1、【語文教改】陳先云：小學語文教學的突破與變革 兼談青年教師閱讀教學觀摩活動改革全國第一次語文教學研討會于2014年7月28日-29日在遼寧省沈陽市舉行。本文是作者在中國教育學會小學語文教學專業委員會主辦的“第一次語文教學改革研討會”上的總結發言。摘要：實現小學語文教學的變革，需要克服對教科書的過分依賴，突破“以閱讀教學為中心”的瓶頸。以創新教學內容作為變革的突破口，教什么比怎么教更重要。創新教學內容要跳出傳統的識字、精讀、略讀、口語交際、習作、綜合性學習等課型思維。語文教學內容的豐富性、綜合性可以帶動和促進教學方式、學習方式的變革。內容、目標、能力、特點是閱讀系列課和表達系列課關注的

2、四大要素。 關鍵詞：創新教學內容；閱讀系列課；表達系列課 一、為什么要進行改革 由中國教育學會小學語文教學專業委員會主辦的青年教師閱讀教學觀摩活動于1995年在遼寧省沈陽市舉辦了首屆，如果算上1989年在四川省成都市舉辦的中青年教師閱讀教學觀摩活動，這項活動走過25個年頭了，已經成為全國小語會的一項品牌活動，有著十分廣泛的影響力。這項活動推動了各地語文教學研究活動的開展，培養了一大批青年骨干教師，很多教師通過這項活動成長起來，成為語文學科帶頭人，成為語文界的名師。可以說，青年教師閱讀教學觀摩活動也為我國的小學語文教學改革作出了一定的貢獻。 1青年教師閱讀教學觀摩活動越來越陷入教學內容單一、教學

3、形式趨同的境地，需要創新與發展。 全國小語會作為民間學術研究團體，需要走在教學改革的前沿，引領改革。學術研究的本質在于發現問題，解決問題，不斷地追求真理。學術研究是無止境的，需要創新。即使改革的成效沒有達到預期的目標，可以走三步退兩步，這樣 還能前進一步，比禁錮不前要好。如大家非常熟悉的2001年國家頒布的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），積極倡導語文學科的“工具性與人文性的統一”，而義務教育語文課程標準（2011年版）突出了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這種理念的轉變，實際上是對語文教育本質屬性的一種回歸。 2近年來一些地方、學校的語文教學改革取得了較為顯著的成

4、果，需要進行轉化、推廣。 如從人文主題或語文能力著手的單元組整體教學改革，成效較為顯著，促進了語文教學方式和學習方式的變革。一些地方、學校進行的“群文閱讀”（實際上稱為“群讀”更為合適）教學的研究與實驗嘗試，也取得了一定的成效。 考慮到大家對“群讀”研究已經有了一定體會，在這里說一說對“群讀”的理解。“群讀”的主要目標包括需要對某個問題進行深入研究的功能性閱讀和滿足生活需要的生活性閱讀。主要指怎么提取、整合信息的閱讀，以解決工作、生活中的需要，屬于比較性閱讀，而不僅僅是主題性閱讀。群讀不局限于文，可以是篇章的閱讀，可以是非連續性文本的閱讀，可以是整本書的閱讀，等等，題材、體裁范圍很廣泛。“群讀

5、”應該是未來語文教學改革追求的目標之一。 3不同的學術觀點給語文教學帶來沖擊，既有積極意義，也有負面影響。 如“每節課應該讓學生動動筆”這一觀點提出后，給語文教學造成了一定的負面影響。比較突出地體現在第八、九屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，很多上課教師在40分鐘的課堂上都讓學生寫一寫。語文課堂上讓學生動動筆是對的，教師們往往把寫窄化為“寫句子”“寫片段”等訓練上，但寫的效果怎么樣，缺少反饋、評價，這種寫往往流于形式。事實上，動筆是多樣的，可以是抄寫、聽寫、默寫，可以是圈、畫、批、注，等等。 再如朗讀，不是每篇課文都要求做到有感情地朗讀。朗讀的要求也要有層次，如讀正確讀通順讀流利讀出感情熟讀成誦。

6、朗讀的目標要明確，朗讀的形式要豐富多樣，這些需要因文本而異、因課時而異。 當前語文教學存在的一些問題，客觀上需要對語文教學、語文課堂進行深入的研究，尋求解決問題的對策。 4全媒體、自媒體等科技資訊的發展，對學生閱讀方式、閱讀能力與閱讀習慣提出了挑戰，對傳統的語文教科書概念提出了挑戰。 網絡閱讀已經對傳統閱讀方式、閱讀習慣形成了挑戰，開始由線性閱讀向網狀閱讀轉變，如視窗的閱讀。對傳統的語文教科書概念提出了挑戰，教科書的功能、形態、呈現方式等變得更加豐富而真實；文章的選用變得多樣，教師可以基于教科書、根據需要隨機選用；教學內容也更加生活化，這些變革使得語文教學內容呈現出多元化、綜合化的趨勢。同時，

7、對傳統的語文教學提出了挑戰，需要克服對教科書的過分依賴，真正地以學生的發展為中心來思考、設計教學。速些變革客觀上要求語文教學需要突破“以閱讀教學為中心”的瓶頸，嘗試著從單一的“以閱讀教學為中心”“以課堂學習為中心”的模式中走出來。 長期以來，我國的小學語文教學走的是“以閱讀教學為中心”的路子，并以此作為語文教學的指導思想。此次由閱讀教學觀摩活動改為語文教學觀摩活動，不僅僅是名稱、內容選擇上的變化，目的是拓寬語文研究的視野，將以閱讀教學 為中心的研究，延伸到“全語文”教學的研究上來，改變語文教學教師只教一本書、學生只學一本書的現狀。語文教學不限于一篇篇文章的閱讀與學習，將教材作為例子，突破語文課

8、堂內外的界限，加強與生活的聯系，促進語文教學方式和 學生學習方式、閱讀方式的變革。 二、需要注意的幾個問題 1鼓勵創新，注重實效。 首屆青年教師小學語文教學觀摩活動的課，不希望都是四平八穩的課，希望傳統的語文課堂教學模式能夠有所改變。改變的前提是創新，可以是教學內容選擇的創新，可以是教學過程、學習過程的創新，也可以是教學方式、學習方式的創新。 創新要考慮實際的教學效果，不能只注重形式。在讓學生學得有趣、學得開心的同時，更要讓學生有所獲、有所得。提倡“一課一得”，“得”就是學生能在一節課上有什么樣的收獲。在聽、說、讀、寫能力訓練上，一節課應該有比較明確的訓練重點。 在這里需要說明一下：不是說口語

9、交際、習作、綜合性學習就屬于表達系列，傳統的精讀課、略讀課也可以上成表達系列的課。 2基于教科書，精心選擇教學內容。 創新首先從精心選擇教學內容人手，內容要基于教育部審查通過的教科書。為什么強調教學內容要基于教科書？因為當前的情況下，教科書仍然是教學的憑借和依據。不提倡、不鼓勵不依托教科書，隨意選擇閱讀或表達方面的材料進行教學。鼓勵基于教科書的超越，也希望在教學觀摩活動中能夠看到這樣的超越課。 語文教學首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學內容存在問題，教學方法、教學手段再先進，教學的質量、教學的實效性都會受到影響，甚至出現與自己愿望相反的結果。 這次觀摩活動在內容的選擇上進行了改

10、革，教學年段、教學內容、課時的安排上，都由上課教師自己定，教學光盤課也一樣。這次光盤閱讀系列課在教學內容的選擇上，即教什么方面，已經有了一點小小的突破，加同主題的詩歌與散文不同文體比較閱讀、中外作家筆下小說中的人物比較閱讀。但多數內容的選擇還是比較單一，大多數的課仍然還是一篇篇課文的教學，特別是一些閱讀系列課，選擇的課文也不夠理想。希望下半年的觀摩活動，在教學內容的選擇上能夠有所突破。現在內容選擇的主動權在教師手里，可以再大膽一些。如果首屆小學語文教學觀摩活動能夠在教什么上有所突破，改革應該算是邁出了第一步。 基于教科書的內容選擇可以是多方面的。 可以是一篇課文、一次口語交際、一次習作或一次綜

11、合性學習的教學，可以是同題材、相同主旨（相同觀點）內容的比較教學，可以是同題材、不同主旨（不同觀點）內容的比較教學，可以是同題材、相同主旨（相同觀點）內容不同文體的比較教學，可以是單元組整體教學，可以是整本書的閱讀指導或者是整本書閱讀后的匯報交流，等等。希望內容的選擇上能夠呈現出豐富性、綜合性的特征，把閱讀系列課和表達系列課的特點體現出來。通過不同內容的教學，一定程度上帶動、促進語文教學方式和學習方式的變革。 在這里，建議教師在鉆研文本上要多下一些功夫，對文本的理解、把握要到位，能夠正確地把握文本作者創作意圖、教科書編者的編排意圖。鉆研文本要達到三個階殷：讀懂、讀透、內化。讀懂，即能夠把握文本

12、的內涵，了解語言表 達上的特色；讀透，即重點、難點把握準確，教學時能夠深入淺出，化難為易；內化，即能夠根據自己的認識和體驗，自覺地將文本內容轉化為自己的教學需要，達到舉一反三，觸類旁通。這三個階段對語文教師自身的素養要求很高，一般 的教師應該能夠達到前兩個階段。 此次閱讀系列教學光盤課，存在這方面的問題。語文教學不要出現理解文本上的偏差，不能有知識性、科學性錯誤。要了解一節課學生的起點是什么（學生已經知道的、會了的就不要再教了），學生的關注點、興趣點是什么，學生在學習的過程中會遇到哪些方面的困難（教學的難點是什么），希望學生在哪些方面得到提升（教學的重點是什么）。要重視利用好語文課程資源和語文

13、環境。同時要考慮到教師自己的教學水平、教學特長和教學風格。此次語文教學觀摩活動改革，對上課教師的語文素養是一種挑戰。鼓勵具備一定文學底蘊、文化底蘊和教學藝術水平的教師能夠在創新教學內容方面多研究，多實踐，出經驗，出成果。 3教學目標要適度、具體，體現出教學價值。 教學目標的確定，要遵循適度、具體和發展性原則。目標適度就是符合語文課程標準規定的年段目標和教科書編排的要求，適合本班學生的最近發展區，是學生經過努力能夠達成的。目標具體就是用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，即目標指向明確，可操作，可檢測。確定教學目標時，提倡“寧少勿多”“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎上得到提高，體現螺旋上升的

14、發展過程。 如斯霞老師在選擇有關待人態度詞語方面，常常根據學生的年齡特點和認知發展水平，有意識地隨著年級的遞升，逐漸豐富、拓展詞語的意思。一年級常用“客氣”“和好”等詞語，二年級常用“和藹”“親切”等詞語，三年級常用“慈祥”“慈愛”“友好”等詞語，到了四年級常用“謙虛”“誠懇”“和藹可親”“平易近人”等詞語，顯現出一種發展的傾向。 一本語文教科書、一個單元、一篇課文，有許多內容可以選擇作為教學目標，要給學生以最重要的、最有價值的內容，體現出教學目標的教學價值。例如，關鍵性詞句的理解，促進語文運用實際需要的語文知識的掌握，精彩片段的賞析，文章表達的情感體驗，作品中生動形象的感受，作者運用語言特色

15、的了解，文章表達方法的學習與運用，優美語言的積累，等等，這些目標都具有教學價值。但是，不同年段、不同單無、不同主題、不同文體的課文、同一篇課文不同的課時，重點的、有價值的內容各不相同，選擇最有價值的教學目標時，需要依據教材的編排特點。如人教版四年級下冊鄉下人家，課文運用了時間的先后順序、空間的變換順序、擬人等表達方法，在小學階段這些方法都值得學習。而根據課后思考練習第3題和本單元語文園地“我的發現”的要求，在表達方法的學習上，可以將擬人手法作為這篇課文最有價值的教學目標。按照時間的先后順序、空間的變換順序寫等表達方法，可以在其他冊教科書或課文里學習與運用。 判斷閱讀系列課或表達系列課的標準，主

16、要看教學目標是側重閱讀能力訓練，還是側重表達能力訓練。在剛開始改革的情況下，兩者較難兼顧。但對于兼顧了閱讀能力、表達能力訓練的課，主要從兩者所占時間、分量和實際的教學效果上衡量屬于什么系列的課。這也是閱讀系列課與表達系列課的區分度。 4加強教學內容的整合，善于取舍。 要加強語文學科與其他學科之間內容的整合，聽、說、讀、寫多種能力之間的整合，不同文本內容之間的整合，同一文本內容的整合，不同教學方法的整合，思考的問題整合，等等。加強整合，既防止面面俱到，又避免過于寬泛，要善于取舍，能夠突出一節課的教學重點。 如朗讀，要重視加強對全篇課文的朗讀，能不能一節課就以“讀”為教學的主線：體現不同層次的讀、

17、不同形式的讀；體現讀對文本內容的理解與情感提升的過程，對課文表達特點的體會；等等。 學習的要求上也需要整合。教師提出的學習要求要完整，一次性把要求說清楚、說明白；要說完整的話，不要說半句讓學生接半句。教師的語言要生動，準確，規范。語言規范是對語文教師的基本要求，幽默風趣的語言可以使課堂氛圍變得輕松愉快，吸引學生的注意力，提高學習的效率，但課堂語言不能太隨意。 小學階段的語文學習，“規范”很重要，要重視規范學生的口頭語言和書面語言；規范學生的學習活動；規范學生認識上的偏差，體現正能量，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。一些流行的、不健康的網絡語言，最好不要在語文課堂上出現，語文教學要為學

18、生打好語言文字的底子，打好文化和精神 的底子。 再如傳統的習作教學，一般有習作指導20分鐘、講評30分鐘兩個環節，現在現場課只有40分鐘，習作教學是不是還要按照傳統的指導與講評兩個環節組織教學？教學的實效性怎么體現？這就需要大家動一動腦筋，在取舍上下功夫。綜合性學習也一樣，怎么進行內容的取舍，直接影響到上成什么系列的課。 5遵循教學的基本規律，調動學生學習的主動性。 教學要體現出學習的過程，能夠看出學生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多，由不會到會的發展過程；要引導學生學會思考，學會提出有價值的問題；想方設法讓學生從被動的學習狀態中解放出來。 教學過程要體現出學習方式的多樣化，合理、有效地運用教學手段，調動學生學習的主動性、積極性，提高教學質量。這就需要對現在的語文課堂不合理的地方進行改革。 如第一課時的閱讀教學，學生在對課文沒有好好朗讀、對課文內容還沒有理解的情況下，就不能急于體現表達系列課的特點，進行文章表達方法的學習、遷移與運用。要注意從整體人手到部分再到整體，帶領學生在課文里走一個來回。“來”指從文章的語言文字到思想內容、表達的情感；“回”是