1、五年級上冊語文教案：第三課 走遍天下書為侶 教學目標： 知識與技能： 1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、毫不猶豫、一趟、背誦”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。 3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及重復讀書的方法，并受到啟示。 過程與方法： 1、整體把握主要內容。 2、在朗讀中體會情感。 情感態度與價值觀： 感受作者對讀書的熱愛，繼續開展關于閱讀想綜合性學習，逐步培養閱讀的習慣。 教學重點： 整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。 教學難點： 理解作者重復讀一本書的原因和方法 課前準備： 1、布置學

2、生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。 2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。 課時安置： 2課時 教學過程： 第一課時 一、激發興趣，導入新課。 同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么?為什么? 二、釋題明意，質疑問難。 1、齊讀課題，“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思? 2、質疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?) 三、初讀課文，識字讀句。 1、初讀課文。 師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫

3、下來，標下段落序號。 2、認字讀詞。 教師呈現詞語，學生自由拼讀;去掉拼音，指名領讀;讀對了大家跟讀。 教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。 指導寫字。 師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫?誰來教老師寫。(著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。) 讀通課文。 師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。 四、整體感知，自讀自悟。 1、整體感知。 用自己的話，說說課文寫了什么? 2、自讀自悟。 師：為什么作者要以一本書為自己旅行的

4、伴侶呢?接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。 (此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不管朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不論你看過多少遍。”) (板書：常讀常新) 3、感悟方法，拓展小練筆。 感悟方法。 師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。) 師：你認為作者讀書有方法嗎?(體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象) (板書：思考、品味、小結) 師：你認為作者讀書有一

5、定順序嗎?(體會“首先然后還最后”的句式) (這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。) 關注練筆。 師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢?請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先然后還最后”的句式。 展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。 小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在之后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。 設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與

6、方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了扎實的語文實踐學習。 五、當堂訓練。 1、讀拼音，寫詞語。 bàn l yú lè yóu yù - 2、形近字組詞。 娛( )誤( ) 侶( ) 鋁( ) 誦( ) 涌( ) 第二課時 一、回顧導入，感知情感。 1、了解上節課所學內容：了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。 (板書：以書為侶：原因方法) 2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象?(作者非常愛書，并且很會閱讀。) 3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎

7、么讀課題?(齊讀) 二、體悟方法，品味情感。 1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢?可以在一旁寫上批注。 2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。 師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍?說說作者是怎么表達這種情感的?指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。 (根據學情安置教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。) (1)假設。(第一、四、七自然段) 學生談體會。(作者怎么表達自己愛書的情感的?怎么調動讀者的閱讀熱情的?) 指導朗讀。(如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的

8、鐘愛。) (2)比喻。(重點研讀。) a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。 b. 這真像與另一個人同船而行。 c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。 引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密;把書比作家時的溫馨和留戀;把書比作故地時的方便與依戀。 把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。 拓展練習。 師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。 一本你喜愛的書就是_，也是_。(如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。)

9、(3)設問(第三自然段) 理解“毫不猶豫”。 體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。 (4)反問。 “你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?” 學生交流體會。(每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。) 體會朗讀，體會反問、質問的語氣。 (5)列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。 (6)朗讀全文，回歸整體。(可指名接讀。) 師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法!(完善板書：熱愛讀書) 理由：常讀常新 以書為侶熱愛讀書 方法：思考、品味、小結 三、閱讀鏈接，升華情感 師：請大家放聲朗讀神奇的書 1、畫出書神奇的地方。 2、想一想作者怎么表達的。 3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。 設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值