1、  影響數學教學有效性的因素與策略 康苑幼兒園 李華隨著社會的進步和時代的發展，幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園數學教育也正發生著時代性的變化。幼兒園數學教育的目標從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，其內容和要求是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。這標志著幼兒園數學教育正發生著從注重靜態知識到注重動態知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重掌握知識到注重構建知識的重大變革。但是在幼兒數學教育的實踐領域里，我們看到的現實卻不容樂觀，其中最突出的是教師對現代

2、教育理念的掌握和理解有失偏頗，從一個極端走向另一個極端。部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至有不少教師產生了一些極端的想法：認為現在提倡在生活和游戲中學習數學就是否定了傳統的單科教學模式，把數學從原有的課程設置中剔除開來，有的幼兒園根本就沒有專門的數學活動時間；認為提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為幼兒提供了豐富的材料和場景，卻怯于對幼兒進行基本概念的傳授；認為提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲，而忽視了教師與幼兒之間的有效互動。 如何在新綱要思想的指導下，改變幼兒數學教育的現狀，正確的把幼兒的數學教育融入幼兒的一日生活、游戲、主題中。最大效能地實現綱要提

3、出的多元化的數學教育。  1重視環境的數學教育功能。數學教育實際上就是數與形的教育，我們所處的環境中到處都隱含著數與形。幼兒園的門窗、墻壁、桌椅、架櫥、樓梯、各種電器；室外的樹木、花草、小動物；活動室墻飾上數量不同的各種小動物教師可隨機利用這些材料引導幼兒發現、學習和鞏固數學知識。如教師可利用活動室墻飾來學習規律排序、分類，也可報數練習數數、說組成和加減計算等。2主題活動中數學教育的有機滲透。主題活動是一種自主性很強的教學活動，幼兒對知識的掌握和理解是探究開放、自主愉悅的。因此將數學活動與主題（生成）活動自然結合，會更好地激發幼兒學數學的欲望，使他們積極的投入到學習之中。如：在&qu

4、ot;重陽節"主題活動開展之時，幼兒購買或制作了各種禮物準備送給敬老院的爺爺、奶奶。但整理時他們發現，禮物種類繁多，裝進禮盒后既亂又不知道放了些什么。由此，"物體分類"和用"符號（數字）做標記"等數學活動自發地開展起來。隨著主題活動的不斷深入，幼兒的比較、分類、排序、計數、書寫等能力在活動中也順理成章的得到有效提高。3日常生活中數學教育的隨機滲透除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發生成一些數學活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學起數學"渾然不覺"。如：區角活動結束后，請幼兒收拾卡片等玩具并進行分類擺放，發展其分類比較能

5、力；午餐時間更是隨機滲透的絕好時機。值日生分碗勺時，可讓他們數一數每桌有幾位小朋友，需要幾把勺子，幾個碗。在分碗勺，然后送到每組小朋友手里時，幼兒點數、掌握一一對應關系的能力自然得到鍛煉與提高。再如：小班認讀數字時，利用身邊的小事或常見事物即可完成目標。散步時念念門牌號、樓號；在外出游玩時看看汽車牌號、站牌號碼；離園活動時數一數還剩幾個小朋友此類生活中的隨機教育數不勝數，只要教師善于發現和把握，幼兒學起數學既簡單又方便。 4戶外活動中數學知識的優化整和。幼兒在戶外活動的興趣遠遠超過室內，在戶外學習的能力也遠遠高于室內。將抽象的數學內容與直觀的戶外游戲進行優化組合，使幼兒在玩中學，學中玩，提高幼

6、兒學數學的興趣和能力。如：數學活動"認識球體"，我們將它引申到戶外，投放了各種不同特性的材料，讓幼兒盡興地玩。在玩中教師則有目的地引導幼兒看看什么東西會滾，圓片、易拉罐等物品不一定每次都能滾。隨后教師組織戶外游戲滾滾看，讓幼兒進一步感知球體和圓柱體滾動時的不同感覺。再如：幼兒掌握單雙數時，我們通過找朋友游戲來完成：幼兒圍成單圈，教師（或請一幼兒）喊："雙數"！站在圈上的幼兒迅速反應，和幾名幼兒抱在一起組成雙數。如喊單數，幼兒則組成單數。 幼兒數學教育是幼兒課程中的不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者。而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他