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文檔簡介
1、學習好資料歡迎下載論小學數學教學資源的開發與利用優質豐富的教學資源是進行有效的數學課堂教學和實現新課程目標的重要保證。但是,從目前現狀來看,數學教學資源還存在總量不足、形式較為單一、 缺乏活力等諸多問題。這些教學資源的缺陷和沉寂阻礙了數學課堂教學優化的前進步伐,很難適應當今數學個性化的教學要求。 在這種背景下,勢必要求數學教學擴大內需,不斷增加數學教學資源總量,以達到適應目前數學教學日益發展的需求,所以,教師應當充分地開發和利用數學課堂中各個領域的教學資源。一、正確使用教材資源數學實驗教材為數學教師進行課堂教學提供內容依據,具有指導性和實踐性,是一種公共的教學資源。 可是同樣的教材內容, 不同
2、的教師卻有著不同的處理方法和不同的教學效果,這一教學現象的產生與教材資源的開發和利用有著一定的聯系。因為,現行的數學實驗教材內容豐富且具有新意,呈現的方式多樣化, 并且創設了大量的生活情景和數學問題情境。此外,教材里還隱含著一些“言外之意, 弦外之音 ”的想象元素, 具有啟發思考創新的效應氛圍。正因為如此, 教師不是簡單機械地完成教材內容教學,而是更深層次、 多維度地開發教材資源。1、吃透教材。教師在備課時要深入地研究教材,領會教材編寫的意圖,理清教材前后的聯系。不僅要正確理解教材的內涵,還要適當考慮教材產生可能的、隱性的外延。如在實驗教材六年級上冊 “認識圓 ”中的設計圖案的教學環節設計時,
3、我想如果讓學生用圓來設計自己喜歡的圖案時是否會出現奧運五環標志呢?這是可能發生的情況,也是教材編寫者始料未及的。2、創造性使用教材。教師在備課和教學時要避免受到教材的約束和限制,在尊重教材的基礎上敢于質疑和批判,善于提出合理的想法和獨到的見解,學會靈活地處理教材,創造性地使用教材。如:實驗教材四年級上冊“數學廣角 ”的教學,教材含兩個主要內容例1、例 2,按教材安排的順序應是先例1 后例 2,可是我在教學設計時卻不是這樣安排,而是先教學例2,因為例 2 的內容是學生耳熟能詳的生活實例,學生在熟悉的生活情境中很容易知道沏茶該做那些事情, 學生可以結合已有的生活經驗理清工作思路:先做什么,再做什么
4、,最后做什么。 并且很快知道怎樣做用時最短,從而總結出:合理地安排工作可以提高工作效率。然后在此基礎上教學例 1,這樣的安排也是處于整體教學的考慮,畢竟學生對生活中的烙餅還是有些陌生, 特別是烙3 張餅用多長時間?對這個問題的理解學生有一定的難度,如果一開始就馬上進入例 1 的教學, 學生可能不容易理解。 可是有了例 2 的教學作為基礎, 學生就容易明白: 在相同的時間里同時可以做更多的事情可以節省時間。 最后讓學生自己去找出烙餅的方法,總結數學規律。這樣以例 2 為鋪墊,利用知識遷移的方法教學例 1,先易后難的教材處理方法,不但可以根據學生的生活經驗進行教學,而且遵循了學生的認知規律。二、善
5、于激發學生內在資源1、情感資源。人的感情是豐富而又細膩的,在每個人的心靈深處,都渴望得到別人的贊美、表揚和欣賞,特別是兒童,他們的這種愿望更加強烈。在教學中,教師一個親昵的動作、一個贊賞的目光、 一句鼓勵的話語都會觸動孩子的心靈。這些鼓勵會讓更多的孩子點燃學習的熱情,更加自信,走向成功。所以,在數學課堂中教師必須善于洞悉學生的心理特征,察言觀色, 通過多種手段適時地刺激學生的神經器官,醞釀情感, 使之升華,培養積極的情感態度,使學生愿學、樂學。2、認知資源。人非圣賢孰能無過,更何況是孩子,由于學生的知識經驗和認知水平有限,所以對數學知識的理解有時是正確的,有時可能是片面的,甚至是錯誤的。 所以
6、, 我們不僅要善對正確資源,也要正視錯誤資源,認識它的價值,靈活巧妙地利用,變廢為寶。在教學中,通過 “錯例 ”引發大家的反思,在反思中教育大家,在反思中提升認識,促進大家的共同學習好資料歡迎下載發展。如在 “比 ”的教學中,我組織學生討論 “比的后項能為 0 嗎? ”“可以!昨天電視直播排球比賽,中國隊 3:0 贏了古巴隊, ”一個同學理直氣壯地說。這是個錯誤的認識,但我不急于評價,而是問 “同學們,你們認為這里的比分和今天我們學習的比所表示的意義一樣嗎? ”“不一樣, ”“為什么呢? ”“因為,比表示的是兩個數之間的關系,而比分是比賽結果的記錄方法。 ”這樣通過錯例產生比較,就可以清楚地把
7、比與比分進行區別,加深了學生對比的意義的理解。同時,學生的個體差異也是一種教學資源。 數學課程標準指出 “不同的人在數學上得到不同的發展 ”。由于,不同的學生在知識經驗和認知水平上都存在著差異,每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。 因此,在教學中我們必須充分尊重學生的個體差異,因勢利導,使不同的學生得到不同的發展。如:在教學中采用分層次教學,布置有梯度的練習作業等。三、合理開發生活資源生活是豐富多彩的, 生活中充滿了大量的信息資源,正因為數學源于生活, 所以它為數學課堂提供了豐富的教學素材。1、關注學生的生活經驗。新的課程標準強調數學課程應從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將
8、實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。所以在教學中, 教師要聯系學生的已有的生活經驗, 讓學生通過自主探究、 動手操作和合作交流等學習方式學習數學,從形象到抽象, 讓學生經歷探索數學知識的過程,在掌握數學知識的同時并能運用所學知識解決實際問題。如在教學 “合理安排時間 ”一課時,教師了解到學生都有沏茶、煮飯、做衛生等一些生活體驗。 教學時, 教師提出數學問題: 怎樣才能使客人盡早喝上茶?因為有了類似的生活體驗, 學生很快就明白了 “同一時間里能做的事情越多就越省時”的道理。 因為有了生活經驗做鋪墊,學生有了更深層的體驗:要想提高工作效率就要合理安排時間。2、為學生創設學習數學的生活情境
9、。標準指出要讓學生在一定的生活情境中學習數學。因此,教師在教學時就要為學生創設熟悉的生活情境,讓學生從生活中提取數學信息,讓他們在熟悉的環境中學習和理解數學,使他們感受到數學就在身邊。如“利率 ”教學時, 我先給學生創設了這樣的生活問題情景: “王老師把 2000元錢存入銀行,兩年后可以取回多少錢?”然后讓學生到生活中收集相關信息,并結合自己的生活經驗很快就解決了實際問題,從而增強了學生學習數學的信心,感受到數學的價值所在。四、及時捕捉生成性資源在數學課堂教學中除了利用準備好的教學資源進行教學外,還要重視利用教學過程中所閃現出的生成性資源。 生成性資源在教學過程中時常出現,但稍縱即逝, 所以我
10、們往往會忽略它的存在,其實這些生成性資源對推進教學過程是有著非常積極的作用。當面對這些“不速之客 ”時,教師應善于及時捕捉,巧妙轉化,順勢引導,使課堂教學得以延伸和升華,讓課堂錦上添花。如:教學“圓柱 ”時,在認識圓柱的側面教學環節中,師:“同學們猜一猜圓柱的側面展開是什么形狀?”然后讓學生動手實驗,在實驗中大多數同學都是沿著圓柱的高剪,展開后是長方形或正方形,正當教師要總結時,有一位學生迅速舉起手來,生:“我認為圓柱的側面展開是平行四邊形,”對這個突如其來的結果,同學們一臉驚訝,我也故做吃驚的樣子問: “那你是怎么知道的呢? ”生: “我是斜著剪的,所以展開后是平行四邊形,”說完我讓其他學生
11、按照他的方法去做,證明他的說法是否正確,這時的課堂氣氛非常活躍,課堂的精彩和高潮也隨之不斷地出現。其實動態生成的教學資源并非是與課堂教學不協調,而是良好的課堂教學氛圍發展到一定程度的產物,是師生思維活動積極發散的結果,在教學中要充分發揮其積極的功效,使數學課堂煥發更加強勁的生命力。五、整合遷移學科資源新一輪課程改革強調, 要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,加強課程綜合性。 數學不僅有其內在的聯系也有與其他學科之間密切的外在聯系,居于這一學習好資料歡迎下載特點, 在數學教學中加強與其他學科的聯系,利用其他學科的資源來創設情境,利用其他學科的知識遷移來加深學生對數學知識的理
12、解和運用,不僅激發學生學習數學的興趣,還促進數學課堂教學的拓展延伸。1、合理運用知識遷移。其他學科中有數學,數學中也包羅萬象。在教學中,教師可以挖掘其他學科中的數學,也可以引導學生從數學角度來思考問題,利用知識遷移的方法加深學生對數學以及其他學科知識的理解。如教學 “百分數 ”時,我利用學生在學習語文時積累的成語:百發百中、百里挑一、十年九旱等,讓學生用剛學習的百分數來表示成語,讓學生感受到了語文中有數學、 數學中有語文的知識聯系性,加深了學生對百分數的認識,激發了學習興趣。2、利用其他學科資源巧妙創設情境。其他學科蘊含著豐富的人文及時代信息,呈現許多科學真實的數據, 如加以整理后置于具體的情境中,則是一個優質的教學資源。如從品德與社會中引用一組知識信息:我國的人口數量,耕地面積。通過信息加工,創設數學問
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