1、學校語文的教研組工作總結 一、探究新型有效的課堂教學 教學是一門精湛的藝術，如何在課堂變得扎實、簡練、高效，還在于對文本的解讀、裁剪得當。隨著課堂教學的不斷深化討論，我們意識到要把文本的取舍權交給老師，提出“三精三補”的教學思想，提倡課堂要減掉老師煩瑣的講解，提倡大閱讀是給孩子一生的財寶。 “精”：精簡教學目標、教學環節、教學內容；“補”：補充相關美文佳作、相關文化背景、相關人物（作家）資料。 我們組織相關老師在作探究，逐步形成相關的教學模式：項目招標式、一課一得式、一篇帶多篇式、把一篇課文教厚式、分類重組式例如：“項目招標式”，這種課堂教學模式，把學習的主動權還給同學。針對五、六班級自學力量

2、較強的特點，組織同學自主學習的課堂教學模式，即讓同學當小老師，小組學習。詳細方法，將一單元（或整合后的單元）課文，向同學招標，賜予中標同學肯定的時間預備后，由同學執教，同學的閱讀力量有所提高。老師在執教過程中，進行實踐，隨時反思，以隨筆的形式流下討論的痕跡。 二、開展形式多樣的讀書活動 1、營造讀書氛圍，明確制度做保障。 學校圖書館，是書海的來源之本。每學期，圖書館的老師，總要邀請各個班級段的“小書迷”到書店，為他們選購書籍做向導，購買大量孩子喜愛看的書籍，讓孩子有鮮活的書海源泉。班級也成立相關的好書推舉角、書友會，明確分工，讓同學能夠進行有效閱讀溝通。每學期開學初，結束時，老師總是為孩子推舉

3、相關的優秀書籍，能夠指引他們閱讀有益的書籍。讓孩子在讀書培育人的心智，提高人的品嘗。 2、構建閱讀體系，搭建平臺展書香。 （1）因人制宜形成方案 讀書，因人而異，因班級而異，所以，學校教育處讓每個班級依據各自班級特點，每學期制定有個性的讀書活動方案，有方案地進行課外閱讀。在閱讀方案中，首先要求做到一月一本必讀書，一本必讀一活動（依據必讀書進行的考核、讀書會、學問搶答、小報等形式的活動），真正讓同學在形式多樣的閱讀中有收獲。同時，在讀書方案中，還要針對閱讀力量強的孩子賜予“加餐”，更要推舉四到五本其他有益書籍，滿意他們閱讀的需求，這些書可以是從課文中衍生出來的，如課文有三顧茅廬，我們就推舉三國演

4、義，有孫悟空三打白骨精，順理成章舉薦西游記等。當然，古詩文的誦讀是必不行少的，它對同學的文學熏陶起著不行估量的作用。所以，我們引進日有所誦，作為同學的誦讀教材，讓同學在朗朗的誦讀聲中浸潤在祖國的語言文字中。 （2）納入常規開展活動 讀書，貴在堅持。全校性的閱讀，更貴在平常。我校把閱讀當作大事來抓，從珍貴的午休時間中，擠出15分鐘時間，讓班級的各個小書友會，進行讀書檢查，詩文的朗誦，真正做到扎實有效。讀書的展現活動也豐富多彩，都是大家同心同德的才智結晶。有的整個班級開展“品三國”的系列活動，低班級結合閱讀童話，自扮自演“走進童話王國”閱讀展現活動等等，讓閱讀在活動中更加靈動得豐滿。同時學校開設了

5、博愛語文網，讓大家在閱讀探究的過程中，把閱歷與他人共享，把困惑與他人共商，真正在實踐中走自己的創新之路。學校為了能夠更好地從閱讀上來提高同學的語文素養，大刀闊斧地進行了語文的改革，精簡課堂，精簡作業，取消語文書面家庭作業，把更充裕的時間空間給同學，讓同學在潛心閱讀中找到濃濃的書香，培育良好的閱讀習慣，更在潛移默化中強化閱讀力量。 （3）與時俱進創新考核 班級考核： 依據學校語文新課標的相關要求，各班級制定有形式多樣的考核方法，準時對同學的必讀書籍進行相關的檢測。可以書面考核。也可以就書中的人物、進行相關的爭論，以及寫讀后感、學問搶答等形式，更可以讓同學自己出一份答卷，作為考核的內容。當然班級對

6、于同學的有嚴格的等級考核（如星級）和嘉獎條例。 學校考核： 學校從宏觀考慮，進行全校性的個性閱讀考核檢測。如一班級，當場賜予100多字帶拼音的課外閱讀材料，5分鐘預備，先進行全班朗讀，再指名一個小組開火車讀，評委在進行打分；二班級在20分鐘內查30個生字競賽；三班級對于必讀書籍中的一本內容進行20分鐘的書面考核；四班級5分鐘速讀1000字左右的閱讀材料，15分鐘作相關的題目；五班級5分鐘速讀1500字左右的閱讀材料，15分鐘作相關的題目；六班級檢查平常各書友會的檢查記錄本。從測試的狀況來看，效果還是相當喜人的。 （4）打造品牌引領閱讀 在全校普及課外閱讀的基礎上，開頭打造閱讀品牌項目，開設博愛

7、講壇，建立博愛文學社，使這些孩子成為了整個學校閱讀的中流砥柱和潮流的引領者。其中文學社成員還和大作家零距離接觸，參觀北大，進行“世紀舌戰”辯論賽，舉辦了一系列活動，開闊同學的視野，提升了文學底蘊。博愛講壇已開講了十幾期，分別由各班級的孩子主講，再請老師，家長也走進博愛講壇，把講壇變成閱讀中的一個常規亮點活動。 三、進行扎實有效的作文討論 學校有原生態作文的課題討論，在整個討論過程中，我們努力著讓同學釋放寫作的本色童心。 1、改進課堂作文教學的模式 要讓同學喜愛作文，寫出“原生狀態”的作文，就要撤消人為的框框，讓同學依據自己的生活閱歷和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個同

8、學更加主動、主動、充分地表達自己的思想感情。只有做到貼近兒童的生活，同學習作的“生態場”才能建構起來。因此我們的課堂作文努力在以下三個方面嘗試。 （1）話題作文，讓童心精彩飛揚 細心的老師會發覺，課堂上，一提起作文，同學就愁眉苦臉，老覺得無話可寫；而在生活中，同學和同學之間，往往有說不完的話，而且童心稚趣，見多識廣。因此，我們在作文課上給孩子感愛好的話題讓他們說個痛快，滿意他們溝通、表達的需要，然后把說的內容用片斷的形式記錄下來。這樣，既輕輕松松地進行了片斷小練筆，又為寫好作文積累了素材。 （2）想象作文，讓奇思妙想張開翅膀 語文課程標準提出：“在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發想像力和

9、制造潛能。”缺乏想像力的作文如同一潭死水。要讓同學的作文布滿鮮活的原生狀態，就必需指導同學進行想像。在日常生活中，他們也經常把四周的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學中，老師要常常引導同學奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內容寫下來。如我們讓孩子對顏色綻開想象，用不同的體裁來描述對顏色的感受。 （3）現場作文，讓題材鮮活亮麗勃發 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就如同“無源之水，無本之木”。所以，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發，讓孩子的習作反映他們的真情實感，體現童真童趣，我們的作文教學就應向生活開放，有方案、有目的地帶

10、領孩子親近自然，步入.，為他們供應豐富多彩的寬闊的認知天地，關心他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、掃瞄觀完、調查討論等等。同時我們還把生活中的場景搬進課堂，讓孩子進行體驗。進行體驗作文和現場作文。這當然，在各種與生活親密接觸的活動中，老師要努力做好啟發者、點撥者角色，以激發孩子的觀看熱忱，關心孩子多角度、多方面的觀看、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。 2、習作指導的過程注意平衡多樣 平衡性與多樣性是任何生態系的共同特征，因而，在習作教同學態化實施的過程中，我們注意平衡性與多樣性，凸現作文指導過程本身的原生態。 （1）注意平衡性。任何生態系統，都是一個平衡的系統。習作教學是復雜生態系統中

11、的子系統，因此，習作指導的過程也應當留意平衡。 首先，注意師生關系的平衡。在習作指導過程中，老師和同學不是對立關系，更不是指令被指令的關系。在過去，老師習慣于對同學指手畫腳，習慣于發號施令。這種“你應當怎么怎么寫，不應當怎么寫”的指導方式，很難走進同學的內心世界。因此，老師要以和同學公平的姿勢參加到習作過程中來，歡樂著同學的歡樂，憂慮著同學的憂慮。例如老師常常為同學讀自己的下水文，與同學寫同題作文，和同學一起經受習作的全過程，為同學供應習作建議，師生一起在作文的園地里溝通、吸納與觀賞。這樣的習作過程，才是師生語言與精神同步進展的生態過程。 其次，注意“放”與“收”的平衡。過去的習作教學，同學的

12、文章為什么如在一個模子里印出來？那是由于老師指導時“收”得太多“放”得太少。因此，在習作教同學態化實施的過程中，必需注意放與收的適度平衡。老師要盡可能激發同學習作愛好，拓寬同學習作視野，打開同學習作思路，而不要在技術上，語言上做過多的指導，盡量做到先放后收。 （2）注意多樣性。任何一個生態系統，假如缺乏了多樣性，該系統就不再具有活力和可持續進展潛力。因而，在習作生態化實施的過程中，我們努力把握好多樣性。 首先，從習作指導的角度來說，要提倡題材的多樣性、文體的多樣性、表達方式的多樣性。老師在選擇習作話題的時候，在指導同學習作的時候，在鼓舞孩子創新的時候，力求避開單調，注意多樣。 其次，從習作的內

13、在機制來說，鼓舞孩子“觀看-體驗-思索表達”的多樣性。同學習作一般都要經受“觀看體驗思索表達”的過程。每個孩子都是一個獨特的生命體，因此，他們在這一系列的過程中表現出來的風格是各異的，老師沒有必要強制他們的習作如出一轍。有的孩子喜愛悄悄觀看，獨享發覺的樂趣；有的孩子喜愛集體活動，感受合作的歡樂；有的孩子喜愛理性思考；有的孩子喜愛感性抒情老師要充分敬重他們的個性與習慣，想方設法為他們創設寬松的習作氛圍。 第三，從習作指導的流程來說，我們注意方案-指導-評價的多樣性。習作本身具有多樣性，因此我們在習作指導的過程中，盡量避開模式單調、手段單一。從習作方案制訂來說，既要留意嚴謹又要敏捷從整體上來說，要

14、統籌支配；從局部上來說，要敏捷機動。從指導方式來說，因文而異，求新求變。有的課側重從讀學寫，有的課側重情景創設，有的課側重思維開拓。從評價手段來說，可多法并舉，如出版班報、隊報、老師為優秀作文配音樂朗讀、推舉到刊物發表讓同學在老師的多元評價中充共享受習作帶給他們的歡樂。 四、推廣人文性的語文評價 1、綜合性評價，提高同學的綜合素養 標準提出，“語文課程目標是全面提高同學的語文綜合素養。”語文綜合素養生在“綜合”，它以語文力量（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文力量、語文學問、語言積累、審美情操、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。為了體現“全面”、“綜合”，無論是總目標，還是

15、階段目標都從“學問和力量、過程和方法，情感看法和價值觀”這三個維度提出來。因此，我們在評價同學語文綜合素養的時候，淡化分數概念，在關注學業的同時，更多關注同學學習習慣、交際合作、如何做人，以及所具有的創新精神、分析解決問題的力量、正確人生價值觀等品質。 2、多元性評價，敬重同學的獨特見解 標準認為：“閱讀是同學的個性行為。”同學在閱讀活動中，而生活閱歷和語文積淀不同，就使同學的閱讀理解顯現劇烈的個人主觀顏色，產生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象。并且在多元化的理解中不乏正常熟悉，也同樣不免存在超越常規的想象，違反規律的“悖論”。此時只能“珍視同學的獨特感受、體驗、理解”，同時奇妙地加以引

16、導。例如，教學三袋麥子時，孩子對小豬、小牛、小猴的做法，有同學都認為它們的做法都不妥，認為最奇妙的方法就是，吃掉一半，還有一半就種到地里，這樣就可以始終有吃的了。這樣有創新的發言，老師當場賜予表揚。它凸顯了當代同學思想個性，在解讀文本核心的同時，又超越了文本，在課堂上閃出了才智的光線。在教學黃河的仆人時，有的同學認為乘客也是黃河的仆人。在老師的點撥下，孩子知道乘客的談笑風生來源于艄公的鎮靜冷靜，所以艄公才是真正黃河的仆人。所以在孩子獨特見解的碰撞下，老師的多元性評價是一劑最好的鼓舞良藥。 3、過程性評價，促進同學的學習行為 關注過程的評價，是面對“將來”、重在進展的評價。當我們把評價重心漸漸轉向更多地關注同學求知的過程、探究的過程努力的過程時，評價才能深化同學的學習行為中，才能準時了解同學在進展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，才能對同學的持續進展和提高進行有效的指導。 （1）由強制性的語言向商討性的語言轉變。如，“請你把課文讀一讀。”“我們來讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰情愿把這一自然段讀給大家聽？” （2）由指令的語言向建議式的語言轉