1、小學語文論文清理“白字”還得從“詞語”盤起 【摘要】“白字”的普遍存在引發了筆者對詞語教學的思考。審視“詞語盤點”教學現狀，普遍存在著“弱化”“簡化”“僵化”的現象，使詞語教學缺少“深度”“厚度”和“亮度”。為此筆者認為是“詞語盤點”教學的長期失職，造就了“白字”的不樂觀現狀。因此清理“白字”還得從“詞語”盤起：給“詞語盤點”一個明確的方向，還詞語以“深度”；送“詞語盤點”一個整合的空間，還詞語以“厚度”；賦“詞語盤點”一個多彩的世界，還詞語以“亮度”。【關鍵詞】清理 白字 詞語 盤點 【緣起】“白字”連篇不消停關于“白字”的思考緣起于五年級上冊的綜合性學習錯別字大調查。班級調查結果顯示：每一

2、百個字中，平均錯誤最少的是一個半，最多的則達十來個，全班合計平均錯誤四個左右。這一調查結果很令人疑惑，因為捫心自問，對詞語教學向來比較重視，本班學生又是一手帶大的，基礎知識不說過硬也相對扎實，為什么作業中還會出現如此多的“白字”？和同級段老師交流后也都反應調查結果很不樂觀。不光我們小學老師有這樣的感覺，一位參與高考語文閱卷的老師都感慨：高考作文中的“白字”從來就沒消停過，一篇800字的作文，錯四五個字已經算是比較好的了，錯十幾個字是普遍情況，極端的則要錯二三十個字。看來，“白字”不僅僅困擾著筆者，很多語文老師都為它頭疼。這樣的現象不得不引人深思，這“白字”到底從何而來?因何而起？我們的字詞教學

3、到底存在著哪些問題？近年來，筆者結合“詞語盤點”教學方面進行了一些實踐和探索，本文試從審視教學現狀出發，查找癥結所在，然后對癥下藥，尋求解決之策。【審視】“詞語盤點”有責任“詞語盤點”是四年級開始出現的一個“新面孔”，它是一個巨大的“詞語寶庫”，匯聚了每單元課文的重點詞語，分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個板塊：前者是由精讀課文中要求會讀會寫的詞語組成，后者是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成，它是單元整合后詞語的歸類統一。從編者的角度看，四年級的學生已具備自我盤點的能力，將“詞語盤點”安排在每一組課文之后，目的是讓孩子們盤點本組課文中需要讀、記、寫的詞語，做到了然于胸，落實語文課程標準關于

4、“豐富語言積累”的要求。然而，“詞語盤點”作為一頁教材出現，往往被我們老師認為是每組課文重點詞語的簡單羅列和堆砌，在教學過程中，“詞語盤點”這一板塊被孤立了，被擠壓了，被看扁了，甚至被遺忘了，成為一種似有實無的存在。責任一：目標“弱化”，缺少“深度”因為“詞語盤點”的獨立存在，很多老師將它替代了課文的詞語教學，課文教學時放松了詞語這根弦，認為詞語這塊到盤點時會讀會寫不就過關了嗎？考試無非就考盤點里的這些詞語。將詞語教學目標定位于“讀”、“寫”、“記”的淺表層，只要會讀會寫就過關了，從而忽略了詞語教學的深層目標深入理解、有效積累和靈活運用，導致學生出現“此時會，過一段時間卻不會” “此處會，換一

5、個語境卻不會” “聽寫會，習作運用時卻不會”的現狀，“白字”自然而然就來了。責任二：內容“簡化”，缺少“厚度”在教材中“詞語盤點”被孤零零地列出來，在教學中，我們老師也同樣把它孤單單地隔開來，就詞論詞，無視每個詞語所包含的特殊“身份”和“內涵”，無視詞與詞之間那千絲萬縷的聯系，無視每個詞語所折射出的一個個場景。詞語盤點只局限于詞語，脫離了句子，脫離了文本。當詞離了句，詞離了文，那它們就像一個個抽象的符號，被強塞進學生的腦袋，所以只“進”不“出”，不會舉一反三，不會融會貫通，詞語間稍有變化就亂點鴛鴦譜，“白字”連篇。責任三：形式“僵化”，缺少“亮度”“詞語盤點”在我們老師的教學中，最常用的就是永

6、恒的“三步曲”“讀抄聽”，學生們也在單調乏味的“三步曲”中重復著昨天的故事。日復一日的，對盤點詞語的熱情逐漸消退了，對詞語學習的感覺日漸麻木了，結果詞語的“溫度”沒觸摸，“亮度”沒點染，“深度”沒開掘，“效度”沒提升，反倒把學詞語的“觸覺”、“嗅覺”和“味覺”給喪失了，張冠李戴也就在所難免了。”【慎思】對癥下藥盤“詞語”我們都知道，對于語文學習，字詞是基礎，是根本；沒有了字詞的吸收和內化，語文素養的提高也就顯得空洞和蒼白。弱化、僵化、簡化的詞語盤點，剝奪了詞語本身固有的活力和生命力，它猶如一潭死水激不起半點漣漪。這樣的盤點，帶給學生的仍舊是模糊一片，難知其然，從而造成了“白字”連篇，顯然是有“

7、盤點”之名卻無“盤點”之效。真正有效的詞語盤點，不應是無魚之水，不應是獨來獨往，它不應只是語文教學的點綴，它應貫穿于整個語文教學的全過程，在具體語境中進行，在咬文嚼字中體會表達效果，把握語言特點，學會遣詞造句。它的真正目標應是盤活學生對詞語的感悟、品味和運用能力，盤活學生的語文學習能力。因此，清理“白字”還得找準源頭，從“詞語”盤起，做到對癥下藥，優化“詞語盤點”教學。藥方一：有的放矢給“詞語盤點”一個明確的方向，還詞語以“深度”新課標中關于第二、三學段詞語教學的目標定位：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能借助詞

8、典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感悟色彩，體會其表達效果。”哪些詞語要達到這樣的目標，詞語盤點就是我們教學目標定位的依據。對“詞語盤點”教學我們要明確三個“一”。一清二楚目標要清楚“讀讀寫寫”都是本組精讀課文的詞語，要求會讀會寫還要會運用，“讀讀記記”一般是本組略讀課文的詞語或精讀課文的一些二類詞，只要求認記，不要求書寫。將它們統一編排在這，是便于讓學生查漏補缺，但并非和課文教學兵分兩路。對我們老師來說，它的潛臺詞是本組課文教學中，這些詞語是學生必須掌握的，請你做好適當的安排，該提醒的提醒、該討論的討論、該深化的深化，做到對癥下藥，逐個突破。對這

9、些，我們要一清二楚，而不是等到盤點的時候，再集中火力，讀啊，抄啊，那樣顯然是無濟于事的。因為自四年級以來，“詞語盤點”中最少的是48個詞語，最多的則達63個，如此大的詞匯量，再怎么讀抄只能使學生對詞匯的積累停留在單純、隨意、機械性的記憶上，無法達到預期教學效果。一矢中的定位要準確所以我們該做的是目標定位要準確，有了明確的目標才能有的放矢，不至于手忙腳亂。在課文教學中有針對性地選擇一些學生難以掌握的、易于混淆的詞語進行重點教學，借助于課文中具體的語境來理解詞語的含義，體會其表達效果，能知其然并知其所以然，這樣學生才不至于此時會，過一段時間卻不會，也能防止“白字”的泛濫。就如六年級上冊第七組詞語盤

10、點里的“企盼”一詞，很多學生寫成了“期盼”，如果在學習老人與海鷗一文時能深入體會老人的“企盼”，體會作者的用詞準確性，就不會出現這樣的錯誤。雖然“企盼”和“期盼”都有盼望的意思，但“企盼”企本意是踮起腳后跟，引申為仰望、盼望，也就是殷切地希望，文中“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼”，如果引領孩子們走進老人的“企盼”，感受那份殷切地希望，自然而然就不會同“期盼”渾為一談了。很多詞語如果沒有真正理解，即使聽寫對了，一到運用時，還是兩者不分，胡填亂用。一目了然分析要精細因為詞匯量的巨大，盤點詞語時目標要細化。我們不能對所有詞語都平均使力，齊頭并進，而要抓住典型，重點攻關。所以在教學前我們要先

11、進行全盤分析：本組哪些詞語是與單元主題有關的？詞語有哪些類別？構詞有什么特色？哪些詞語學生是易錯的？哪些詞語是難懂的？哪些詞語學生已經掌握了，不需要教？可開發利用的詞語有哪些？也就是盤點詞語前，我們自己要先盤點清楚，要做到心里有底，而不是例行公事，正一下音，記一下形，簡要提一下意思，就此了事。如四下第一單元詞語盤點里的“蜿蜒”的“蜒”字，要不成了“蜓”，要不“蜒”字對了，“洞庭”的“庭”字卻成“廣字底下一個延”了，如果不強化，學生可能將錯誤進行到底。因此，唯有老師心中“一目了然”，學生才能了然于胸，不至于稀里糊涂。藥方二：有“融”乃大送“詞語盤點”一個整合的空間，還詞語以“厚度”“詞語盤點”雖

12、為盤點，但它絕非僅限于整組教學完成后的任務，而應貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。也就是說沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。所以詞語只有與學生的精神領域建立緊密聯系，在學生的心中才是有生命的，才能被學生順利調遣或正確使用。否則，無法調遣或正確使用的結果將是“白字”的紛沓而來，詞語的全盤盤點才是杜絕“白字”的關鍵。課前泡一泡泡出一份感覺課前泡一泡，即將“詞語盤點”的學習時間拉伸拉長，從學生課前預習開始，在學習新的課文之前，先讓學生動手在課文中劃一劃詞語盤點

13、里列出的本課的這些詞語，先熱個身，照個面。這些詞語的“粉墨登場”將引起學生的注意，這是他們對詞語的初印象。每讀一遍他們就多一份印象，無形中“面熟”了，長什么樣子腦海中已經有形了，也許此時還不太明白它的意思，但熟悉的感覺是漸讀漸深的。課前泡一泡，泡出了一份親切感。課中燉一燉燉出一股醇香課中燉一燉，即隨文教學，融“詞語盤點”中的詞語于課文學習之中，在一定的語境中豐厚詞語的內涵。如四下第六組“詞語盤點”中有一個“天高地闊”，要理解這詞語的意思并不難，但難的是進入這樣的語境中。于是在鄉下人家這一課的教學中，筆者圍繞著“天高地闊”展開了這樣的教學：第一步帶領學生悄悄地靠近“天高地闊”，通過插圖，引導感受

14、鄉下人家吃晚飯時的心情愜意放松、悠閑自由、無拘無束這就是“天高地闊”的心情；接著引導他們慢慢地走進“天高地闊”，引導感受鄉下人家吃晚飯時的心境，那是一種“天高地闊”的享受，不用擔心時間的長短，不在乎菜的多少，不計較雞鴨的干擾，不在意場地和禮節等；最后和學生一起融入鄉下人家，在朗讀中靜靜地享受“天高地闊”，享受那天邊紅霞的美麗，享受那向晚微風的清涼，享受著歸巢鳥兒的快樂，享受著談笑風生的輕松，享受燉一燉，燉出的是詞語的醇香，飄飄悠悠地浸潤學生的心田。課后盤一盤盤出一種熱情此處的盤一盤，指的是一篇課文學習后，將本課詞語作個盤點。“基礎不牢，地動山搖。”其實一篇課文的字詞盤點也甚為緊要。結合本課詞語

15、盤點中難寫的易錯的字詞，在課堂上或課后及時地鞏固一兩遍，效果是很顯著的。當然，對詞語，還可以這樣盤一盤。學了四上第第七課蟋蟀的住宅，筆者就選擇了本組詞語盤點里的“觸角、痕跡、隱蔽、選擇、住址、洞穴、柔弱、引人注意”等詞語，讓學生去觀察并記錄別的昆蟲的住宅或活動，學生熱情高漲，紛紛寫出了自己的獨特感受。有的將蝸牛的爬行寫得活靈活現的，有的把螞蟻的生活寫的有聲有色的，有的為此還搬開石頭研究那不知名的小蟲住宅，還有的將課外書的知識搬了出來也許不用抄，不用記，在這樣的不經意間，詞語被盤活了，孩子的熱情也被盤活了。藥方三：有聲有色賦“詞語盤點”一個多彩的世界，還詞語以“亮度”當然，詞語的綜合盤點是必不可

16、少的，也就是我們所說的教材里的“詞語盤點”，我們常用的往往是“讀抄聽”的形式，因為它很“管用”。但心理學研究表明，一成不變的方式容易讓人產生厭倦的心理，很難引起進一步的注意和興趣，“熟視無睹”也就是因為過于熟識反而視而不見了。“熟視無睹”的結果就是形近字混淆了，不該加的加上了，“東拼西湊”出來了，“丟三落四”也出現了，錯別字層出不窮了。因此“詞語盤點”不能再按部就班地唱著單調乏味的“三步曲”，要重新譜曲，唱出趣味，唱出魅力，唱出學生的積極性，讓態度趕走“白字”。換無趣為有趣一直以來，興趣才是學習的最佳動力。所以我們可以給原本無趣無味的“詞語盤點”加點調料，來個趣味包裝，送學生幾份新鮮感。比如四

17、下第三組詞語可以設計“逛詞語超市”這一游戲：如果你是超市導購員，那么請你提醒一下顧客，要注意哪些詞語的讀音；如果你是超市理貨員，你能幫商品分分類嗎?請仔細觀察，課本中是怎樣來排列這些詞語的?請結合詞語的特點，找出和“捕捉”結構相同的詞語，看誰找得最多最準確。你還能寫出這種結構的詞語嗎？變一種方式，收獲的是孩子驚喜的目光和熱情的參與。孩子們在眼前一亮一亮中，主動將盤點中的詞語裝進自己的記憶之庫，何愁“熟視無睹”？變無味為有味跳一跳才能摘到果子，這對學生來說無疑是一大誘惑。為了達到詞語盤點的目的，我們需要通過各種手段對詞語進行補充、挖掘，使詞語更加形象、生動、立體。比如四下第八組詞語盤點基本上以描

18、寫人物為主，針對這一特點，讓學生按人物的動作、語言、神態給詞語分分類，并根據詞語不同的感情色彩，按貶義和褒義將詞分類，并從“紀昌學射”“扁鵲治病”等典故拓展開來，讓學生列舉更多帶有典故的詞語，尋找詞語背后的故事。當然還可以讓學生尋找近反義詞，探究一詞多義，尋找結構相似的詞語，在不斷地實踐中培養學生自主地分析構詞特點的能力，能進行分類積累，達到教學的目的。長期以往，學生對詞的感悟力增強了，用詞不妥等現象也將逐漸改善了。化無道為有道聽寫詞語可以說是詞語檢測的第一手段，但我們往往將它定格為老師報一個學生寫一個的傳統方法，實際上聽寫也可以大變臉。除了邊聽邊寫，還可以邊看邊寫，更可以邊思邊寫。除了讓耳朵參與，還可以調集所有的感官，全身“動”起來。為了增強聽辨能力，提高記憶能力，可以三詞五詞連著寫，老師一口氣報五個，學生邊記憶邊聽寫，高度集中的注意力，會有意想不到的效果。為了檢測理解能力，可以根據老師所說的意思寫詞語，還可以聽寫所報詞語的近反義詞，或是根據老師