1、淺談農村小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略王宏強成員組 李金強識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四部分構成了我國義務教 育階段語文課程的主要內容， 其中任何一個教育環節的缺失， 對學生 語文素養的提高和全面發展都有很大影響。 在語文課程標準 中“閱 讀教學”部分所占的比例最大， 它在語文教學中占有的課時比重最大， 語文教師對閱讀教學投入的精力最多， 閱讀教學是小學語文教學必不 可少的重要組成部分， 閱讀教學的質量影響著整個小學語文教學的質 量。一、小學語文閱讀教學概述 閱讀是人們從已有的書面言語中提取信息的一種基本的學習活 動，受到家庭、學校、社會各方面的高度重視。日常生活中，無論是 看報、

2、看新聞、看書，還是看物品的說明書，都離不開閱讀。對于學 生而言，閱讀對學習有著重要作用，是學習各門學科知識的基礎，解 數學題、物理題要閱讀題意，地理、歷史的學習也要閱讀。（一）閱讀教學對小學語文教學的意義 閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分， 新課標指出， 九年義 務教育階段的語文課程主要是培養學生的識字與寫字能力、閱讀能 力、寫作能力及口語交際能力， 這四項基本能力中識字與寫字能力是 學習的基礎， 而識字是閱讀的必要前提。 在掌握了一定的識字能力之 后，教師就要教導學生學習閱讀，閱讀既是學習語言的過程，也是使 用語言的過程。從根本上來說，閱讀教學也是對字詞的認知教學，在 閱讀過程中識字解句

3、，即閱讀教學是教學生學習語言的過程。此外， 寫作能力和口語交際能力的訓練與發展是以閱讀能力的掌握為條件 的，“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地指出了閱讀對于寫作的重要 性。口語交際能力包括字詞組織能力、口語表達的流暢性與清晰性、 語言的優美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。反之，閱讀能力又通 過寫作能力與口語交際能力表現出來， 即閱讀教學是學生使用語言的 過程。因此，小學語文閱讀是學生學好語文的主要途徑，語文閱讀教 學對于提高小學生綜合素質具有重要的現實意義， 閱讀教學在有小學 語文教學中有著舉足輕重的地位。（二）新課程標準下有關小學語文閱讀教學的解讀 義務教育語文課程標準（ 2011 版）中對義

4、務教育階段語文閱 讀教學的總體目標做了如下闡述： “具有獨立閱讀的能力，學會運用 多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發 展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志， 能初步鑒賞文學作品， 豐富自己的精神世界。 能借助工具書閱讀淺顯文言文。 背誦優秀詩文 240 篇（段）。九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。”課程標準 體現了學生的主體地位， 要求教師培養學生獨立閱 讀的能力。 這里指出教師的任務不是讓學生被動地接受閱讀， 而是要 使學生學會閱讀，教給學生閱讀的技巧，使學生在教師的指導下，能 夠運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而形成較強的語文閱讀能力， 并且在生活中可以

5、自如地運用這種能力，如看書讀報。其次， 課程 標準注重在閱讀教學中進行情感教育的滲透， 發揮閱讀豐富精神世 界的價值，體現語文課程的人文性特征。因此，教師要在讀物的內容 及閱讀教學的過程中科學適當地對學生施以情感教育， 引起學生的共 鳴，結合課內外的閱讀實踐活動，使學生獲得獨特的情感體驗，提高 學生的文化品位、審美情趣和道德修養。總而言之， 課程標準要 求小學語文教師在閱讀教學中體現語文課程的工具性與人文性的統 一。二、目前我國小學語文閱讀教學中存在的問題及原因分析 新課改實施以來， 我國的小學語文閱讀教學成果還是明顯的， 但 教師在閱讀教學中存在的問題也凸現了出來。（一）教學觀念落后1. 教

6、師自身目光短淺，缺乏教育反思精神 如自身缺乏終身學習的理念、 邊遠地區學校的信息閉塞等主客觀 原因，教師沒能夠具有全面完善的知識結構和靈活實際的教學能力， 因此，在小學語文閱讀課堂上， 局限于單一的教學手段和生硬死板的 教學方式。教師的目光短淺，缺乏教育反思精神，也就顧及不到對文 學作品的拓展與延伸，只是“為教學而教學” ，完全跟著作者的思路 走，閱讀課堂靈活度遠遠不夠， 限制了學生閱讀能力和思維能力的發 展。另外，一些教師缺乏加強專業發展及提高職業素養的觀念，滿足 于現狀，特別是有了多年教學經驗的教師， 認為自己的知識經驗已經 足夠應付教學，于是用消極、被動的態度對待教學大綱、新課程標準 等

7、有關先進的教學理念， 在小學語文閱讀教學中， 憑自己的主觀愿望 行事，照本宣科，企圖用舊的思維、舊的范式來圈套新課程，以消融 問題。而年輕又無教學經驗的教師雖然主動積極學習新課程理念， 但 由于缺少教學經驗及沒有向其他有經驗的前輩虛心請教，對教學大 綱、新課標的內容認識浮于表面，無法適應新的閱讀教學要求。2. 傳統的應試教育思想使教師為分數而教 教學觀念在很大程度上決定著教師教學目標的確立和教學方法 的選擇，進入 21 世紀，新課改的實施要求教師樹立新的語文閱讀教 學觀。但是，迫于班級成績評比制、升學率等的壓力，即使大多數的 教師知道新課改的要求， 可傳統的應試教育思想無法從教師觀念中根 除，

8、往往他們認為小學語文教學就是以教授學生基本的語文知識和寫 作技能為主，考試考什么，教師就教什么，卻忽視了閱讀教學的重要 性。在閱讀教學的實施過程中，應試教育思想仍然占主導地位，為試 卷而教，為分數而教，形成了語文閱讀教學 “以知識為中心” 的局面。 課堂信息量少，知識含量低，不注重學生閱讀思維能力的培養和訓練。 新課改提出“語文綜合性學習” ，這就要求教師在小學課堂閱讀教學 中做到適度的拓展和延伸。 可教師很少對與課文相關的作品或作者的 背景趣聞拓展介紹，于是每堂課都按部就班地進行，課堂信息量少， 學生的視野狹隘，閱讀的思維能力發展受到限制。（二）閱讀教學的目標與任務定位不明確 1.教師對“三

9、維目標”的認識不夠深入21 世紀新課程理念提出了語文課程的“三維目標” ，即“知識與 能力、過程與方法、情感態度與價值觀” ，小學語文閱讀教學的目標 定位是以“三維目標”為基準的。但是，目前部分教師在語文閱讀教 學目標定位上還存在著以下問題：（1）抓不住主線“知識和能力” 是三維目標的主線，即學習知識和應用知識，這 是我國中小學教學應該完成的基本任務，簡稱“雙基”任務。而在小 學語文閱讀教學中， 教師偏重于要求學生對讀物客體的背誦積累和精 確理解，以教師的分析代替了學生的閱讀實踐， 學生只是被動地接受 已經歸納的知識。 由于教學對學生閱讀學習策略訓練的忽視， 學生對 教師的依賴性很大， 在教師

10、的當場指導下， 小學生還可以勉強完成閱 讀任務，可一旦遇到一個新的閱讀活動，又沒有教師的指導，這時學 生就變得手足無措。例如， 課堂中學生在教師的帶領下，通過閱讀可 以概括出文章的中心思想， 但在家里看報時， 雖然把一份報紙全部瀏 覽了一遍， 可要他說出這份報紙都講了哪些方面的內容時， 他確吞吞 吐吐、模棱兩可說不清楚。 這就是教師教給了學生知識，可沒有教會 學生如何把知識應用到生活中去。抓不住“三維目標”的主線，缺乏 對小學生閱讀技能的訓練， 是目前我國小學語文閱讀教學中普遍存在 的問題。（2）對“三維目標”的整合度不夠“知識與能力、 過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度的 目標是相輔相

11、成、不可分割的，因此，在小學語文閱讀教學的整個過 程中要交叉滲透這三個目標，而且這種滲透不能過分刻意地表現出 來，教師要在一項閱讀任務完成后，使學生已經在潛移默化中知識、 能力、技巧及情感等方面有了發展。 可在現實中的語文課堂閱讀教學 中，部分教師對“三維目標”的整合度遠遠不夠，有的教師在閱讀教 學過程中無法兼顧三個目標的貫徹，或是有了閱讀知識與能力的培 養，但忽視了方法和情感的訓練；或是過于注重情感的教育，缺乏對 能力與技巧的培養。 而部分教師在小學語文閱讀教學中兼顧到了三個 目標的整合， 但在學生身上反映出來的效果不明顯， 因為這種整合只 是把三個目標進行簡單的羅列或重疊。例如對小學生閱讀

12、方法的教 學，教師應該在閱讀教學的過程中及時地、因課制宜地進行訓練，而 不是單獨地利用某一節課或幾節課脫離文本專講閱讀方法。2.階段性目標與終極目標的定位問題首先，輕視總目標，缺乏對學生終身教育理念。 課程標準已 經明確了小學語文閱讀教學應該達到的總目標， 但一些教師只看重眼 前的單元測驗或期末考試， 缺乏對小學生閱讀能力的培養。 例如一味 地嚴格要求學生背誦課文，忽視有感情地朗讀課文這一環節的教學， 從而影響了小學生良好語感的獲得與發展。其次，不明確階段目標， 教學內容滯后或超前。課程標準指出：“閱讀教學應該注重培養學 生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可 以有所側重

13、，但不應把它們機械地割裂開來。 ”無論是閱讀教學，還 是整個語文課程的教學， 都要遵循學生的身心發展規律， 在新課程理 念的指導下分階段、 有步驟地進行教學。 但有些教師在一年級的語文 閱讀教學中用大部分時間講字詞，五年級講字詞依然用去大部分時 間，也有些教師在二年級的閱讀教學中就要求學生體會作者的思想感 情。（二）課堂閱讀教學模式生硬死板，缺少靈活度 課堂教學是學校教學的主要組織形式， 課堂閱讀教學是小學語文 閱讀教學的關鍵， 目前我國小學語文課堂閱讀教學中主要存在著以下 問題：1“滿堂灌”或“滿堂問”式的課堂閱讀教學，學生主體性缺失 傳統的課堂教學幾乎都是“滿堂灌”式的教學，即教師把已經歸

14、 納好的知識傳授給學生， 學生只需要被動地接受。 在小學語文閱讀教 學中，部分教師在課堂上僅僅就按照提前設計好的教案進行教學， 把 教案上的問題全部灌輸給學生，不考慮學生是否消化，只會趕進度。 “滿堂問” 式的教學是近些年才出現的， 由于新課改倡導學生學習的 自主性， 要求教師讓學生積極參與到課堂中來， 而教師對此要求的理 解有偏差，不科學、不合理地整堂課對學生進行提問，問題的設計不 到位，結果是一節課結束，學生情緒煩躁，疲憊不堪，閱讀課堂學習 效率低下。2.缺乏對學生閱讀方法的指導 教是為了使學生“學會”和“會學” ，閱讀方法的指導就是使學 生“會閱讀”。如今大部分的小學語文閱讀課堂是以“知

15、識為中心” 的，即教師把閱讀知識歸納和傳授給學生， 忽視了閱讀教學中的學法 指導。法國著名政治家、思想家埃德加富爾在學會生存一書中 指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的 人。”所以，小學閱讀教學的真正目的是教給學生學習閱讀的方法， 從而使學生能夠進行獨立閱讀。 試想之，一堂閱讀課教師只是如同白 開水般傳授給學生死記硬背的知識， 沒有閱讀技巧的訓練， 那么學生 怎么會積極參與到閱讀活動中來， 又怎會感受到閱讀的樂趣？這樣的 課堂自然不會呈現出生機勃勃的景象。3. 輕視學生的個性化閱讀 個性化閱讀指學生在閱讀學習過程中表現出來的自主性、創造 性、體驗性及批判性精神。 小學語

16、文教學中的個性化閱讀要體現“一 切為了教育行為的最高目標與最高追求， 就是借助人類創造的精神財 富和文化價值去發展個性” 這一宗旨。 可一些教師在小學語文閱讀教 學中過分重視字詞、語法、修辭、文章的結構框架等理性內容，忽視 情感、興趣、思想等感性內容，不注意傾聽學生對文本的體驗及質疑 能力，學生的個性在閱讀中得不到張揚。所謂“一千個讀者，就有一 千個哈姆雷特”（莎士比亞）。閱讀課堂中輕視了學生的個性化閱讀， 沒有思維的激蕩，這樣的課堂將是一潭死水。（三）情感教育滲透不足，閱讀教學氛圍枯燥目前在小學語文閱讀教學中， 關注學生的精神世界不夠， 忽視學 生情感體驗的問題比較常見。 教師不能從學生和教

17、材的實際出發， 對 課文一句一句地講，學生只是聽，沒有發言權，抑制了學生學習的積 極性。此外，教師在閱讀教學中為了趕進度， 一味地對學生灌輸知識， 講課的聲音、語調缺少感情色彩，指導學生朗讀課文的感情力度不夠， 特別是小學低年級學生就無法把握文章的思想感情。 枯燥的氛圍使得 他們厭倦學習，影響在閱讀中的情感體驗。學生的求知欲、對語言文 字的熱愛、 愛國主義情感等積極的情感沒有被調動起來， 閱讀教學氛 圍就不會舒適融洽，學生的閱讀興趣就不會被激起。積極活躍的氛圍有助于提高學生學習的熱情， 激發閱讀動機， 小 學語文閱讀教學應該為學生創設良好的閱讀情境。 可目前一些教師缺 乏營造閱讀教學氛圍的觀念

18、，教學方法單一，教學設計無新穎性、創 造性，與學生溝通交流少， 課堂氛圍緊張、 嚴肅，學生合作討論不夠， 也很少組織語文課外閱讀實踐活動。 讀書本是一件陶冶情操， 使人快 樂的事，但在這樣消極低沉的氛圍下，學生閱讀興趣自然不高。沒有 了閱讀激情，學生在課堂上渾渾噩噩，課外閱讀也囫圇吞棗。四、改進小學語文閱讀教學的策略（一）更新閱讀教學理念 在新課改的大潮下， 教師必須摒棄與新課程理念相沖突的教學思 想，與時俱進，不斷用科學的發展觀更新教學理念、轉變教學模式、 改進教學方法。1.學生是閱讀的主體小學語文閱讀教學要建立在全面弘揚素質教育觀的基礎上， 改變 以往教師講、 學生被動接受的傳統教學模式，

19、 語文閱讀教學要突出學 生的主體地位，讓學生主動參與到閱讀過程中，體現“以人為本”的 教學理念。教師要轉變自身的角色。 在小學語文閱讀教學中， 教師應該從“傳 教士”轉變為學生學習的促進者。教師不能再是絕對的權威，不能把 知識的簡單傳授作為自己的主要任務和目的， 課堂也不能再是 “以教 師為中心”。而要求教師要成為學生閱讀學習的激發者、輔導者，閱 讀過程中的合作者， 為學生獨立閱讀積極創設情境與條件， 把閱讀教 學的重點放在如何促進學生的“學”上。美國當代認知心理學家奧蘇 貝爾提出了“先行組織者”的教學策略，運用到小學語文閱讀教學中， 啟示教師在進行一項新的閱讀教學任務之前提供給學生一些引導性

20、 材料，在學生已經掌握的閱讀知識或技能和需要掌握的閱讀知識或技 能之間架設起橋梁，幫助學生更好地完成新的閱讀活動。要尊重學生，保護學生的求知欲。學生是有思想的鮮活生命體， 教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。 當代建構主義學習理論 強調學生不是空著腦袋走進教室的。 小學生的語文閱讀學習不是從無 知開始的， 在以往的日常生活及學習中， 他們已經積累了許多的閱讀 學習經驗， 并且對很多事物都有自己一些獨特的想法。 教師在閱讀教 學過程中不能忽視學生的感受， 對學生正確的、 具有價值的觀點要給 予及時贊賞， 對偏離正確價值觀的看法進行積極耐心的引導， 切忌盲 目否定，挫傷學生的自尊。 小學生有著

21、強烈的好奇心，教師應該創建 自由寬松的閱讀學習氛圍， 激發學生閱讀學習的求知欲， 師生共同走 進文本，進行有效對話，培養學生的閱讀思維能力。2培養學生的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”意識探究性閱讀是在教師的啟發指導下， 學生在閱讀活動過程中， 以 獨立或小組合作的方式進行文章的研讀， 主動去發現問題、 分析問題 和解決問題。 因此，教師在小學語文閱讀課堂中要注重培養學生的問 題意識與質疑能力，創設良好的情境，肯定學生的大膽質疑，引導學 生提出有價值的問題，并給予及時的解答。要鼓勵學生利用圖書館、 網絡等資源搜集閱讀需要的信息， 制定自己的閱讀計劃， 培養學生的 自我處理能力，訓練學生探究性閱讀

22、的能力。創造性閱讀是要求學生讀出作者本意以外的東西。在小學階段， 我們并不要求學生具有創造性閱讀的能力， 但是應該培養學生創造性 閱讀的意識， 為學生以后的閱讀能力發展打下基礎。 在語文閱讀教學 中，教師可以時常對學生提問： “如果你是作者，你還會怎樣寫”或 是“如果你是主人公，你會做出與文中不一樣的事情嗎？”解放學生 的思想，培養學生的創新意識。（二）科學合理地使用閱讀教學手段和方法 隨著科學技術的發展，目前我國大部分地區的學校已進入了多 媒體教學時代，這在大大提高了教學效率的同時， 也引發了一些問題。 部分教師過于依賴多媒體教學手段，無論上什么性質的語文閱讀課， 都千篇一律使用多媒體課件，

23、 幾乎完全拋棄了傳統的板書， 造成學生 進度跟不上、自身閱讀體驗不到位等問題。所以，教師一定要因課制 宜，根據不同的語文閱讀教學任務科學地選擇教學手段， 合理安排傳 統與現代教學手段在閱讀教學過程中的作用發揮， 促進小學生更加有 效地進行語文閱讀學習。小學語文閱讀教學方法有讀、講、問答、討論、筆練等，教師應 該針對學生的實際情況和教材內容的特征， 選用最適合學生閱讀學習 的教學方法，指導學生在閱讀活動中合理進行“讀一讀” 、“想一想”、 “畫一畫”、“議一議”，選擇最優化的教學法進行聽說讀寫的綜合訓 練。結合“讀、思、議、導” ，讓學生自主去閱讀文本、思考文本、 相互討論文本，在學生有了一定的

24、感悟基礎上，教師再給予點撥，從 而使學生盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息， 提高學生的閱讀能 力。（三）完善閱讀教學評價1.綜合使用診斷性評價、形成性評價及總結性評價 診斷性評價一般是在閱讀活動開始之前進行的評價， 包括了解學 生已有的閱讀知識與技能、 閱讀學習的準備情況、 不利于閱讀任務完 成的因素等。 可以在學期或課程開始前利用特殊編制的測驗、 學籍檔 案和觀察記錄等方式， 測試學生閱讀學習必要的預備性知識、 身心情 況等內容，由此在開展閱讀教學活動時，合理安置學生，對不同的學 生采取不同的閱讀教學方法。 形成性評價一般是在閱讀教學過程中實 施的，在課題或單元教學結束后，對前階段閱讀教學

25、的結果、學生學 習的進展情況和存在問題進行及時了解， 便于后期工作的有效調節與 改進。例如單元測驗、學生的作業與課堂閱讀表現觀察、閱讀詞句的 摘抄檢查等。教師應該重視形成性評價，定期與學生溝通交流，了解 學生的語文閱讀情況、 閱讀態度與情感。 總結性評價是在課程或一段 教學活動結束后對最終的活動成果進行的評價， 一般每學期有一到兩 次，即學期中期與學期末期的考試， 我國目前大部分對學生的學習評 價是采用此種方式的。 以上三種評價方式都有利有弊， 它們評價內容 的側重點各有不同， 在小學語文閱讀教學過程中， 教師要協調好這三 種評價方式之間的關系，使之共同為提高閱讀教學質量而服務。2.重視自我評

26、價、同伴評價、成果展覽法等多種評價形式 教師要改變傳統的自上而下、 以教師為評價主體的評價觀念， 要 注重發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到語文閱讀教學評價中 來。自我評價就是指導學生對自身在閱讀學習過程中的表現進行評 價，包括對閱讀任務的完成情況、努力程度等方面的評價。這就要求 教師培養學生的主動閱讀與學習反思意識， 并在學生自我評價的過程 中不斷觀察學生，必要時給予一定的指導。同伴評價指學生與學生、 小組與小組之間進行的評價，有利于學生間的相互交流、相互學習。 在小學語文閱讀教學中， 教師可以安排學生朗讀、 背誦課文給其他學 生聽，讓其他學生給出評價。 也可以讓學生互相翻閱彼此的讀書摘要

27、、 心得，給予他人評價的同時，學生自身也拓寬了視野。成果展覽法是 學生將課內和課外在語文閱讀活動中取得的成果在班級或學校內展 現出來，包括個人的剪貼報刊、讀書筆記等。成果展覽法可以增強學 生的自信心，提高閱讀的興趣， 教師應該鼓勵并積極幫助學生舉辦閱 讀成果展覽活動。（四）重視課外閱讀由于課外閱讀在課外進行這一特征， 教師對課外閱讀的教學難以 把握，在新課改的感應下， 可以從以下兩個方面提高學生的課外閱讀 質量：1.豐富課外閱讀活動的形式 由于語文課程標準對學生的課外閱讀量做了明確規定，所以 教師為了完成目標要求， 在課外閱讀中一味追求數量， 缺乏對效率的 把握。教師不應該把小學語文課外閱讀的完成局限于讓學生放學后閱 讀文本，而應該組織多種形式的課外閱讀活動， 讓學生樂于課外閱讀。 參觀博物館、觀看誦讀晚會、 進行課本劇表演等活動都可以增加小學 生的課外閱讀量。當然，教師在組織課外閱讀活動時要有針對性，要 提前設計好讓學生在此次活動中學到的內容， 保證通過活動可以陶冶 小學生的情操，培養學生的閱讀情感。2.對學生的課外閱讀檢測應以口語檢