1、精選優質文檔-傾情為你奉上2019-2020年七年級語文下冊第一堂課教案 北師大版教學目標：       知識和能力掌握本課的生字及重點詞語、相關的文學知識。了解作品的社會背景。       過程和方法分析小說中動作描寫、心理描寫的作用。理解本文重要詞語的深刻含義。       情感態度和價值觀體會作品中的悲痛情緒和愛國精神。教學重點與難點      

2、60; 動作描寫、神態描寫、心理描寫等各種描寫方法的作用。        探討本課與最后一課的異同。教學課時一課時教學過程一、導入新課。    在最后一課中，我們認識了兩位普通的小人物哈墨爾先生和小弗郎茨，他們在淪為亡國奴時表現出來的崇高的愛國熱情，值得我們每一個人學習。在我們中國，也曾經有過這樣屈辱的歷史，今天，我們的目光跟隨著老舍先生，看一看我們中國人民在民族存亡的關鍵時刻，是如何表現的，同樣是教師，看看他們的愛國感情是否一樣。二、了解作者。    老舍（189

3、9-1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。有駱駝祥子等四部長篇小說。抗戰爆發后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動，并堅持創作，寫有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國文聯副主席、中國作協副主席、北京市文聯主席等職，并創作了龍須溝、茶館等20多部劇本和幾百萬字的曲藝、散文、詩歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術家”的稱號。“文革”開始時因受迫害而死。三、關于四世同堂及時代背景。（幻燈片放映）四、解讀文章內容。    1、文題理解：指北平被日本侵略軍占領后，瑞宣老師上的第一堂課。    2、整體感知：

4、本文描寫了北平被日本侵略軍占領后，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，表現了他仇恨敵人，卻無法反抗的痛苦。    3、給課文劃分層次。第一部分（1）：描寫了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現。第二部分（26）：描寫了上課時的課堂氣氛和人物情緒，表現了人物的痛苦與無奈。4、學習第一部分。思考：（1）、平時的瑞宣表現怎樣？今天表現如何？作者通過什么手法，想要表現什么？（明確：平時的瑞宣“向來不討厭鈴聲”，而今天卻相反，他“怕”鈴聲。作者用對比設置懸念，為下文作鋪墊。）（2）、最后一句采用什么描寫方法？有什么作用？（明確：“他的手在袖口里顫起來”是一個細節描寫，做亡國奴的

5、苦痛使他失去了平時的鎮靜，他痛苦地已經控制不住感情了。）5、學習第二部分，討論：（1）、第2段著重刻畫祁瑞宣老師上課前的行動和外貌，作用是什么？（表現異常的氣氛和情緒，渲染出一種悲涼的氣氛。）（2）、怎樣理解“憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去”？（“他的腳把他領到講堂上去”表明瑞宣此時的茫然與無奈，頭腦一片空白，在這重大的變故面前不知所措。）（3）、3、4、5段寫什么？主要運用了什么描寫方法？（通過心理描寫寫老師上課時復雜的情緒，學生悲痛的場面。）（4）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭。”？（“民族的春花”指的是青年學生，“變成了木頭”說明他們突遭變故的迷茫、無助。）（5）、

6、如何理解“真正的苦痛是說不出來的。”？五、寫作借鑒。1、作者善于通過人物語言、神態、心理的描寫來展示人物感情。2、語言簡潔，富于表現力。如文中對課堂氣氛的描寫只用了短短兩句話，寫出了肅靜、莊嚴的氣氛。六、比較與探究。把本文與最后一課作比較，說說你對下列問題的想法。1、祁瑞宣老師顯得很緊張，請找出表現他緊張的細節。而哈墨爾先生看來很從容。為什么兩者的表現截然相反？2、哈墨爾講了很多話，很動人。祁老師的話很少，為什么作品也很動人？3、“真正的苦痛是說不出來的！”第一堂課似乎從頭到尾都在表現這種“說不出”。而哈墨爾先生在“最后一課”即將結束時，面色慘白，話說不下去。這是不是和祁瑞宣老師的“說不出”一

7、樣。4、這兩課都強調課堂氣氛的“靜”。“靜”的原因一樣嗎？板書設計                              上課前：害怕鈴聲               第一堂課

8、      課堂上：沉默、嚴肅         亡國奴的苦痛愛國主義情懷                              走出課堂：逃離專心-專注-專業2019-2020

9、年七年級語文下冊第四單元 名著閱讀 西游記指導教學書（無答案）（新版）蘇教版教學目標： 1.課內外結合，提高學生閱讀整本書的能力。 2.欣賞精彩篇章，品味名著語言。3.簡要分析主要人物，對人生和社會有新的感悟。教學重點：1.欣賞精彩篇章，品味名著語言。2.簡要分析主要人物，對人生和社會有新的感悟。教學方法：多媒體課件、師生互動對話。課前準備：最好每人一本西游記、積累的西游記讀書卡片、收集的有關圖片及文字資料、演示道具等。教學時間：2課時教學過程：一、導入新課。 （課前提醒所有的學生拿出語文課本、所帶的名著西游記、讀書筆記本）導引：剛才，同學們聽到的樂曲，歌名叫什么？猴哥猴哥；是哪部電視劇的插曲

10、？西游記。好，今天我們一起來學習名著推薦與閱讀<西游記>，老師這里帶了一些不同版本的西游記，1.請同學們回憶一下，你是什么時候第一次接觸到這部名著的？（可補充：小時候，太寬泛了，具體一點，通過什么方式？）2.指名學生回答。學生可能的答案有：連環畫、電視劇、動畫片、小人書、小說書等等。二、讀名著，理情節。 （教師：老師沒有想到同學們這么早就知道了西游記，但真的讀過了嗎？現在老師來考考你們？）1.介紹作者及作品背景。2.教師：老師從西游記這部名著中挑出了5個故事（電腦點到這一頁）。請同學們在讀書筆記本上把這5個故事按照取經的前后排序重新排列一下。排好之后，何老師將給出答案（電腦點到這一

11、頁）；同桌交換批改，每排對一個故事得20分，計100分；老師要請同學們把自己得的分數讀給大家聽。最后點明：“大鬧天宮”在取經前；“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”兩個故事在取經途中；“通天河遇黿濕經書”在取經后。學生排序，教師巡視。1分鐘左右。無序的故事：取回真經三借芭蕉扇通天河遇黿濕經書三打白骨精大鬧天宮答案：原正確順序：大鬧天宮三打白骨精三借芭蕉扇取回真經通天河遇黿濕經書3.故事話西游記（點課件）4.比一比，看誰收集得多？5.教師歸歸納小結：通過檢查，老師知道了同學們對西游記的主要情節，掌握得比較到位。名著不厭百回讀，常讀常新。法國當代比較文學家艾登堡說：“沒讀過西游記，就像沒讀過托爾斯泰或陀

12、思妥耶夫斯基的小說一樣，這種人侈談小說理論，可謂大膽。”文學名著西游記不僅是中國的，更是世界的。三、悟哲理，評人物。1、教師：同學們知道西游記的哪些故事情節，用簡潔的語言說說你讀后的感受（一人說一個，不重復；盡量鼓勵舉手發言，不少于5人；如果沒有一人舉手，則“開火車”）。現在老師給你們做個示范：在美猴王這個故事中，孫悟空頑皮靈活、聰明樂觀、本領高強、機智勇敢，給大家找到了安身之處水簾洞。真正的領袖從來都是在實踐中鍛煉成長，最后由公眾推選出來的。請一位學生分析老師的寫法，老師點撥后概括：（內容、思想、形象+哲理性的感悟）（指導畫下P150陰影部分中的句子并齊讀）（請同桌之間相互大聲地說一說你所讀

13、的故事的感受，1分鐘左右之后請同學們回答）（以下教師備用：（1）在三調芭蕉扇這個故事中，面對高山火海，面對狡詐的鐵扇公主，孫悟空沒有退縮，總是千方百計戰勝一切困難，他的成功并不單靠一根金箍棒。真正的英雄應是有勇有謀，善于變通。（2）三打白骨精這個故事中，孫悟空面對師傅的誤解，孫悟空不離不棄，不惱不怒，情真意誠。無情未必真豪杰，單是本領高還算不上英雄人物，英雄總是有著高尚而豐富的情感的。或者說：面對詭計多端，花言巧語，善于欺騙的白骨精，孫悟空始終保持清醒的頭腦，堅持戰斗到底，最終取得了徹底的勝利。）點撥并歸納：剛才同學們說得很好，從中讀出了做人的道理。讀名著中的故事，一定要學會用簡潔的語言寫下自

14、己的感想；而且同一故事，由于著眼點不同，感受也可能是不同的。在平時的閱讀中一定要寫下讀后感，哪怕一兩句話也行，良好的讀書習慣是一筆終身享用不盡的財富。2、教師：情節是人物成長的歷史，在我們所熟知的西天取經的師徒四人中，毛澤東對孫悟空有一個經典的評價。教師：毛澤東在七律·和郭沫若同志一詩中有兩句詩“金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃”。教材說“精辟地道出了位神猴的本質特點”，請同學們聯系具體情節說說神猴的性格特點有哪些？請前后桌之間，同桌之間相互之間大聲地說一說。（至少2名同學回答讓學生聯系具體情節充分析。看時間）指名學生回答后，著重歸納孫悟空的形象：孫悟空：樂觀、聰明、勇敢、頑皮、靈活、

15、除惡務盡，熱愛自由，充滿了斗爭精神。但有時心高氣傲，爭強好勝，容易沖動，愛捉弄人。教師：看一看課本P162的第附錄部分的第6節，課本上的概括分析和老師的分析有什么不同。（指1名學生回答后概括）教師：常言道：人無完人，金無足赤。（要全面、公正，要學會欣賞別人，不能以偏概全）（多角度）孫悟空的魅力就在于他的妖氣而不在于他的改邪歸正，在于他的個性放縱而不在于受理性的約束。正因為他性格的多彩多變，亦莊亦諧，我們才更喜歡他。3、魯迅先生在中國小說史略中指出，西游記“神魔皆有人情，精魅亦通世故，而玩世不恭之意寓焉”。聯系具體人物和情節說說，這在孫悟空身上是如何體現的。（教師可補充：三打白骨精這個故事中，孫

16、悟空面對師傅的誤解，孫悟空不離不棄，不惱不怒，情真意誠。無情未必真豪杰，單是本領高還算不上英雄人物，英雄總是有著高尚而豐富的情感的。）（學生若難于回答請學生看書，回答到其他人物也予以承認和表揚，如：P154羅剎女對紅孩兒的感情）3、教師小結：西游記中許多人物都是神性、人性和物性的和諧統一，優秀的古典小說總是有它獨特的人物形象，有它獨特的無可取代的魅力。作者吳承恩在禹鼎志序中稱：“吾書名為志怪，蓋不專明鬼，時紀人間變異，亦徽有鑒戒寓焉。”也正點明了他刻畫孫悟空這一藝術形象的根本目的。其他三人也是具有個性特征的，由于時間關系，我們這里就不一一分析，請同學們課后自己去分析。四、賞名篇，品語言。1、（

17、教師：小說中的人物形象是用語言文字塑造的，那么西游記是通過怎樣的語言來塑造人物形象的呢？下面，老師請同學們欣賞3分鐘左右的美猴王電視劇片斷（視頻和文字相配）。邊看邊思考：原著和電視劇相比，各有什么優勢？（學生自由觀看）。（學生無法回答，就提示學生看黑板上的文字，從修辭等角度進行欣賞。）學生回答后，教師點撥歸納：電視劇是在原著的基礎上加工創作的，許多地方加上了導演的意圖，它通過圖像、聲音等塑造藝術形象，娛樂性強，具有很強的藝術效果和視覺沖擊力；原著則是原汁原味的，通過語言文字塑造人物形象，啟發人的想象力和邏輯思維，提高讀者的文學欣賞水平，這是電視劇無法比擬的。所以我們要多讀原著，領略原著的真滋真

18、味，不能用看電視劇來代替看原著。2、（教師：那么，西游記的語言魅力表現在哪里呢？下面老師給你們5分鐘，請同學們前后桌組成四人小組，用你喜歡的方式自由高聲地朗讀課文，用圈點讀書法在文中批注你喜歡的句子，并把你喜歡的好詞好句抄寫在讀書筆記本上，并思考好在哪里。）（1）學生自由讀書：自讀+交流+背誦。（注意：品讀語言是重點：讀前提要求，讀中要指導，讀中要巡視，讀后要交流。注重整理、摘抄、對照課件讀背）。指導學生把語言特色進行歸類。學生也可以結合，其他篇目來談語言特色。（2）指名學生回答后，教師點撥歸納（學生說到那一類，就這一類進行歸類分析）：第一、多用詩賦（其他回目也有詞）穿插，題材多樣，體裁各異，

19、文采斐然。從內容來看，有對美麗風景的刻畫（烘托環境的美好），有對出場人物的評價（對人物美好未來的憧憬），有對幸福生活的描繪（找到水簾洞后的歡樂生活）。（有對解除劫難的欣喜，也有對取經艱辛的慨嘆）。從體裁來說，詩不拘于一體，五言七言，律詩絕句。大量的詩賦的穿插使作品具備了很高的文學性，并且不會因為體裁的單調而顯枯燥乏味，我們可以感到作者深厚的文學底蘊。第二、引經據典，意蘊豐富，典雅優美。引用論語的“人而無信，不知其可也”。教師：“西游記一書，自始至終，皆言誠意正心之要，明新至善之學，并無半字涉于仙佛邪淫之事。或問西游記果為何書？曰實是一部奇文、一部妙文“。（清代學者張書紳）這句話的第一字和最后一個字加上就是何老師的姓，何老師特別提醒你們：讀名著學做人，做一個誠實的人。引用詩經中的“伐木丁丁”（一調芭蕉扇中），疊詞的使用，韻律優美，瑯瑯上口。（伐木丁丁丁(zhn)丁：砍樹的聲音。“丁”不能讀“釘dng”鳥鳴嚶嚶。出自幽谷，遷于喬木。嚶其鳴矣，求其友聲。）第三、大量使用口語，平實淺顯，地域特色濃郁 。如：“耍子”，極具地域特色，使讀者在閱讀時，漸漸被引入成書時代的社會環境，對于接受作品，品味其中蘊味，有很大幫助。語言學上，江淮方言區。第四、引用俗語、古語。亦莊亦諧，妙趣橫生。如：“山中無甲子，寒盡不知