來表示溫度的變化，這樣的圖就叫曲線圖。2 .介紹曲線圖的畫法。簡單說明曲線所表示的意義。3 .學生根據收集的數據畫出曲線圖。4 .小組討論交流：分析曲線圖，研究溫度變化的規律。5 .把各組的曲線圖貼在黑板上，比較規律是否一樣。6 .小結：溫度是隨著時間延長而逐漸降低的，溫度下降呈先快后慢的規律。7 .思考：熱水的溫度為什么會這樣變化？8 .教師解釋：熱水剛到入杯中時，與周圍環境的溫度相差很大，熱量散發得很快，當逐漸與周圍環境的溫差變小時，熱的散

34、發速度就變慢了?！驹O計意圖：指導學生繪制曲線圖、分析數據，能培養學生的分析和推理能力，激發學生探究問題的興趣。實驗后的分析和思考更加重要。如果沒有理性的分析和思考，而只有熱熱鬧鬧的探究活動，這樣的科學課是不科學的?！课?、總結拓展1 .總結：教師評價學生在本節課的中表現，學生交流自己在本節課中的主要收獲。2 .拓展：如果繼續觀察下去，水的溫度會怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？【設計意圖：強化用證據證明猜測的意識，教育學生勤于觀察，善于思考。一個探究活動結束了，要把學生引向一個新的探究活動?！拷毯蠓此迹?.2熱的傳遞教學資源分析：本課的教學內容主要由五大活動模塊組成：1.探究熱在固體中的傳遞方式，

35、2.正確使用酒精燈的方法，3.探究熱在液體和空氣中的傳遞方式，4.認識熱輻射現象，5.了解生活中的熱傳遞現象?；顒又幸龑W生發現熱傳遞的基本規律：熱總是從溫度高的地方傳向溫度低的地方，傳導、對流和輻射是熱的三種傳遞方式。通過課前的談話與日常的觀察，五年級的學生已經知道一些物體能夠傳遞熱量，至于是怎樣傳遞的他們還不明白。在本節課的教學中，要把學生這種已有的生活認識引導到科學認識的層面。本課的教學重點是認識熱的三種傳遞方式，難點為理解水是通過流動傳遞熱的。教學目標：1 .能正確使用酒精燈。2 .能設計、會做固體熱傳導和液體對流的實驗。3 .知道熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方；知道傳導、對流、

36、輻射是熱的三種傳遞方式。4 .愿意用學到的科學知識解釋生活中有關熱傳遞的現象。教學準備：演示材料：多媒體課件。分組材料：1.酒精燈、火柴、試管夾、蠟燭、10厘米的扁鐵絲，2.三腳架、石棉網、燒杯、涼水、鋸末（酒精燈、火柴用1中的）。教學過程設計：一、創設情境,導入新課1 .創設情境：這里有一段鐵絲，課前老師把它的一端浸入熱水中，鐵絲會發生什么變化？讓兩個學生摸一摸，說說自己的感受。同時讓學生說一說鐵絲上最熱的地方在哪里。2 .提問：針對鐵絲變熱這一現象，你們心中有什么疑問嗎？3 .導入：今天這節課我們就來研究熱的傳遞問題。（板書課題）【設計意圖：通過把鐵絲放入熱水的活動，使學生感受到熱水的熱傳

37、到了整段鐵絲上，從而引發“熱是怎樣傳遞”的問題，激發學生進一步研究熱傳遞的欲望。】二、設計實驗，研究熱傳導1.提出假設，制定方案（ 1）思考：熱在鐵絲上是怎樣傳遞的？學生假設。（ 2）引導：通過剛才的討論，我們認為熱會從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這是我們的假設，怎樣通過實驗來證明呢？（ 3）小組學生根據提供的第一組材料討論實驗的方案。教師了解小組討論的情況，進行必要的引導。如，蠟燭油滴多少？相距多遠？（ 4）交流實驗方案。師生共同評議。（ 5）完善實驗方案?！驹O計意圖：提出問題后進行假設是科學探究過程中不可或缺的環節，動手之前先動腦也是學生必備的科學素養。本環節的設計能夠有效地強化這方面的

38、訓練。】2.分組實驗，驗證假設（ 1）在做這個實驗的時候，要用到酒精燈，讓我們學習一下酒精燈的正確操作方法：先觀察，確定酒精燈內的酒精量不超過瓶體的2/3。打開瓶帽，將瓶帽豎放在燈旁。用點著的火柴自下而上斜向點燃酒精燈燈芯?；鹧娣滞庋?、中焰和內焰三部分，外焰溫度最高，加熱時，要用酒精燈的外焰。用完酒精燈后，用燈帽自右上方斜向蓋滅火焰。用燈帽蓋滅后，提起燈帽再蓋一次。（ 2）學生分組實驗并記錄。教師巡視，強調實驗安全。（ 3）交流實驗現象。引導：發現了什么，有什么想法？（ 4）小結：通過實驗我們發現，熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低這種傳熱的方式稱為 “傳導”剛才的實驗說明我們之前的假設是正

39、確的，很多大科學家們的發現都是在日常生活中發現問題，有了自己的假設后再通過實驗來檢驗建立的。【設計意圖：這是學生第一次使用酒精燈，細致的指導是必要的。實驗操作既可以強化學生正確使用酒精燈，又可以讓學生目睹熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方，從而把無形的熱傳遞過程顯性化?！咳?、小組合作，研究熱對流1 .過渡：我們知道了熱在固體中是以傳導的方式來傳遞的，那么熱在液體和氣體中又是怎樣來傳遞的呢？2 .談話：同學們都有這樣的經歷吧，把一壺水放在爐子上，過一會整壺水都熱了。我們可以借助一杯水變熱的過程，研究熱在液體中的傳遞。3 .引導學生設計實驗：怎樣能夠觀察到水變熱運動的過程，有什么好辦法？你們打算怎樣

40、使用老師提供的第二組材料？4 .學生分組實驗。5 .交流實驗現象。6 .小結：其實，熱在空氣中傳遞也是通過冷熱空氣的相對流動來實現的，我們把液體或氣體受熱上升、遇冷下降，使冷熱液體或氣體相互混合，這種傳熱方式稱為“對流”?！驹O計意圖：有了前一個實驗研究的經歷，學生有能力完成本實驗的設計與操作。但怎樣才能夠觀察到水的運動，學生不容易想出辦法，通過提供的鋸末和老師的引導，學生可以想出辦法觀察水的對流現象。】四、師生對話，認識熱輻射1 .設疑：在夏天的烈日下，為什么很多物體摸上去都很燙？2 .學生在小組內輕聲討論后交流。3 .學生把手靠近酒精燈的火焰，談談手的感受。4 .講述：太陽把熱傳遞到地球上來

41、的時候，沒有沿著什么物體傳過來，顯然不是我們所認識的兩種熱的傳遞方式。像太陽、酒精燈這樣，不靠空氣、水或其他物體也能傳遞熱，這種傳熱方式稱為“輻射”。5 .學生列舉生活中其他熱輻射的例子?！驹O計意圖：熱輻射現象很難顯性化，只能依靠調動學生已有的生活經驗和“靠近酒精燈”的切身感受，來理解熱輻射現象。】五、鞏固應用，課后延伸1 .出示教材第20的火爐圖，組織學生分析其中的熱傳遞方式。2 .小結：爐子的熱傳遞到水壺，是因為傳導，水壺里的水變熱是因為對流，我們的手在爐子附近也感覺到熱，這是輻射。3 .課后作業：認真觀察生活中的熱傳遞現象，判斷它屬于哪種熱傳遞方式。【設計意圖：讓學生意識到三種熱傳遞現象

42、不孤立的，它們往往同時發生熱傳遞的過程中。課雖完，但興趣沒完。讓學生帶著問題離開課堂，把科學探究延伸到課外?！拷毯蠓此迹?.3加熱和冷卻教學資源分析：“聚焦探究交流”是探究活動的一個周期，本課就是按照這一思路建構的。本課的教學內容由四大模塊組成：聚焦研究的主題，加熱和冷卻對物體形態的影響，加熱和冷卻對物體體積的影響，加熱和冷卻在生活中的運用。需要的注意的是：認識冷熱引起的形態變化、體積變化是并列的，在教學中，完全可以根據學生的基礎狀況決定先指導學生學習哪個方面。物體受熱和冷卻后會發生很多變化，這是學生在生活中常見的現象。他們在生活中也會利用加熱和冷卻做一些事情，如把癟了的乒乓球放在熱水中恢復原

43、狀，利用冰箱自制冰棒等。但學生沒有對生活中的這些現象過多地注意，更沒有加以研究。因此，本課的教學中要引導學生科學分析生活中的現象，總結出其中的規律，指導學生的實踐活動。本課的重點是組織學生通過實驗認識到物體具有熱脹冷縮的性質，難點是發現液體具有熱脹冷縮的性質。教學目標：1 .能夠設計實驗，證明氣體、固體、液體具有熱脹冷縮的性質。2 .認識到加熱和冷卻會改變物體的體積，即大多數物體具有熱脹冷縮的性質。3 .能夠并愿意用物體的熱脹冷縮知識解釋生產、生活中的一些現象。教學準備：演示材料：癟乒乓球、冷水、熱水、錐形瓶、紅水、帶細玻璃管的橡膠塞、水彩筆、水槽。分組材料：1 .空飲料瓶、氣球、冷水、熱水，

44、2.固體體脹器、酒精燈、火柴、冷水，3.錐形瓶、紅水、帶細玻璃管的橡膠塞、水彩筆、冷水、熱水、水槽。教學過程設計：一、創設情境，提出問題2 .（出示一個癟乒乓球）提問：這個乒乓球被踩癟了，你有辦法讓它恢復原狀嗎？3 .學生交流恢復的辦法。4 .教師演示：把乒乓球放在熱水中燙，使乒乓球恢復原狀。5 .提問：你看到了什么現象？有什么問題想問嗎？學生可能會提出：為什么用熱水一燙乒乓球就能恢復原狀？用熱水一燙乒乓球內部發生了什么變化？6 .導入：乒乓球被加熱后里面到底發生了什么變化？這節課我們就一起研究加熱和冷卻。（板書課題）【設計意圖：新課伊始就通過“讓癟乒乓球恢復原狀”的活動，牢牢吸引學生的注意力

45、，讓學生盡快投入到后面的探究活動中?！慷?、小組合作，自主探究1 .研究氣體的熱脹冷縮（ 1）提問：乒乓球里有什么？（空氣）為什么用熱水一燙乒乓球就能恢復原狀？下面我們通過實驗來研究。（ 2）思考：怎樣利用第一組材料設計實驗？（ 3）交流、完善實驗方案。（ 4）分組實驗、記錄。（ 5）交流實驗現象。現在誰能說說為什么用熱水一燙乒乓球就能恢復原狀？（6）小結：我們的實驗證明空氣受熱時體積會膨脹，冷卻時體積會收縮，這種現象叫做熱脹冷縮。2 .研究固體的熱脹冷縮（ 1）過渡：固體有沒有熱脹冷縮的性質呢？（ 2）學生猜測后利用提供的實驗材料設計實驗。（ 3）學生分組實驗，交流實驗現象。（ 4）小結：看來

46、，固體也有熱脹冷縮的性質。3.研究液體的熱脹冷縮（ 1）過渡：那么液體有沒有熱脹冷縮的性質呢?（ 2）學生猜測后利用提供的材料設計實驗。提示：為什么要用紅顏色的水？怎樣讓玻璃管中有紅水？（ 3）學生分組實驗。（ 4）交流實驗現象后得出結論。（ 5）小結：液體也有熱脹冷縮的性質。我們做的幾個實驗表明，絕大多數的物體都有熱脹冷縮的性質。（ 6）學生自由閱讀溫度計的發明，交流閱讀的收獲或感想?！驹O計意圖：科學課程標準要求提高每個學生的科學素養，就實驗教學而言，具體表現在給每個學生探究的機會，讓他們從設計、操作到總結都參與到其中，讓每個學生都有“發光”的機會。因此，在這一環節中，留給學生足夠的探究空間

47、。在這三個實驗活動中，教師做好搭建“腳手架”的工作，把廣闊的“活動舞臺”留給學生。引導學生猜想實驗結果，設計實驗方案，分組實驗、觀察、記錄，從實驗現象中收集證據得出結論，培養學生自主探究的能力。】三、鞏固應用，拓展延伸1 .交流：在生產、生活中，人們可以通過加熱和冷卻做哪些事情？教師根據情況適當補充介紹。2 .拓展：留心觀察生活中的現象，看哪些現象能用這節課的知識來解釋?！驹O計意圖：學生學習科學的根本目的就是能夠利用所學知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題。】教后反思：2.4吸熱和散熱教學資源分析：本課的活動內容分為四個部分：研究不同物質的吸熱和散熱性能，研究同種物質不同顏色的物體吸熱和散熱

48、的性能，吸熱和散熱現象在生活中的應用，拓展活動利用所學知識設計保溫杯。學生對吸熱和散熱現象并不是一無所知，他們已經知道冷水要變熱必須加熱，冷水是吸收了熱量才變成熱水的；夏天的陽光下白色的物體不太熱，黑色的物體卻很燙手。學生對物體的散熱性了解很少，或者說很少去注意。這些都是學生在本課中進行探究活動的基礎。本課的教學重點是認識到不同物質、同質不同色的物質吸熱和散熱的性能是不同的，教學難點是做好水和油吸熱、散熱性能的對比實驗。教學目標：1 .能夠完成不同物體吸熱和散熱性能的對比實驗，知道不同物體吸熱和散熱的性能是不同的。2 .能夠設計并完成物體顏色對吸熱和散熱性能影響的實驗，知道深色的物體比淺色的物

49、體吸熱和散熱快。3 .能用物體吸熱、散熱的規律解釋生活中的有關現象。4 .學生能夠在實驗活動中做到尊重事實、實事求是，體驗到小組合作的快樂。教學準備：演示材料：一杯黑色的水、一杯無色的水。分組材料：1 .100ml的燒杯、涼水、食用油、鐵架臺、酒精燈、火柴、石棉網、溫度計、玻璃棒，2.一杯黑色的水、一杯無色的水、溫度計，3.制作保溫杯的材料。教學過程設計：一、談話導入2 .談話：在上節課的活動中我們已經知道，給物體加熱，物體的溫度會升高，停止加熱，物體的溫度會降低。那么不同的物體，它們升溫的速度和降溫的速度相同嗎？3 .導入：這節課我們就一起研究物體的吸熱和散熱現象。（板書課題）【設計意圖：以

50、學生已有的知識經驗為基礎，開門見山提出問題，快速集中學生的注意力，引發學生的思考?！慷⒀芯克陀偷奈鼰崤c散熱性能1 .提出問題：如果同時給相同質量的水和油加熱，它們溫度升高的速度可能是什么樣？如果同時停止加熱，它們的降溫速度可能是什么樣？2 .學生進行猜測。3 .提問：我們怎樣設計實驗證明？實驗中應注意什么？4 .學生設計實驗、交流匯報。提示學生加熱時要用玻璃棒適當攪拌。5 .學生實驗。提醒學生注意安全。6 .指導學生根據數據畫出曲線圖。分析曲線圖，得出結論。7 .小結：同時給相同質量的水和油加熱，油的升溫速度和降溫速度都比水快。也可以說油的吸熱性能和散熱性能比水強?！驹O計意圖：通過問題引領

51、學生對水和油這兩種物體的吸熱和散熱性能作出假設，然后讓學生做對比實驗了解到這兩種物體的吸熱和散熱性能是不一樣的，并且學會如何來做對比實驗。】三、研究不同顏色的同種物質吸熱與散熱性能1 .提問：同一種物質，如果顏色不同，它們的吸熱和散熱性能一樣嗎？2 .學生提出假設，根據提供的第2組材料設計實驗。3 .學生分組實驗，認真觀察記錄。4 .學生匯報實驗數據。5 .總結：同一種物質，顏色不同，它們的吸熱和散熱性能也不同。深色物體的吸熱和散熱性能都比淺色的物體強?！驹O計意圖：讓學生在實驗活動中體會到，不同顏色的同種物質吸熱與散熱性能是不同的。從而對物質的吸熱和散熱特點有更加全面的認識?！克摹⒔忉屔钪械?/p>

52、吸熱、散熱現象1 .談話：我們知道了不同物質和不同顏色的同一種物質吸熱、散熱的性能不一樣，那么你知道生活中哪些地方要吸熱，哪些地方要散熱？人們又是怎么做的？2 .學生聯系生活舉例說明。3 .觀察教材中的插圖，思考這些現象與物體的吸熱、散熱性能有什么關系？4 .學生討論交流。5 .教師根據課堂情況可適當補充幾個例子?！驹O計意圖：就小學科學來說，最重要的任務就是引領學生分析生活中的現象，解決生活中的問題。用所學的知識解釋生活中的現象，是學生感興趣的，能有效地鞏固所學知識。同時也讓學生明白科學來源于生活，最終還要應用于生活，由此感受到科學與生活是緊密聯系的?！课濉⑼卣够顒釉O計制作保溫杯1 .談話：利

53、用這節課所學的知識可以做很多事情，如果讓你們小組設計制作一個保溫杯，你們有信心完成嗎？2 .學生討論設計方案，說一說為什么要那樣設計。3 .全班交流。師生共同評價，提出修改的建議。4 .小組制作。5 .交流展示制作的保溫杯。重點說一說是怎樣起到保溫效果的。6 .小結并鼓勵學生課后檢測保溫杯的保溫性能?！驹O計意圖：學的根本目的是為了用。本環節是對本課所學知識的綜合應用，既能培養學生的合作能力，又能培養學生的創造力?！拷毯蠓此迹?.5水在加熱和冷卻后教學資源分析：本課是在前四課學習的基礎上，探究一種特定的物質一一水，冷熱對其形態的影響。本課的教學內容可以分為五大模塊：一是認識自然界中水形式的多樣性

54、，二是制造雨、霜、霧，三是了解空氣中水蒸氣的來源，四是探究影響水蒸發快慢的因素，五是了解水在自然界的循環。水在大自然中以各種姿態存在著：冰、雨、雪、露、霧、雹它們是怎樣形成的？學生已經有了一定的了解，但他們對這些現象還是充滿了好奇，這節課將以學生的興趣為激發點，帶領他們去探究水的三態變化及條件。本課的教學重點是了解水的三態變化的條件，會做霧、雨、霜的模擬實驗；教學難點是會做霜的模擬實驗。教學目標：1 .會做云、霧雨、霜的模擬實驗，了解它們的形成原因2 .能夠設計并完成影響蒸發快慢因素的實驗。3 .研究蒸發現象，了解空氣中水蒸氣的來源。4 .知道水的三態變化條件，了解水在自然界中的循環。5 .知道水在自然界的存在有多種形式。6 .體會到自然界神奇的變化，產生熱愛大自然的情感。教學準備：演示材料：多媒體課件、毛筆、溫度計、試管、易拉罐、冰塊、鹽、濕毛巾。分組材料：1.酒精燈、火柴、燒杯、熱水、玻璃片，2.燒杯、溫水、冰塊，3.溫度計、試管、易拉罐、冰塊、鹽、濕毛巾，4