1、小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策孫潔瓊摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節， 只要抓住閱讀教學這一環節，就能 占領語文教學的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標、 課程內容、教學方式和評價方式隨之作出相應調整。在小學語文課中的閱讀教學 調整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。小學語文閱讀教學主要問題 有：沒有很好把握教學的節奏；教師提問的質量偏低；對學生的評價過于籠統。針對這些問題，提出以下解決對策：多向經驗豐富的教師學習、認真研讀課程標 準；遵循啟發式教學原則，提問要有一定的開放性，鼓勵學生提問，提高課堂效 率；評價學生要以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔。關鍵

2、詞：閱讀教學 教學目標 教學內容 啟發式原則 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途 徑，是語文教學的中心。1閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、 說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓 住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。新課程改革啟動后， 語文課程理念、課程目標、課程內容、教學方式和評價方式隨之作出相應調整。 然而，在調整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。一、語文閱讀教學中存在的在的幾個主要問題（一）沒有很好把握教學的節奏在課堂教學過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經常出現教學 任

3、務完不成、拖堂現象，或是為了完成教學任務而 蜻蜓點水”的現象。（二）教師提問過于機械、死板教師提出的問題過于具體、死板，造成學生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現象出現。（三）對學生的評價過于籠統在閱讀課中，對于學生的回答，教師總是以 很好”進行籠統評價，以致學生誤以 為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。、語文閱讀教學中存在的問題分析（一）教學經驗不豐富、教學目標不夠明確 這種情況大多出現在年輕的老師身上， 他們學歷較高，講課的風格深受大學老師 的影響，喜歡對內容進行拓展和深挖，希望整個一堂課下來能夠生動、有趣，并 在短時間內拓展講課內容，來讓學生獲得更多的知識，所以會經常出現教學任

4、務 完不成、拖堂現象，或是為了完成教學任務而 蜻蜓點水”的現象。我認為語文教 學尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說在語文的教學中拓展是必不可少的。 拓展運用的合理，運用的適時、適量，它對語文的教學對孩子的學習是有特別大 的作用的。至于拓展的度把握不好，我認為主要原因有兩個，一個是教師的教學 經驗不夠豐富，另一個是在教學目標的制定上，有的時候教學目標如果制定得不 太合理，那運用拓展的內容可能就不好去把握了（二）教師提問的方式不夠正確在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。而課堂提問就 是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系 列問題情景，引導學生

5、思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種 教學方式。課堂問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方 法的掌握，從而影響課堂教學的有效性，甚至會影響學生的思維發展和學習興趣 等等。如果提問的問題過于具體化，每一個小知識點都以問題的方式呈現給學生， 學生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學生沒有獨立的思考空 間，就會造成學生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因， 是教師的提問方式不夠正確。（三）沒有及時地發揮教師的主導作用在傳統的教學中，學生的主體地位得不到很好體現，抑制了學生的個性化發展。 而今強調尊重賞識學生、以人為本，學生的個性得到了張揚，

6、主體地位得到了體 現。但是在閱讀課中，教師為了使學生的主體地位充分體現，總是以 很好”進行籠統評價，學生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學生誤以為自己怎么說都是 有道理的，只要說出來就是對的、是有創意的，這并不利于學生閱讀能力的提高。三、語文閱讀教學中問題解決的主要對策（一）多向經驗豐富的教師學習、認真研讀課程標準對于缺乏教學經驗的年輕老師，就應要求他們多向經驗豐富的教師學習， 這 樣才有利于更快更好的提高教學水平。目標對教學的效率是非常重要的。有了明確的教學目標，在進行語文閱讀教 學時，才不至于使拓展的知識偏離教學內容，才能使語文閱讀教學更有效。I教學 時間是有限的，對教學內容和拓展內容必須

7、是有所取舍的。 教師對教材的使用和 取舍是對教材的二度開發，是一種創造性的勞動，凝聚著教師的學識和智慧。一 節課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，少了又太單薄，時間沒有充分利用。 目前的情況主要是偏多，追求一節課的 完整效果”結果不是拖堂就是浮光掠影。 因此，教師需要明確小學階段閱讀教學的幾個重要目標 。首先，處于小學階段的 學生只具備基本的閱讀能力，能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦 讀詩詞的能力；剛剛學會默讀、略讀、瀏覽，至廳高年級才要求默讀的速度。學 生需要在這一階段鍛煉理解詞、句、篇的能力，要達到這個能力，要具有快速準確地辨認漢語拼音音節的能力和認識常用字， 這是閱讀必需的

8、前提。還要讓學生 學會使用常用的工具書，通過使用字典、詞典等工具書來提高學生的感受和理解 能力。這才是小學教師在進行語文閱讀教學中應該把握的主要目標。其次，小學生需要擁有一定的閱讀量。光靠幾本課本是學不好語文的。 據我了解，新課程標 準要求小學六年積累的閱讀量應該在 150萬字以上。由于閱讀量達不到，因此這 也成為出現當前閱讀教學種種弊端的一個重要原因。我認為一個人的語文學習， 其實很大程度上是通過自己的閱讀來完成的。老師要讓孩子認識一定數量的字， 會查字典，又讀過一些書，孩子有了讀的基本經驗后，就可以完全放手讓學生自 己去讀書了。通過他們大量的閱讀，在閱讀實踐中去把握和鞏固那些基本的語言 知

9、識與技能。再次，擁有一定的積累背誦量。作為小學這個特殊階段，背誦的積 累很重要。應該理解熟記一定數量的詞語。還要背誦優秀詩文，這對閱讀教學、 寫作教學、培養良好的興趣和習慣都有益處。以上這些才是小學語文教師在教學 過程中明確的幾個重要目標，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學中，哪些應 該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來學生們才會理解和消化， 在時間安排上才 會更科學、合理。（二）遵循啟發式教學原則，提高課堂效率課堂提問的質量直接影響著教學的質量， 影響著學生思維的訓練。教師的提 問，其實是對教學內容、教學過程的一種引導，這種引導是教師最重要的語言活 動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，

10、是教師教學水平的一個體現。提 問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就 會感到厭倦，而老師也容易把學生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學成果的 唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法，例如，精彩極了 ”與 糟糕透了” 一課，要使學生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛， 就要體會課文中含義深刻的句子的意思。 大多數老師都會把句子一個一個的列出 來，分別請學生朗讀，然后再找學生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方 式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學生的思路就只局限于這幾句話上， 這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是

11、這樣問 請 哪位同學站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”他們都是什么反應？ ”你從哪些方面能看出來？ ”如果是這樣一種問法，我相信，學生們的回 答看定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發現連老師都沒有發現的新的 思路。這時，老師也可以將教學中的提問與回答設計反過來用， 讓學生自己提出 問題，找另外一個會的同學回答，相信學生親自提出問題、親自解決問題，一定 會對這堂課的教學內容更加感興趣， 對問題分析的會更透徹。當然這不意味著老 師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的 船長”把握著教學方向， 使問題始終圍繞著教學目標與重點。（三）評價學生要以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔為了

12、發散學生思維，挖掘學生潛力，在學生回答完問題后，老師經常會這 樣說 嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？ ”乍一聽，這樣說挺好，既對回 答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完 善。但老師會忽略這一點，他并沒有說明這位同學回答的正不正確，只是說很好， 有時學生的回答已經偏離了正題，老師也認為這是發散思維的好的現象， 生怕自 己的改錯抑制了學生的思維。 一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學 生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導作用與學生的主體地位應當是 相輔相成的，在閱讀教學中，只有合理發揮教師的主導作用，才能更好地體現學 生的主體地位。閱讀是學生

13、個性化的行為，但是在閱讀過程中，學生所產生的感 悟、體驗并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應積極發揮主導作用， 對學生不全面的回答進行提示，對學生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指 出來，給予及時的、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步的啟發引導，而 不是把提問與回答作為教學的一種形式， 認為提問完了就完成教學任務了。在回 答得正確的前提下，才能夠允許學生談談個人的看法。以上就是我對小學語文閱讀教學的認識，希望在今后的閱讀教學等夠更好的 有效地進行，小學生的閱讀水平和能力進一步得到提高。新一輪基礎教育課程改革正在各地蓬勃開展。 新課改，讓語文課堂充滿了激 情與活力；新課改，讓語文

14、教學更精彩。新的語文課程標準是一部新世紀語 文教學的 “航標燈 ”，它充分肯定了語文不僅是重要的交際工具，而且是人類文化 的重要組成部分，小學語文課堂教學在實施素質教育中的地位和作用已經明確， 改革小學語文課堂教學已經引起人們的廣泛關注。 當前在教學手段、 教學內容的 研究上已經取得了一定的成果， 課堂教學也隨之出現了新的變化。 比如，激發學 生學習興趣的多了，課堂鼓勵言語多了，小組合作學習的多了，查找、收集資料 的多了，多元解讀文本的多了 但隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的 進行，有必要深入到語文教學的內部， 從學生學習的角度來研究當今小學語文課 堂教學的成敗。面對新的時代、新的學生、

15、未來的需求，回顧小學語文課堂教學，感到確實 存在著一些問題。 一些教師對課改中新理念的理解和把握還存在著很多困惑， 教 學實踐中也就難免出現一些偏差， 這些問題嚴重影響著素質教育的實施， 成為課 堂改革的瓶頸。 要想很好地實施素質教育， 必須從課堂教學入手， 正確分析目前 小學語文課堂中存在的問題并研究解決問題的策略， 使小學語文課堂教學更好地 適應素質教育的需要。下面結合教學實踐談幾點看法。一、目前，小學語文教學存在著以下問題：（一）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變。這樣說，主要指語文課所花的時間， 師生所投入的精力與期望學生具備的能 力還不成正比，還沒有從根本上改變 “費時多而收效

16、微 ”的狀況。其原因是多方面 的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。 就閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又 考到了，于是無論是 “西瓜”還是“芝麻”統統都要撿， “眉毛胡子一把抓 ”來個一網 打盡。 “課文是例子 ”，但不完全等同于教學內容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞 而少功。一個是教學過程太繁、太復雜，又太雷同。內容多、重點多、環節多， 又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不 合適，表現為 “兩化”和“三多三少 ”，教師活動多，學生活動少；師生對話多，學 生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多

17、，抓住文本語言，引導學生理解、 積累、運用少。把課文都講 “腫”了。我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣； 還不能給每個學生比較充分的時間， 勢必削弱了語言文學的感染力， 削弱了語文 的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。（二）追求課堂教學的形式，忽視教學的實效性我們發現實施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學形式 “變化多端 ”，一味 追求“創新”，一節課下來，有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的 一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無 邊際地想象， 還有的課不以教材為依據， 不以學生的知識能力為基礎， 任學生高 談闊論，不著邊際，

18、 凡些種種， 看似創新， 其實不然， 這種沒有語文基礎的創新， 正如無源之水， 無本之木，是不會長久的， 這樣既不利于學生的語文素質的培養， 又不利于創新思維的培養。課程改革強調教學形式的多樣化、 活動化，提倡一些生動活潑的教學形式引 入課堂，使學生在活動中、游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式，但是 實際教學中， 由于課改精神的理解不夠到位， 對學生的實際情況不夠了解和盲目 模仿等原因， 教學中盲目活動的現象有所增加， 甚至有些教師認為沒有活動就不 是一堂成功的課， 活動越多越好。 如：有的教師一節課內讓學生唱唱跳跳四五次， 且都與教學內容關系不大，有的課，一節課安排八九次討論，而內容都

19、是極其簡 單的問題，學生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應該說任何形 式都是為教學服務的，再好的形式與教學內容和教學目標脫鉤，都是得不償失的。 的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新 課標，其實沒有實效。下面結合小學語文課文自己去吧的教學案例來談談這一問題。在本課的識字教學中，執教老師是這樣處理的：老師出示生字景”學生討論后交流識字方法。生1：日加上點橫頭加上口再加上一個小字。師：很好！生2:日字頭加上北京的京。師：真棒！生3:我給大家猜個謎語， 一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽。” 師：不錯。剛才這些同學都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現在就用你

20、喜歡的 方法來識記景”在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當成讓學生 你想怎么記就怎么記”以 為只要是學生提出的記法就是合理的，只要是學生的記法就要尊重”，這樣就是自主”我認為，提倡識記方法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優化，特別是對一些不利于學生今后發展， 未 經學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發表自己想法 的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區別，選擇出比較好但又適合 自己的方法。例如可以這樣引導：誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？ ”你的記法與他不同在哪里？ ”大'家認為他的方法怎么樣？ ”等。在這樣適

21、時 適當的引導下，學生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養了優 化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火 花不斷閃現、碰撞，這樣的學生交流才會有實效。此外，在案例中，當學生回答 完問題后，教師一概以 很好！真棒！ ”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進 學習嗎？新課程指導下的教學評價，目的不是對學生進行分等，而是有效地促進 了每位學生的發展。我們可以發現案例中學生的回答都是正確的， 但是顯而易見 第三位學生的發言更能促進學生的形象記憶， 教師并沒有抓住這一點，更有效的 評價學生、鼓勵學生。我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價， 不僅難對學

22、生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格， 在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以鼓勵性評價”取代 傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出 來的不同的思想觀點，不同的行為表現，教師要抓住 小結點撥”的契機表達自己 鮮明的觀點。在教完這一課的生字后，教師設計了一個應用鞏固的游戲情境一一開火車”游戲是由老師自己當 火車頭”老師手里拿著許多生字卡片，嘴里說著 嗚:火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就 可以拉著老師的衣服跟在后面做 車廂”下一個同學則拉著前一個同學的衣服。火車”一直在教室里開著，不一會兒， 火車”變

23、得越來越長了，場面也越來越熱 鬧，只見小朋友有的說著、有的笑著、有的在歡呼著 在這節課中，教師設計 了符合低年級小朋友年齡、心理特征的游戲情況一一開小火車”以激發學生的 學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮， 同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話，但仔細觀察便會發現，這堂 課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來， 學生收益很少， 情緒高度興奮， 難以平靜。 這樣的教學設計背離了教學的基本要 求，浪費了學生的有效學習時間， 在課堂活躍熱鬧的氣氛中， 學生思維卻停留在 膚淺的狀態中。在朗讀課文時， 教師請四人小組合作朗讀自己感興

24、趣的課文內容。 教師話音 剛落，小組里忙活起來。 組員們開始為充當什么角色此起彼伏。 好不容易達成一 致意見后，一些人開始分角色朗讀，另一些人卻講閑話、擺弄書本等，小組合作 就在這樣無序雜亂的狀況下延續一些教師由于對 合作學習”的認識不全面， 常常使 “合作學習 ”成為課堂教學的一種標志。本案例中，教師安排學生的小組討 論、交流活動，雖然表面熱鬧，但在小組活動中，為什么小組內會為 “當什么 ” 而費盡心機， 很清楚， 這些學生的潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體， 根 本不具備參與合作的心理狀態； 再者，為什么小組分角色朗讀時， 會有人開小差？ 如果教師明確分工， 使每個學生在合作過程中擔負

25、明確具體的任務， 而且個體任 務完成優劣會直接影響到小組合作質量的高低， 這樣一來案例中 “開小差 ”的現象 會大大減少；低年級學生不懂得如何傾聽、如何分工，所以會各說各的，爭先恐 后地表現自己， 學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。 可見，小學的語文課堂 教學中，有些老師確實只追求課堂教學的形式，而忽視了教學的實際效果。（三）口語交際，習作教學的地位沒有得到應有的重視 由于考試、評價原因， 我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助 學生學習、理解課文上，而口語交際、習作教學受到了忽視。不少教師認為讀寫 是“硬”任務，課標有要求，課本有任務，學校有考核，完不成任務，考不出好成 績向誰都不

26、好交待。至于 “口語交際 ”是“軟”任務，反正考試考不到，練不練無關 緊要。對于教材中的 “口語交際 ”的教學內容，在教學中，往往以點帶面， “蜻蜓 點水”帶而過。這種形式主義影響了小學生聽說能力的提高，與課標的要求相差 甚遠。因而， 大部分小學生口語交際能力仍然是低水平的， 存在的問題主要是不 敢說、不會說、不愛說和不善說。而習作教學有不少教師這樣認為，在考核時只 是虧好不虧賴，也就使部分教師對習作缺乏有效地作前指導和具體的講評， 所以， 語文教學的內容只集中在閱讀教學、識字教學上，使語文教學的內容大大縮水， 學生的語文素養得不到全面的發展。（四）忽視了語文學科的特點課改以來，作為語文教師必

27、須樹立大語文觀， 不能把語文課定格在語文書本 世界里，要與其它學科及生活、社會加深聯系，語文學科必須從封閉走向融合， 學科本位現象必須改變， 但是如果這一問題的尺度， 把握不好就容易走向另一個 極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫， 甚至有的教師把語文 作業本當成了圖畫本， 每次作業都要配上圖畫。 又如，有一位教師上 草船借箭 用了十幾分鐘來折紙船。 這些方法頗具有改革意識， 打破了傳統的教學方法， 注 重培養學生的綜合能力， 但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準， 忽 視了語文學科的特點。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文， 主要是掌握語文

28、這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運用語言，也 就是著力培養聽說讀寫能力。 融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、 用 語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務。（五）教學方式轉變了， “雙基”落實不到位1、識字教學存在著 “高耗低效 ”的現象，生字回生率和錯誤率居高不下。學 生書寫不夠規范、 整潔，中、高年級學生作文中， 錯別字現象嚴重， 教師對識字、 寫字的強化訓練不夠。2、在閱讀教學中有一種傾向，好像一提到 “淡化 ”段的訓練就理解為 “不要進 行”段的訓練。這種認識是欠妥的，因為培養學生的語文能力，其中就應該包括 理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內容、層次，就

29、難以理解全篇文章。 而且，概括段落大意可以培養學生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。 只是在分段和概括大意時要注意兩點： （1）不是每篇課文都要求學生分段、 概括 大意，有的課文成人拿來分段概括大意都有困難， 教師就可以不安排這方面的訓 練，有的課文很好分段， （特別是總起 分述 總結）的寫法，小學中、高年級 必須掌握，還是應安排分段訓練的。 （ 2）概括段意，學生只要大體概括出主要意 思即可，不要苛求，更不要求答案統一。3、閱讀教學與作文教學不能有機結合。有些老師在閱讀教學中不注意滲透 寫作方法， 使學生在閱讀教學中得不到寫的訓練。 即課文是按什么順序寫的都不 讓學生去感悟。認為 “淡

30、化段的訓練 ”也就是不要進行寫作方法的訓練，致使學生 作文能力有所下降。4、在閱讀教學中，閱讀教學要達到什么目的教師們很茫然。相當一部分教 師還停留在依據教材、 教參把課文給學生講清楚， 讓學生明白其中的道理這一層 面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞段對學生進行聽說讀寫的訓練。（六）教學觀念滯后，課堂教學沉悶目前，在小學的語文課堂上，依然存在教師講、學生聽、教師問、學生答的 傳統教學方式， 教師上課的第一任務是執行教案， 并且一個個預先設計好的情節 不停地問，學生在老師的 “啟發 ”下，逐一說出提綱中預擬的字眼，實際上是讓學 生“猜”教師手中的底牌，教學中學生始終處于被動地位，學生實在說不出

31、，最后 還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設計的 “板書提綱 ”，便一字不落地搬到 黑板上。學生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創新意識，老師寧愿上去上一 堂平平常常的錯漏不多的課， 也不愿上一堂有創意的耳目一新的但有可能失敗的 課，教師如此，學生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復別人的 發言，也不敢冒一下 “危險 ”，更不敢力排眾議，獨樹一幟。（七）課外閱讀沒有得到很好的落實去年中國出版科學研究所公布了一項調查結果， 調查顯示， 我國國民閱讀率 持續走低，有閱讀習慣者僅占 5%，從這一點來說，我國中小學語文教學算不上 成功。課外閱讀，是語文課程的要求 小學階段課外閱讀量 145

32、 萬字；課外閱 讀，是知識經濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人 一生的幸福。 但是從我們各個學校的實際情況來看， 學生課外閱讀量還遠遠沒有 達到這個要求。 學生的大部分時間都用在了做練習、 試卷上。 就是有的學生自己 進行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導，而沒有達到應有的效果。二、這些問題存在的原因（一）對 “新課標”的思想、理念理解不清，把握不準，沒有突破性的認識， 對思維方式的巨大變化沒有體悟。（二）陳舊的教學依然束縛著自己， 始終沒有清醒而清晰地提高學生語文能 力的意念。（三）修訂的語文教材及現行實驗教材， 編排體系發生了很大變化， 教學內 容更新、更活

33、、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從。（四）大多數一線老師缺乏學習、進修、觀摩的機會。（五）受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分數。三、針對以上問題及其形成的原因，建議采取的對策：語文是母語教育課程。 本身有優勢， 有得天獨厚的條件， 完全應當學得更好 一些。提高語文教育、教學質量，要綜合治理。語文，由其學科特點所決定，必 定是“課內領悟方法，課外求發展 ”。僅靠讀 12 本薄薄的教科書，僅靠每學期寫 七八篇作文， 是難以具有較強的語文能力的， 當前我們的語文教學應該從以下幾 個方面進行改革：（一）大刀闊斧地改革課堂教學針對 “把課文教腫了 ”，針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，

34、效果仍不理 想這一現狀，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單教 語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的 教學內容，是簡化的教學環節，簡便的教學方法 簡單，是一種指導思想，也 是教學的較高境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。1、教學內容要精。改革課程內容， 是課程改革的重要方面。 語文不同于其它學科， 特別是不同 于理科。數學課程內容=教材內容=教學內容， 而語文課程內容 教材內容教學 內容。因為語文教材的主體是課文， 課文是教學內容的載體， 教學內容隱藏在課 文之中，語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過 對

35、教材的二度開發，來確定 “教什么”，也就是解決教學內容的問題，依據什么來 確定每課教什么呢？依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，結 合確定每課的教學內容。 具體地說， 教師先要作為一般讀者閱讀教材， “鉆進去”、 “潛心會文本 ”、“披文以入情 ”、喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再 “跳出來”， 站在學生的角度， 依據教學目標， 結合課文特點及思考練習的提示， 在對課文語 言來一番 “虛心涵詠，切己體察 ”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需 要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語 言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的

36、難點，學生的 疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度是克服教學內容 “泛化”不確定化的 問題，做到 “該教該學的就教就學，不該教不該學生的不教不學。 ” 如：有位老師在執教歌唱二小放牛郎三、四小節時，設計了這樣了個環 節：看看圖， 二小害怕嗎？那個鬼子從口袋里拿出手表會怎么說？想一想， 然后 學著鬼子說說。學生們興趣盎然，紛紛學著電影電視里鬼子說話的味兒說起來。 教師又指名學生站起來說說，讓其他學生評價他們說得像不像；接著老師又問： 二小會上他們的當嗎？這兩個鬼子會怎么說？又讓學生學著鬼子那惡狠狠的口 吻說說因此，像鬼子這樣的反面人物我們根本不應該讓學生去模仿，我們可 以引導學生從王二小的角

37、度去展開想象，揣摩體會二小當時面對敵人會怎么想， 怎么說，怎么做。 使語文文字的訓練和人文精神的熏陶有機地融合在一起， 學生 感悟的僅僅是鬼子的兇惡， 更多感悟的是二小面對敵人表現出來的英勇頑強毫不 屈服的精神。 這樣不僅會提升他們對人物形象的思想認識， 還能使他們受到英雄 人物形象的熏陶和感染， 真正受到一次思想的教育和精神的洗禮。 而這樣的語文 學習才會真正為學生打好 “精神提升 ”和語言發展的基礎， 促進他們精神生命的健 康成長。也許這位老師設計的初衷是好的， 是想讓學生通過想象， 進入角色， 體會人 物形象，加深對課文內容的理解和感悟。 但小學生特別是低年級學生是一群可塑 性較強的成長

38、中的兒童， 他們的世界觀、 認識事物的能力比較模糊， 價值取向不 太清晰，是非觀念不太明白。讓學生扮演鬼子一類的惡人說話、表演，他們會覺 得好玩和好奇， 就會不自覺地去學習、 模仿，這對于學生良好的個性品質的形成 非常不利。這種情景創設， 即使是偶爾是一兩次， 也會在潛移默化中給學生的個 性品格形成帶來負面的影響。 我們在教學中時應該引導他們從真善美的角度去追 求語文學習的快樂，從而真正提升他們的語文素養，文化內涵。2、教學環節要簡要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內容， 或離開課文語言挖掘人文 內涵的教學思路。依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累和運用，來 構建簡約、實用的閱讀教

39、學。無論教哪個年段的閱讀課， 無論教哪篇課文，都離不開學生自學， 教師引導， 師生交流。 學生自學，至少要解決兩個問題： 一個是對課文有個初步的整體的把 握；另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題， 不僅有內容方面的， 而且要有 語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？一般來說， 剛剛學習一篇課文， 要安排自覺的環節。 在整個教學過程中， 特別是在解決重點 問題之時，也要給學生比較充足的自讀自悟和 “交頭接耳 ”的時間。小學語文教學，離不開教師的指導。教師的指導主要體現在引領學習過程， 提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。此外，需要強調的，閱讀 教學要從始至終貫

40、穿 “讀”，朗讀、默讀，不是只言片語地讀， 也不是少數人的讀， 是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目 的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情， 是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。 在朗讀中培養語感； 在默讀中培養提出問 題的能力，都是要著力訓練的。具體到一篇課文的教學來說， 突出體現這么幾個教學環節就可以了。 一是學 生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出 不懂的問題；二是教師引導學生在初步交流的基礎上， 整體把握課文， 或理清思路， 或抓 住主要內容，在整體把握的同時培養分析、概括能力。三是梳理學

41、生提出問題， 結合教學設計中的預設， 明確本課教學重點， 并以 問題整合的形式引導學生學習。四是回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現寫法遷移的小練筆。五是課外拓展閱讀，運用閱讀教學中學到的方法， 指導學生再進行拓展閱讀， 鞏固閱讀能力。3、教學方法、策略要活。 在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同、教學目的的不同，設計出豐 富多樣的教學模式。精讀課：初讀課文，整體感知； 抓住重點， 深入感悟；品讀賞讀， 揣摩寫法； 積累語言，嘗試運用。略讀課：整體把握，不宜肢解課文。建立采取幾遍讀的方法。如：一讀，讀 對讀通口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。 （三）抓好教與學方

42、法的改革，改進教法、學法。中國古代有句諺語 “授之以魚， 足解一日之饑； 授之以漁，足食終身之魚。 ” 培養語文能力，提高素質，所要解決的正是 “終身之魚 ”的問題。語文課程標準 提出，語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生 打下扎實的語文基礎。同時要注重學生的創造潛能，促進學生持續發展。因此， 語文教學實踐，不但要重視知識的傳授，而且要十分注意教會學法。1、重視信息的收集和處理過程現代社會是信息時代， 致使發展更新的速度是人們始料不及的， 培養收集信 息、處理信息的能力，教會學生學習，是課堂教學的重要任務。預習這一環節是 重要而又常被學生忽略的一步。 現在的預習早已

43、不僅是先讓學生看看教材上的內 容，找出不懂不會的知識點， 而是要指導、 引導學生收集信息提出一些有價值的 問題讓學生去思考， 去設計解決方案， 課堂上也不再是重復教材中的內容， 而是 要指導、引導學生加工處理這些信息，從中增長知識，培養能力。課堂可以讓學 生談談自己收集信息的感受和處理意識， 教師也拿出一份自己的處理意見， 讓學 生從比較中取長補短，加強這方面的能力訓練。如，教學林海一課，布置學 生通過書籍、 電視、網絡等多種方式收集有關大興安嶺的圖文資料， 有利于形成 良好的學習習慣， 拓展課程空間， 為學習課文做準備。 還可以請同學們重溫以前 學過的課文美麗的小興安嶺 ，在地圖上找大小興安

44、嶺所處的位置，不但將新 舊知識聯系起來，也將語文學科與社會學科聯系起來，加強了學科之間的整合。2、重視知識的發現和探究過程從學生的發展來看， 起重要作用的不是知識的儲存能力， 而是發現問題、 探 究知識能力，以及科學的態度、科學方法的形成，這是最關鍵和最基本的因素， 教師要力求把單純的知識講授過程， 變成學生在教師引導下對知識的發現和探究 的過程。如：教學林海一課，可以這樣提問： “老舍先生把大興安嶺稱為 林 海'，讓同學們想到了什么？ ”（自由想象，為理解課文的后半部分老舍先生由景 物產生的聯想作好了準備。 促使學生與文本， 學生與作者之間的對話自然生成。 ） 作者為什么三次寫道 “

45、親切與舒服 ”？每一次是在什么情況下產生這樣的感想 的？三次的感受有什么不同？（激發學生探究的欲望，教會讀書的方法。 ）這一 過程不僅使學生理解掌握得好，而且體現了新課標語文教育的特點。3、重視知識的體驗和實踐過程學生的創新意識和創新能力不是通過教師的教授所能傳授的， 而主要是在其 親身的體驗和實踐過程中形成的。 這種基于學習者本身的體驗和實踐過程， 其重 要價值不在于通過學習學會多少知識， 獲得多少技能， 而在于從中獲得了獨立探 究自主創新的機會和成功的體驗， 這是形成創新意識與創新精神， 并轉化為創新 行為的原動力。如林海一課教學中提問：老舍先生是怎樣把自己的感受寫得 這樣層層深入的？請同

46、學們再次認真讀課文， 邊讀邊想， 并在文中做出標注。 你 認為大興安嶺兒哪兒最美？為什么？請同學們再讀課文， 讀的過程中挑選你喜歡 的一種景物或你感興趣的段落、句子、詞語作深入的研讀。可以反復的讀，讀出 情味；可以邊讀邊想象句段描繪的畫面， 并把畫面勾畫出來， 也可以在句段旁邊 寫幾句自己的感受；還可以就句段提出幾個具體的問題，最后，拓展延伸 仿 寫。4、重視啟發學生學習的主動性在新課改中， 我們強調讓學生成為真正的學習主人， 教師只是學生學習活動 的組織者、合作者、幫助者、參與者，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根 據學生在學習中遇到的不懂的問題或在學習中出現的各種情況， 或予以點撥， 或

47、 予以示范，或組織討論、辯論，鼓勵學生提出自己的看法、觀點；根據語文課 程標準寓言、童話可以演的要求，也可以采用表演方式，以幫助學生理解課文 內容，突破學習上的難點。例：小學語文課本中狐貍和烏鴉一課，要想讓學 生了解狐貍怎樣騙烏鴉的幾個情節， 就要讓學生認真讀書， 他們把書讀懂后， 組 織他們編寫劇本， 制作道具分角色排練， 便是一個成功的范例， 學生要想編寫劇 本，就得進一步深入閱讀課文， 結合自己的生活經驗展開豐富的想象， 設身處地 想象狐貍怎樣抓住烏鴉的虛榮心三次騙烏鴉， 精心設計人物對白， 這樣他們就走 向作品深處， 讓學生悟出了道理， 學習的主動性得以充分發揮， 個性得以充分張 揚，

48、創造性得以充分發展。四、課外讀寫必須同步跟進無論從培養學生讀書看報的習慣， 完成 145 萬字的課外閱讀量來說， 還是從 給每個孩子一個美好的人生， 使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說， 指 導學生進行課外讀寫， 是我們份內的事。 老師會問： 時間從哪兒來？課外書在哪 兒？時間從閱讀課中省一點兒， 自習課、 活動課借一點兒， 一周集中安排兩節課 讀課外書，讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作。可 以不定期地開設 “課外閱讀指導課 ”，或推介讀物，或進行閱讀指導，或進行展示 交流，召開“班級讀書會 ”。在小學階段， 如果使自己的學生養成讀書看報的習慣， 做到 “走遍天下

49、書為侶。 ”這樣的老師功得無量。 書呢？學校買一點， 同學拿一點， 一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學生撿廢品換錢買書，再不然， 把文章抄到黑板上，讓學生讀。要營造讀書氛圍，持續開展課外讀寫，是新課程 的要求。要從我做起，從現在做起。五、扎扎實實培養學生的語文學習習慣良好語文學習習慣的具體內容包括：1、保持正確的讀寫姿勢。2、認真寫字的習慣。3、隨時使用工具書的習慣。4、自主預習復習，認真完成作業。5、不動筆墨不讀書的習慣。6、與語文學習相關的學習處理等習慣。六、認真上好口語交際課和習作指導課。要將口語交際課與習作課有機地結合起來。1、培養詩性人格：有情人才能寫出有情文。2、強化生活

50、體驗：塑造文學的眼睛。3、創造寬松氛圍：讓 “童言 ”真正 “無忌”。4、倡導感性寫作：用生命調動文字。 綜上所述，小學各學段的語文學科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真 正意義，負起語文學科的責任， 才能培養學生的言語智慧， 發展學生的言語能力， 才能讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程。 “酸甜苦都 有營養，成功失敗都有收獲。 ”愿我們的語文教學在各位老師的不斷研究和探索 中變得越來越完美。當前小學語文教學存在的問題和對策語文是最重要的交際工具， 是人類文化的重要組成部分。 工具性與人文性的統一， 是語文課程的基本特點。而能很好地體現這個 “基本特點 ”的語文課并不多見

51、。按 理說，語文作為母語教育的載體， 應該是學生最感興趣， 學得最得心應手的學科， 學習的效果也應該是令人滿意的，然而，事實并非如此。所以，專家們在尋找理 想的語文課堂教學， 有人指出： 理想的語文課堂應顯現著生命的靈動。 我覺得要 達到這樣的境界，關鍵的是要 “把語文課上到孩子的心里去 ”，因為只有語文課觸 動著學生的心靈， 學生才會全身心地沉浸于學習語文的氛圍之中， 這樣的課堂才 會將工具性和人文性完美的統一起來。 而當前，語文課離這樣的境界似乎還很遙 遠。下面先列舉一些語文課堂教學需要亟待解決的現象， 并由此談談相應的對策。 現象之一：無序剖析，思維零碎散亂。新課程標準倡導 “自主、合作

52、、探究 ”的學習方式，但不少教師對其精神實質并不 了然于心，以致在實踐中走上了的歧路。 在課堂教學中， 這樣的流行語常常掛在 語文教師的嘴上：在初讀課文時， “請同學們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文， 畫出自己喜歡的語句。 ”在所謂的研讀課文時， “請同學們用自己喜歡的學習方式 學習課文。”在解決問題時，請同學們四人一組展開討論。”這些流行語之后， 課堂常常舉手如林， 但學生往往是只顧自己讀， 只顧把自己想說的意思說完， 至 于別人讀的哪一句，至于別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因 “事不關己 ” 而“高高掛起 ”。再加上，學生對課文內容還沒有整體感知，就匆匆進入領悟文章 語句的內在含蘊，

53、學生的理解也就注定不可能完全到位。 另一方面， 學生各自為 陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一 句的理解， 把文章支解得七零八落， 學生的思維處于一種無序狀態， 這嚴重地破 壞了課文的整體美， 長期以往， 不利于培養學生思維的條理性、 層次性、嚴密性。 現象之二：浮于表面，認識淺嘗輒止。上文所列現象普遍存在， 盡管課堂氣氛很是熱鬧， 學生發言的面也很廣泛， 還美 其名曰 “實施了自主、合作、探究的教學方式 ”。其實，這種表面熱鬧的背后，隱 藏的是教師主導作用的嚴重喪失，隱藏的是學生對課文內在含蘊理解的不到位， 隱藏的是學生認知水平、思維能力的停滯不前。另一種

54、“浮于表面 ”的現象則是 “串講串問 ”，這種教學方式依然在肆意泛濫。教師 一個問題接著一個問題地問， 學生一個問題接著一個問題地答， 教學過程很是順 當，學生思維沒有阻隔，學生成了答問的機器。這種教學方式使人擔心的是，學 生讀書一旦沒有了教師的提問， 學生自主閱讀將處于一種怎樣的水平狀態？擔心 之二，這些學生不需要經過認真研讀課文， 就能從文中找到現成答案， 這些問題 “問”的價值究竟有多大？無庸質疑，這種淺嘗輒止 “串講串問 ”的教學方式將嚴重 阻礙學生自主閱讀能力的提高，也不利于將學生的思維引向深入。 現象之三：遠離生活，課堂枯燥乏味。 不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學生的區域特點

55、， 致使客觀上缺少現代 媒體的學校教師 “照本宣科 ”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、 景、物有聯系，不少教師也視而不見，課堂上還是機械地停留在 “教教材 ”上，這 就是教師的主觀問題。我曾經聽過一位鄉村教師教蘇教版二年級教材秋游 ， 這位教師制作了多媒體課件 將課文內容制作成圖片， 上課伊始時展示在學生 面前，并要求學生看 “課件”說話，可學生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說話成 了復述課文內容。我把目光轉向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要將學 生帶出教室，哪怕是通過窗戶向外看一看，就可以親身體驗到：稻子的金黃、高 粱的火紅、棉花的雪白、天空的瓦藍，以及云朵的多姿。然而，教

56、師置這些生活 資源于不顧，導致課堂教學枯燥乏味，實在是遺憾之極。 現象之四：空洞說教，心靈缺少震撼。語文課不同于思想品德課， 大家都認識到了這一點， 但在實際的教學中又自覺不 自覺地走進了這一誤區。如：蘇教版第九冊教材我也是普通一兵 ，寫劉少奇 同志不顧個人安危， 堅持參加搶險， 并果斷要求搶救遇險船民的事， 贊揚了劉少 奇同志把別人的安危看得比自己還重要的偉大精神。 一些教師教學時， 在引導學 生初步感知課文內容后就問學生： “我們要學習劉少奇的什么精神？你怎樣用實 際行動學習這種精神？ ”整堂課成了具有濃重色彩的思想品德教育課。學生的心 靈因缺少震撼， 又沒有做大干部的經歷， 當然都是一些

57、不著邊際的泛泛而談， 其 實效是低微的。有的教師教學時，給文中人物 “亂貼標簽 ”，過分追求人物的 “崇 高美 ”，在學生心目中樹立了 “神”的形象，而不是現實生活中的 “人”。脫離了對具 體語言文字的感悟， 思想道德教育也就缺少了根基， 也就不可能對學生的心靈產 生強有力的震撼。 像這樣， 語文課沒有上好， 思想品德教育也沒有成效的課并不 少見。針對以上所列舉的語文教學的怪現象， 我們應該怎樣去做呢？我覺得應采取以下 策略。策略之一：在質疑與解疑的點撥中彰顯自主性 要把“自主探究 ”的教學方式落到實處，就要重視知識、能力、情感態度價值觀的 形成過程。學生探究是要圍繞問題來展開的，關鍵的是 “

58、問題 ”從何而來。是老師 提供，還是由學生自主產生？我的觀點是： 問題要從學生中來。 因為問題是從學 生中來的，解決這些問題就成了學生自己的事， 自己的事，做起來往往就更主動， 效率就更高些。當然，對于學生提出的問題，教師要進行篩選，篩選出“共性 ”的問題，具有研究價值的問題，再引導學生自己通過研讀課文、查找資料、分工 協作自主去解決問題。 這樣，學生就在解決問題的過程中品嘗到學習的艱辛與快 樂。比如，上文所提到的我也是普通一兵 ，就可以引導學生由題目質疑，從 眾多的問題中篩選出 “這句話是在什么情況下說的？為什么這樣說？說了以后怎 樣呢？ ”這樣幾個具有研究價值的主導問題，并由此引導學生自主研讀課文，進 入課文所描繪的 “危急 ”情景，在語言文字的體驗與品味中，感受 “劉少奇形象 ”， 教學效果就會大不一樣。策略之二：在課程與生活的鏈接中尋找共鳴點 教學要加強與學生已有經驗和生活的聯系， 只有這樣，才容易使學生與教材產生 共鳴。產生了共鳴， 學生才會有學習的濃厚興趣， 才會與文章中的人物同呼吸共 命運，才會進入情景交融的理想境界， 才會產生既意料之中又出乎其外的最佳學 習效果。有的可以引導學生回憶與課文中的人物相同或相似的經歷， 有的則要將 學生帶入廣闊的大千世界里去觀察、去實踐、去體會。比如，教學蘇教