1、五年級語文上冊單元教案分析蘇教版培養良好的學習習慣分為兩個部分，一是讀書做筆記，二是學會使用工具書讀書做筆記是一個很好的學習習慣，這個習慣我目前也 在使用，它可以起到博聞強識的作用。從教材的編排來看， 做讀書筆記主要有兩種方法： 一是 寫讀后感，二是做讀書摘抄。我平時給學生做的摘抄比較多， 一般是先閱讀后摘抄的再復習運用的。我感覺引導學生做摘抄要注意以下幾個方面：摘抄與學生平時語文學習的緊密結合性。不能平時摘抄 歸摘抄，語文學習歸語文學習，這樣不會產生積極的影響。 要讓學生的語文摘抄直接服務于學生的語文學習。注重對學生摘抄的評價。 學生辛苦做了摘抄教師該如何 評價？首先要確立評價的目的，那是引

2、導學生感受摘抄的妙 處的。所以，評價要注重啟發引導的功能！讀后感教師可以與課外閱讀輔導結合起來搞， 讓學生真 正能夠讀透書本。學會使用工具書，教師可以引導學生認識那么多的工具 書，然后開展一些查字典的比賽。記得我初中時候老師開展 了一次查字典比賽到今天我還記得。單元，圍繞“園丁之歌”這一主題選入了 3 3 篇課文。師恩難忘以平實的語言傳遞了濃濃的師生情，抒發了作者對 老師的感激和懷念之情；陶校長的演講讓我們深切地感 受到陶行知校長對同學們的關懷和愛護，也由此認識了陶行 知這樣一位關心學生、熱愛教育的好校長；習作- -寫一位印象深刻的老師，可以寫他在某些方面的特點，也可以寫他 幫助、教育自己的一

3、兩件事。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還會有意識地感念教師對自己的教誨，學會感恩。師恩難忘一、教材解讀師恩難忘是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文，以 平實的語言傳遞著濃濃的師生情。課文記述了田老師以講故 事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，體 現出他巧妙的教學方法，歌頌了老師的敬業精神，抒發了作 者對老師的感激和懷念之情。本文可分三個部分。部分， 交代了“我”到鄰近的一所鄉村小學去讀書以及 學校的概況： 1 1、 “我”入學時還“不滿六周歲”， 懵懵懂 懂， 暗示教師對“我”的成長有決定的影響。2 2、田老師任教的學校“設在一座廟內”，一個老師“教四個年級”。在

4、 這樣的條件下工作， 田老師卻能井井有條地安排好復式班四 個年級學生的學習，說明田老師具有高度的責任心和工作熱 情。 3 3、 田老師是“私塾出身”，十七歲就開始教書了。這 樣的學歷背景，為什么能“口才、文筆都很好”呢？顯然是 刻苦自學的結果。這部分課文告訴我們，“我”在不曉事的 情形下，遇到了一位好老師。第二部分，寫開學頭一天，田老師根據一首小詩編了一 段有趣的故事，且后來每講一課都是如此。記敘田老師上課的情景， 作者沒有正面描寫田老師的神 情、 行為、言語，而是寫“我”記憶中印象最深的事情，一一 是學兄帶學弟描紅摹紙，可以想見，為了組織好四個班級的 學生學習，田老師頗費心思。二是田老師講山

5、村故事，故事 情節那么清楚，足見給“我”印象之深。三是我聽了這個故 事后的反應。“入了迷” “身臨其境” “發呆”“驚醒”幾 個詞語，說明田老師的故事內容非常生動，講得非常傳神。 側面描寫田老師“口才、文筆都很好”。第七自然段中有這樣兩句：“田老師每講一課，都要編 一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千 個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為 這就是這篇的關鍵句。四年中“我”聽了上千個故事， 有如 心田得到點點春雨， 這“潤物細無聲”的春雨，在“我”心 中培育起了文學的幼芽，使自己走上成才的道路。由此想開 去，田老師執教四十年，每一年、每一課都是這樣，兢兢業業，又富

6、有創造力。一個有著如此文學才華的人，從十七歲 起，就把自己的青春和大部分生命貢獻給了孩子，真是“師 恩”深廣！第三部分，寫“我”感激老師的教誨之恩。“我”遇到田老師，“像四十年前的一年級小學生那樣” 向田老師行禮，同樣是“恭恭敬敬”地行禮，四十年前純粹 出于對老師的“恭敬”；四十年后“我”已經是著名作家， 用過來人的眼光再看田老師，是滿懷著敬意和感激之情行禮 的。當我感念田老師的恩德時，田老師說：“這不過是無心 插柳柳成陰。”田老師的話發人深思。我們可以理解為田老 師是出于謙虛，不想把作者在文學方面取得的成就歸功于自 己；更可以理解為田老師確實是“無心插柳”，因為他并沒 有特別偏愛某一個孩子，

7、他就是幾十年如一日地那么工作。 無論怎樣，都反映了田老師人格的高尚。最后一段是的中心。“十年樹木，百年樹人”中，個“樹” 可以理解為種植、培植，第二個“樹”是培育起來的意思。 作者引用這個成語說明培養人才非常不容易，贊頌了教師“樹人”的功德一一“在我那幼小的心田上，播下文學的種子。”“我終生難忘”一句，作者尊師、敬師、感念師恩的 深情躍然紙上。劉紹棠的作品，語言清新淳樸，富有泥土氣息。本文體 現了作者的一貫風格，沒有大肆渲染，沒有大段抒情，甚至沒有細致的人物描寫，但是讀者仍然仿佛能看到田老師可親的形象，聽到田老師娓娓道來的故事。 少許幾處議論，是“我” 長大后，用成人的眼光回味品評老師的教學而

8、發的，起到畫 龍點睛的作用。二、教學設計抓關鍵句，體會師恩直奔中心，突出師恩這篇課文寫的是作者回憶4040 年前的一件事。這件事都過去 4040 年了，可作者對田老師仍然記憶猶新。這沉淀了他 多少深沉的思念，多少厚重的情誼！這4040 年來，我最想對田老師說的是什么話？抓關鍵句，體會師恩出示關鍵句：“田老師每講一課，都要編一個引人入勝 的故事。我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這 些故事有如春雨點點，滋潤著我。”理解“編”和“引人入勝”：用心辛苦才華橫溢從哪里看出來田老師編的故事引人入勝？學習第6 6 自然段。理解“身臨其境”。理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”田老師的故事生動有

9、趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？還記得那句描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。這上千個故事，就像是文學的細雨滋潤著學生的心田。從此，作者喜歡上了文學，是田老師在作者那幼小的心田里，播下 了文學的種子。過渡：這就是田老師，一個把自己的一片心血化成個個 故事，點點春雨的老師，一個讓我終身難忘的老師。四十年 后，我回到了家鄉，在村邊遇到了恩師，久別重逢，那是多 么動人的情景啊！引導學生抓住“恭恭敬敬” “深深感謝”等詞語體會作 者對田老師的尊敬和感激之情。“我仍然像 4040 年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行 禮。”出示作者簡介：

10、從這份簡介中，你了解到了什么？引讀：然而，這位大文豪在面對田老師時，卻仍然一一。課外延伸，升華情感古今中外，許多偉人、名人都非常尊師重教，留下了許 多佳話。我們中華人民共和國的領袖毛主席就是其中的一 位。他是這樣對他的老師徐特立說的：出示：“我再怎么樣，終究是你的學生。”毛澤東我們也把這句話獻給那些辛勤培育我們的老師們！的確，老師是我們一生中最重要的人。是老師幫我們打 開了心靈之窗，是老師幫我們展開了騰飛之翼。讓我們帶著無比崇敬和熱愛一起感謝老師！配樂朗誦詩歌感謝您。附：詩歌感謝您感謝您，用善良的心靈牽引我們去邁步，感謝您，用淵博的知識教導我們去學習，感謝您，用開闊的胸襟包容我們的過錯，感謝您

11、，用理想的信念引導我們去創新， 感謝您陶校長的演講一、教材解讀陶校長的演講，是我國著名人民教育家陶行知先生 的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四 方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步，應該說對 于人的終身成長是非常有價值的，可以這么說，這篇演講稿 是我國現代終身教育的典范。陶行知是中國著名的人民教育家， 全心全意辦教育， 他 對待學生、對待教育真可以稱得上是 捧著一顆心來，不帶半根草去 。從這篇演講稿中，我們深深地感受到陶行知校 長對我們同學的關懷和愛護，也由此認識了陶行知這樣一位 關心學生、熱愛教育的好校長。演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性；結構上，按“總 -分-總”

12、方式謀篇，以“問什么、為什么問、怎么辦” 方式構段，十分整齊，是對學生進行朗讀訓練、陶冶情性和思想教育的好教材。教學重點是理解每天四問的重要意義，教學難點是體會句子間的聯系。演講稿一共 6 6 個自然段，可以分成三個部分。第 1 1 自然段，開門見山，直接提出了這次演講的主題， 希望大家做到 每天四問 。第 2 2 至 5 5 自然段，對 每天四問 進行具體的解釋，分別 要求大家從健康、學問、工作、道德四個方面問問自己有沒 有進步？有，進步了多少？并分別闡述了為什么要這樣問。第 6 6 自然段，總結全文，希望學生養成 每天四問 的好 習慣，爭取在各方面取得長足的進步。課文精彩片斷欣賞：問，自己

13、的身體有沒有進步？有，進步了多少？為什么要這樣問？因為健康是生命之本，有了健康的身體，我們才 有本錢去尋求幸福，實現崇高的理想。否則，一切都將是空 的。健康的身體，離不開自覺持久的鍛煉，離不開科學合理 的生活和作息。希望你們從小樹立 健康 的觀點，筑起堅固 的 健康堡壘 。【欣賞】陶校長在這一段的演講中，要求我們要有健康意識，樹 立健康觀念，自覺持久地鍛煉，科學合理地生活作息。講得 很樸實，很能打動我們的心，尤其是他把我們的健康放在位， 很讓我們感動。我們確實要好好鍛煉，筑起堅固的 健康堡 壘 。另外，這一段演講的語言非常口語化，幾乎都是短小 的句子，也沒有什么深奧的詞語，讀著，就仿佛在聽著一

14、個 人在對你講話一樣，句句入耳。演講，是在群眾集會或者重大的會議上，就某個問題或 某個事件說明道理、發表講話。演講往往具有真實性和鼓動性兩個特點。真實性，就是說演講的內容貼近生活，說的是實在話。 比如陶校長的演講 這篇課文，談的就是學生的日常生活， 語言非常樸實，聽眾很能夠接受。鼓動性，就是說演講者必須帶有強烈的感情，使演講具備強大的感召力，使聽眾聽了能夠受到鼓舞或者觸動。二、教學設計精讀課文，自主學習自由閱讀課文第二段。比較一下，每一問的內容在結構上有什么相同。導學問：作者為什么要先問身體有沒有進步？再讀體會關聯詞的作用因為有了才有，否則將怎樣才能有一個健康的身體？扶學第二問、第三問、第四問

15、設疑：如果說一個人身體健康應排在位，那么讓你們在 后面的“三問”中選一個排到第二位，該是哪個呢？說說理 由。引導學生找到句子：“道德是做人的根本。根本一壞, 即使你有一些學問和本領，也不會成為對社會有用的人。” 同時理解：公德公共道德，觀念私德 私人生活上所表現的道德品質真人一一真誠不虛偽的人抓住重點，列表學習請學生閱讀陶校長的演講，請學生說說陶校長重點 告訴大家什么。請學生自學課文后填表。如下：方面為什么怎么做健康生命之本持久的鍛煉科學合理的生活作息學問前進源泉專心致志堅韌不拔工作打牢基礎認真負責道德做人根本公德私德學生在填表格的時候，教師可以在黑板上畫一棵大樹， 用上這樣的比喻：“我們人的

16、健康猶如大樹的根部,是大樹 的生命之本，學問就像雨水養料一樣幫助大樹健壯的成長， 而大樹不光吸取養料，還能給人們遮陽，凈化環境，就像我 們的工作一樣要有責任感。”古詩兩首訪隱者不遇一、教材解讀訪隱者不遇，是唐代詩人賈島所寫，賈島是以“推 敲”兩字出名的苦吟詩人。 他曾題詩說自己是“四句三年得， 一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”這里雖然有夸張 的意思，卻說明賈島作詩確實是耗費了不少心血。一般認為 他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘 字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的，此詩就是一 個例證。詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中 的對話場面。這首詩寫得自然質樸

17、，通俗明快，是歷來為人 傳誦的名篇。首句“松下問童子”，點明會晤地點在“松下”，接待 人是“童子”，這就把“不遇”的情節作了交代。松樹是“歲 寒三友”之一，古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關， 此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。 首先回答的是“言師采藥去”，采藥是隱者經常性的活動，用“采藥” 一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。 第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥， 對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句 來個轉折，“云深不知處”，說雖在山中，但云霧彌漫，不 知他在何處，作了婉轉的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。從這首詩的字里行間里，

18、 我們不難看出賈島對這位隱者 的羨慕和崇敬，詩中隱者采藥為生，濟世眾生，是一個真隱 士。所以賈島對他有高山仰止的欽慕之情。詩中白云顯其高 潔，蒼松贊其風骨，寫景中也含有比興之義。惟其如此，欽 慕而不遇，就更突出其悵惘之情了。二、教學建議體會詩里平淡中出新奇的地方。這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味， 卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或 “不遇”的三種情況。“言師采藥去”一一無法得遇；“只 在此山中”一一可以得遇；“云深不知處”一一難以相遇。 簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化， 又句句出新，耐人尋味。從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么

19、 話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見 當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處” 這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其 中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復對方 采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答， 通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手 法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇 吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。體會詩里樸實中顯壯美之處。這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過 童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了

20、隱者 隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在 作者的筆下是有著內在聯系的。這個居住在青松之畔，采藥 于白云之中的隱者到底是一個怎樣的隱者呢？隨著作者悵 惘失落的目光， 我們仿佛看見了一襲布衣的傳奇身影，他是 那樣具有朦朧之美，美得超凡脫俗，美得讓我們領悟在功名 和紅塵之外，還有一種清風白云、古松蘭草一樣的瀟灑人生! 教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中 體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見 松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；“采藥”道出了 山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的 濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、

21、 不加雕琢，而有機地連綴在訪隱者不遇這首詩中，個個 都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。所見一、教材解讀這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見 到的情景。描寫了一個鄉間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉 上嘴巴，跳下牛背這一動靜結合的有趣的畫面。詩的語言清新流暢，明白如話，生活情趣盎然，通過動 靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩 栩如生。但畢竟古詩寫作年代久遠，如何在教學中引導學生 理解詩情、體會詩趣是本課的教學重點。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地 騎在黃牛背上，他唱著牧歌，瞭亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎 黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童 愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明 的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽 然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地 站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而 是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈 敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和 動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”C二、教學設計所見中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們 非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是