1、規范使用漢語文字小議中國漢語言文字歷史悠久，博大精深，是世界上最古老的語言文字之一。其表意的精確性與含量的豐富性是其他國家語言文字無與倫比的。聯合國將它確定為六種工作語言之一，可見它在世界語言群里地位之高。漢語言文字是中華民族最寶貴的文化財富，我們只有很好的學習、使用和繼承，使之推動歷史文明的發展。決沒有理由對它有任何的褻瀆。然而，有不少人在使用書寫漢字時極不慎重，帶有很大的隨意性和自由性。原初中語文第六冊教材里有一副題為“多用字”的漫畫。畫面內容是：在一個小商店里有兩個人，我們不妨稱柜臺外的顧客為老王。他拎著提籃，籃里放一個空瓶子，可能是想把瓶子賣掉換幾分錢。另一個就是坐在柜臺里邊，板著傲慢

2、臉孔的營業員了。柜臺里邊貨架上整齊擺放著各種食品和一些盒子。柜臺上還有一本賬冊之類的本子。柜臺外的老王臉上現出詫異的神情，頭上面有四個大問號。他的目光所及，是柜臺里墻上的四張標簽。分別寫著：“出售酥并”、“回收空并”、“新到并干”、“并裝桔汁”。不難看出，老王不是在欣賞所有的“杰作”，而是不理解四個“并”字的含義，認為自己才疏學淺，感到有點自嘆不如，但看到營業員那“不凡”的神氣勁，不敢動問。他也許在想：回家自己查查字典或請教一下別人，“并”字到底是否有這么多的用法。這幅漫畫在有些人看來，只不過是對不慎重使用漢字的人的一個幽默的諷刺。豈止諷刺，它一針見血地針砭了社會上不重視漢字規范化的現象。在日

3、常生活中，這樣隨意寫錯字的人廣而有之，屢見不鮮，何止一個商店。進城去 稍稍留意，就會發現電影預告欄里“預”字寫成“予”，“影”字寫成“”歌舞的“舞”字寫成“午”，貨物包裝的商標上“玻璃瓶”的 “璃”字寫成“ ”，某地赫然醒目的跨路橫聯“小辣椒交易市場”寫成了“小辣椒交易市場”等，還有很多不規范的簡化字，如“整齊”的“整”寫成“ ”。更不能原諒的是課堂教學的黑板上“數學”的“數”字，寫成“”，“本”字寫成“ ”。某市舉行的“楊初春快速作文報告會”會場橫聯上“初”字寫作“”。欲使文字規范化，必須清除以上這些語言文字垃圾。也許有人會認為，寫不寫錯別字是吹毛求疵無關緊要的事，這只能說明這些人對漢語文字

4、規范化認識你不夠。其實不然，寫不寫錯別字，不是個人的事，而是全社會的大事。寫錯別字不僅僅會帶來一些笑話，而且也會帶來諸多不便，會造成漢字書寫混亂，不利于人們交流思想，妨礙漢字準確地表情達意的作用，影響我國文明建設。更重要的是教師板書錯字會貽誤學生終身。甚至，因為幾個字會造成某種嚴重后果。例如，筆者曾在雜志上看到這樣一件事，某工廠供料科有個叫王科章的，其家人捎信，說其母病危，要他趕快回家搶救，而捎信人沒有見王科章，就留下一張條子說“王科長，令母病危，從速搶救”。該科的科長正好姓王，所以條子交給了王科長。王科長日夜兼程趕到家，其母正常，而王科章卻音信未知。此留言只一字之差，給工廠和個人帶來多大損失

5、。反過來說，寫錯字的現象也是常有的（只不過不是上述那種隨意性的），尤其是中小學生的作業上屢見不鮮，而且錯的很頑固，改了還錯，常錯在形似字和同音字上。老師給學生糾正錯別字，不能只限于在作業上打個“”，要多想些辦法。筆者給學生糾正錯別字曾用下列方法，比較有成效。(一） 歌訣法：如“巳”封“己”不封，“已”字封當中；“戍”點“戌”橫“戊”中空。這種糾正方法主要是抓住幾個形似字的局部區別。(二） 解字法：如“采”，上部是“爪”下部是“木”，表意是在樹上摘果，不應將“木”字出頭與“爪”中間的一豎連接。又如，“染”，有的寫作“ ”。“”代表水，九”代表次數多，下邊用“木”表示用柴燒火進行長時間煮，才能“染

6、”好。（三）語境比較法：如“連”“聯”都表示合在一起的時候，“連”表示前后相連接，連續不斷，如汽車一輛連一輛開過去。“聯”表示并列相聯，如：甲方與乙方聯起手來，“取得聯系”等。（四 詞性區別法：如“在”“再”用錯的頻率很高?！霸凇笔莻€多詞性活用詞，不同語境中表意和詞性有很大差別。如他在上海。動詞）他在禮堂開會。（介詞）。他在看書（副詞）大多數情況都是用在表示方向、方法、處所、時間的語境里。如在東方，表方向；在前邊，表方位；在操場，表處所；在三個月前，表時間。而“再”字指標是重復頻率，只作副詞用，如“再說一遍”、“再三交代”、“再次申請”等。（五）部首區別法：如“培”、“賠”，“培”與“土”有關

7、系，表明人們栽種植物在土里生長，用“土”去培植。至于“培養人才”是比喻義，表明與培養樹木花草基本相同。而“賠”字與錢有關系，用“貝”字旁，表明是彌補別人或集體的經濟損失，如“賠償”等。（六）結構區別法：如“的”“地”都做助詞時讀“de”,“的”常用在修飾名詞、代詞的詞語后邊和名詞、代詞前邊，把修飾語介紹給中心詞做定語的標志?！暗亍背Ｓ迷谛揎梽釉~、形容詞的詞語后邊和動詞、形容詞前邊，把修飾語介紹給中心詞，作狀語的標志。 漢字是我國漢族人民在長期的實踐中創造出來的，是記錄漢語的符號體系。因此，我們必須采取謙虛謹慎、嚴肅、認真的態度來學習漢字，正確地使用漢字，按照國家規定的楷書、行書等字體的書寫標準

8、去書寫漢字。不會讀不會寫的字，勤查字典，請教別人，不要胡寫亂寫。一定要準確地、規范地百倍珍視、繼承這份燦爛古老的文化遺產。提起語言文字的使用，還有一點，是要說及的，就是中小學應對學生加強閱讀能力的培養，尤其是閱讀語言的訓練。譬如語音、語調、語速、語氣、語速、語句的間隙停頓，只有讀好這些方面，才能體現出良好語感?，F在不少中小學生不會讀書，其表現是不愿讀；不敢讀；漏字、添字、錯字；語速不是過快就是過慢；讀音不準確；詞語斷裂；讀不出語調語氣；只會大合唱讀，不會單獨讀等，課堂上提問讀書，即使勉強讀一段，也是像啃澀柿子一樣磕磕絆絆。說到這里，筆者想起關于讀文的兩則笑話，卻也是真有其人其事。一則是六十年代

9、，柬埔寨國王西哈努克親王和夫人訪問中國，報紙上赫然醒目的標題，有宣傳干部讀到：“西哈努克親王和夫人”他在津津品評：“西哈努克為什么要親王和夫人呢？王和夫人也不好，你的愛人是王和，為什么和西哈努克親呢？”第二則是20年后某縣為了宣傳計劃生育基本國策，聘一群大學生辦計生展覽，采訪的資料中，有一個生產隊長叫王廣運，動員其女兒結扎。有個大學生在統計資料時念道：“生產隊長王廣運動員女兒結扎”。造冊登記的人不明其意。此兩例似乎是老掉牙的軼事，可也說明是因為閱讀錯誤形成的笑柄。像這樣連句中的詞語就讀不囫圇，怎么能準確地表情達意呢？怎樣能理解文章語句的深層含義呢？怎么理清文章結構脈絡呢？怎么駕馭文章中心呢？筆

10、者認為，教學生通過讀書進行語言訓練培養是教語文、學語文第一基本要務。就我本人的認識說，讀不好書，想駕馭高層次語言材料是根本不可能的。我認為教學生讀書，進行口頭表達能力訓練應該分五部進行。讓學生自己先讀一遍，初步了解一下文章的語言特點和課文大意；教師范讀，扶學生上路，為學生朗讀作示范；大聲自讀，讀通語句，做到流利順暢，語句完整，不破詞、不漏字添字；默讀，仔細品味語言精華，理解用語遣詞精當之妙，教師作適當引導點撥；大聲朗讀，走進角色，讀準語氣語調，達到聲情并茂的效果，使文章表達的真實感情、刻畫的人物形象、事件情節的波折起伏，躍然紙上，得到沒得享受。至于怎樣引發學生愛讀、勤讀，全在于引發者靈活多樣的技巧。譬如，按照故事情節進入角色讀，男女生交替讀，一部分讀，一部分聽，相互交替。還可