1、.數學教學要浸透積極情感教育：在數學教學中，全面注重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，水乳交融，引起學生愉悅的情感體驗，學生就會主動輕松愉快地掌握知識技能。：數學教學；積極情感；情感教育情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種心理體驗，它對學習活動具有定向、啟動、調節和維持的作用，是數學素質不可缺少的重要組成部分。由于所有非智力因素都伴隨著情感因素，因此情感是非智力因素的核心?，F代教學理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識輸出輸入的認識過程，而且也是師生間情感交流過程。中學數學教學大綱指出：數學教學不僅要培養學生的運算才能、邏輯思維才能、空間想象才能，而且還要培養良好的學習

2、心理素質、個性品德和審美素質。在數學教學中，全面注重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，水乳交融，引起學生愉悅的情感體驗，學生就會主動輕松愉快地掌握知識，從而使數學教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。一、數學教學要幫助學生形成數學觀念數學觀念是人們對數學的根本看法和整體認識，是人類思維的重要特征之一。數學教育只有把落腳點放在形成學生的數學觀念上，才能將教學活動真正納入到素質教育的軌道上來?！皢栴}解決教學把培養學生的思維才能擺在了教學的突出位置，注意觀察、歸納學生在數學學習過程中思維活動的規律，研究思維活動的開展過程，把數學觀念的培養和教育納入到了數學知識的學習、思維的訓練、才能

3、的進步和情感教育等過程中去。對此，學生中出現了這樣的一些不同的想法：有的學生認為“數學就像連環套；有的學生認為“學數學有用；有的學生認為“數學問題有魅力；有的學生認為“擅長聯想就學會了數學；有的學生認為“數學讓我學會了思維；有的學生認為“數學教學中使用的一些教學方法在其他學科的教學中也可以采用。數學教育本質上是理性思維的教育，它使人們在社會生活中面對紛繁復雜的實際問題可以進展理性的考慮因此，不能把數學僅僅看成是計算和推理的工具、科學技術的根底，而且要考慮它對于形成尊重真理、講究科學的思維習慣和嚴肅認真的生活態度，進而形成學生辯證唯物主義世界觀和方法論方面的作用。這是基于觀念層面上的數學教育，是

4、注重學生的可持續開展的教育，是著眼于進步國民素質的教育。二、利用情感誘發學生學習動機情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習理論也證明了良好的情感可推動人趨向學習目的，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之那么會壓抑人學習的主動性和創造性?！皢栴}解決教學非常重視數學學習過程，除了研究學生智力方面的因素，如認知、理解、應用等規律外，還重視他們在學習活動過程中所表現出來的信念、態度和情緒等情感因素，關注學生的情感體驗，主張以學生的興趣、內在動機來引導學生學習。理論讓我們認識到，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，正如和學生談話中所述：如今這種憂慮沒了、我很喜歡這樣的老師；越來越希望

5、有更多的做莊時機；你甚至可以給老師提意見；選擇恰當方式，靈敏把握契機，老師的情感注入才更加有效。從學生的談話中我們可以找到反映老師情感注入的影子：老師要用鼓勵的語言鼓勵學生，如：我們是數學天才，我們有學數學有天賦；對于學生提出的有創意性的問題用“精彩、精辟、有創立等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優秀生和后進生的教學策略方面也有所表達：有的后進生認為學不會可以不學、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數學問題、享有做不做數學作業都可以的特權。人本主義教育心理學家羅杰斯.R.Rogers認為，真實的問題情境和活動是最能引起態度和個性情緒的學習方式。精心設計數學問題，創設適宜的教學情景

6、，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為到達目的而迫切學習的心理傾向，學生的創造性潛能就常常會有異常的表現：我們會發現“高招，讓老師都吃驚；引來一片贊許；不時贏得同學們的稱贊，也常令老師興奮不已。三、挖掘知識魅力，引發學習興趣布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。從本質上講，學生的學習興趣是蘊含在知識本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學內容去刺激學生學習的積極性。理論證明，知識本身的魅力比分數和考試的刺激更吸引人，是推動學生努力學習更持久、更深化的強大動力。如講?等比級數求和?時，給學生講故事：印度國王要重賞創造64格國際象棋的

7、大臣西薩。西薩說，我什么都不要，只要麥子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，這64格都擺完就行了。國王說，你的要求太低了。同學們，你們說，這要求低不低？同學們議論紛紛，大多數認為太低了。這時老師在黑板上寫出1+2+4+8+16+32+64+12818446744078709551615粒，核算為5270億噸，相當于全世界200年內消費的全部小麥總產量。同學們聽后都很驚訝。老師告訴學生這就是今天我們要學習的?等比級數求和?。學生的好奇心被激發出來了，學習積極性進步了。另外通過大量的動手、動口、動腦的理論活動來激發學生學習數學的興趣，開展個性和特長,陶冶品質和情操。數學活動課一般可分為三個

8、小組:一是興趣小組，以培養學生學習數學興趣為主要目的,內容有游戲、故事會、板報、小制作、小創造、小論文、猜數學謎語、實地測量、知識講座、興趣數學競賽活動多解比賽、速算比賽、搶答比賽、最優解比賽等和學習方法介紹等;二是競賽小組，為參加各級數學競賽而設,以培養數學尖子為目的,內容有專題講座、模擬競賽;三是補課小組，專為后進生補缺補漏而設,以轉化差生為目的,內容主要有缺漏知識補習兼有學習目的性教育、學法指導、雙基比賽等。四、運用肯定或鼓勵使學生暫時積極情感轉變持久、穩定積極情感要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒

9、聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在教學過程中，把學生在學習過程中偶爾產生的暫時性積極情感給予肯定

10、和鼓勵，使它轉變為穩定的持久的積極情感，進而對知識始終產生強烈的欲望和追求。老師要擅長為學生創設成功情境，讓學生成功地學習，成功地對各種疑難的解決，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂情境，使即時興趣向穩定興趣轉化。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十

11、清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。讓學生充分參與教學活動,多給學生提供親身經歷成功的時機。學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中,老師不應包辦代替,而要創設思維情境引導學生去發現知識和解題的思路、方法,獨立解決問題。要把課堂當作科學家當初發現定理的場所,啟發學生聯絡有關知識,通過一番考慮,歸納總結,猜出規律。不管是定理的結論,還是其證明方法都要盡可能地引導學生自己發現出來。在教?三角形內角和定理?時,引導學生從

12、特殊到一般,先從一副三角板和正三角形的三個角引導學生發現具有共同的結論：90+60+30=90+245=360=180后，提出：任意一個三角形的三個角都有這種關系嗎？讓學生任畫一個三角形用量角器量一量，他們就會發現三個角之和都等于或接近180，從而獲得定理的結論。證明定理時，又從結論入手，提出一系列有針對性和啟發性的問題引導學生進展聯想：180與什么知識有關？怎樣證三個角之和等于平角？怎樣相加？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內角互補？并讓學生動手嘗試，得出多種證法。老師創設情境，學生最大參與，通過不斷的成功建立起穩定的、持久的自信心，建立穩定的積極情感。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?