1、1總體分析總體來看，學生都能在檢測中發揮出自己的實際水平。總體來看，學生都能在檢測中發揮出自己的實際水平。1.1.在基本知識在基本知識考查項考查項，填空，填空題題情況情況最好，其中低年級的最好，其中低年級的正確正確率率較較高，這也說明高，這也說明我們低年級我們低年級學生初步建立了數感，對數的領悟、理學生初步建立了數感，對數的領悟、理解能力有了一定的發展，學生良好思維的培養解能力有了一定的發展，學生良好思維的培養得益于得益于這樣的數學這樣的數學題，題，因為這類型很好的因為這類型很好的調動調動了學生了學生的思維的思維；而高年級部分；而高年級部分學生缺學生缺少的少的這種能力這種能力，以致失分嚴重。，

2、以致失分嚴重。2.2.此次計算題的考試，除了一貫有的口算、遞等式計算以外，此次計算題的考試，除了一貫有的口算、遞等式計算以外，高高年級還有簡便年級還有簡便計算的題，通過本次測計算的題，通過本次測試試，我，我們全體數學老師應該們全體數學老師應該認識到學生的計算習慣真的要好好培養。認識到學生的計算習慣真的要好好培養。3.3.對于對于解決問題解決問題，培養學生的讀題能力很關鍵。自己讀懂題意，培養學生的讀題能力很關鍵。自己讀懂題意，分析題意在現在來看是一種不可或缺的能力，很多學生因為缺少分析題意在現在來看是一種不可或缺的能力，很多學生因為缺少這種能力而在自己明明會做的題上失了分，太可惜了。這種能力而在

3、自己明明會做的題上失了分，太可惜了。4.4.還有平時應該多讓學生動手操作，從自己的操作中學會靈活運還有平時應該多讓學生動手操作，從自己的操作中學會靈活運用知識。用知識。從卷面看從卷面看這方面有一定的差距。這方面有一定的差距。2試題分析 從卷面看，大致可以分為兩大類從卷面看，大致可以分為兩大類： 第一類是基礎知識，通過填空、選擇、第一類是基礎知識，通過填空、選擇、口算、列豎式計算以及口算、列豎式計算以及動手動手操作題的檢操作題的檢測測，檢驗了各年段學生的，檢驗了各年段學生的“雙基雙基”。 第二類是第二類是解決問題解決問題，主要考，主要考查學生查學生應用應用實踐題。從檢測學生的學習能力入手，實踐題

4、。從檢測學生的學習能力入手，細致、靈活地來細致、靈活地來檢檢測每測每年段學生年段學生的數學的數學知識。打破了學生的習慣思維，能測試知識。打破了學生的習慣思維，能測試學生思維的多角度性和靈活性。學生思維的多角度性和靈活性。3試卷分析 1.試卷覆蓋面廣泛，內容較全面 涉及數學下冊教材重、難點，既考查學生的計算能力，包括口算、筆算知識，也考查學生基礎知識和基本操作能力，以及解決生活中實際問題的能力。從不同側面，考查學生掌握本冊教材的情況。 2.試卷注重“雙基”，面向全體 從學生的生活實際出發，有效地激勵學生學習，重點考查學生的基礎知識、基本技能和運用所學知識解決實際問題的能力，沒有偏難題。計算方面，

5、口算、筆算、方程都有所涉及，應用題方面從聯系生活實際出發，把握各年級知識重點，考查學生運用知識的能力，還考查學生動手操作能力，難度小，兼顧了中下等學生。4試卷分析 3.試卷題型多樣，題量適中，難易度適當。 試卷題型大體分為分填空，選擇，計算，動手操作，解決問題等。試卷題量不大，分值權重合理，讓不同層次的學生在測試中都能表現出自己的水平。 4.卷面試題貼近生活，注重人文性 試卷題目從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，讓學生體會到生活中處處有數學，體會學習數學的價值，生動有趣地考查數學知識。 5.注重考查學生篩選信息、處理信息的能力 解決問題側重考查學生分析信息、篩選信息、處理信息的能力，學生必須

6、先 分析篩選有用信息，正確分析數量關系，再處理信息，最后解決實際問題。56 最低分最低分平均分平均分上學期上學期 17 91.54下學期下學期 2 91.16對比值對比值 降降15分分 降降0.38分分7 最低分最低分平均分平均分上學期上學期 20 82.5682.56下學期下學期 11 84.04對比值對比值 降降 9分分 升升1.48分分8 最低分最低分平均分平均分上學期上學期 9 67.0267.02下學期下學期 3 61.91對比值對比值 降降6分分 降降5.11分分9 最低分最低分平均分平均分上學期上學期 25 80.6980.69下學期下學期 28 83.07對比值對比值 升升3分

7、分 升升 2.38分分10 最低分最低分平均分平均分上學期上學期 16 55.9355.93下學期下學期 4 56.44對比值對比值 降降12分分 升升 0.51分分11 最低分最低分平均分平均分上學期上學期 11 81.15 81.15下學期下學期6 82.14對比對比 降降5分分升升0.99分分上述對比中暴露的問題上述對比中暴露的問題在課堂上和課后輔導中強化了對班級學在課堂上和課后輔導中強化了對班級學困生的困生的“三維三維”目標的培養，忽視了目標的培養，忽視了 “雙基雙基”訓練；或者說沒有做到訓練；或者說沒有做到“因材因材施教施教”，遺忘了這些，遺忘了這些“學困生學困生”。她她（他）們的學

8、習興趣一天天的淡漠（他）們的學習興趣一天天的淡漠了了 班級學生的學習參差在嚴重的班級學生的學習參差在嚴重的兩極分化，值得關注。兩極分化，值得關注。 。 13主要成績主要成績(5個逐漸個逐漸)l質量意識已逐漸深入質量意識已逐漸深入l新的教學理念已逐漸形成新的教學理念已逐漸形成l教師的教學方法和學生的學習方式也在教師的教學方法和學生的學習方式也在逐漸發生變化逐漸發生變化l課堂教學效果也在逐漸提升課堂教學效果也在逐漸提升l教學質量也在逐漸提高教學質量也在逐漸提高|三個不高三個不高|一個不實一個不實|三個不高 教學質量整體不高 全縣沒有一個鄉(鎮)人均成績達80分以上 有5個鄉（鎮）的人均成績不及格

9、有 四分之一的學生平均成6 有5個鄉（鎮）的人均數學成績不及格 有9個鄉（鎮）的人均英語成績不及格. 既注重基礎知識的檢測，又考查了學生思維的拓展，同時注重學生綜合運用知識的能力, 計算題中高年級數學教師必須強化訓練的計算題中高年級數學教師必須強化訓練的“點點”。尤其是尤其是“學困生學困生”在計算方面狠抓最有效，因在計算方面狠抓最有效，因為它連帶著數學方方面面的能力提升。為它連帶著數學方方面面的能力提升。從以上卷面可以看到出錯的學生從以上卷面可以看到出錯的學生“雙基雙基”能力低能力低的驚人。得狠抓的驚人。得狠抓 |高年級學生的解方程能力是高年級學生的解方程能力是|數學科的數學科的“代數代數”思

10、維的開思維的開|始。始。“平衡法平衡法”是小學階段的是小學階段的|主要求解思路。而我們看主要求解思路。而我們看|到卷面的這兩學生中其一到卷面的這兩學生中其一|就沒有按照要求來做，而就沒有按照要求來做，而|使用的數量關系法。這是使用的數量關系法。這是|我們教師必須注意的環節，我們教師必須注意的環節，|方法不當，出錯必然。方法不當，出錯必然。 了 l題目從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取孩子們身邊的事物，側重考查學生分析信息、篩選信息、處理信息的能力，學生必須分析篩選有用信息，正確分析數量關系，再處理信息，最后解決實際問題。而上面學生沒有完成，這可以看出基礎知識點記憶模糊，計算公式使用錯誤。

11、在此，我們作為教師應該反思平時的訓練是否到位。 學生熟悉的現實情況和生活經驗，題目生動有趣地考查數學知識。而部分學生出錯了。這是這部分學生驗證能力低下的暴露。如果用“畫畫”“擺擺”等常規的方法驗證。這題出錯的可能性就更小了。這就是數學課標標準給予每位數學老師的目標要求。22 l今后的數學教學中除了要把握好知識體系，今后的數學教學中除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，憑借教學手段、方法，在與理念的結合點，憑借教學手段、方法，在教學數學知識中讓學

12、生潛移默化地滲透、理教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學知識解、掌握數學知識。23l1、注重數學方法、數學思想，抓課本，抓注重數學方法、數學思想，抓課本，抓基礎。基礎。l數學思想是在數學活動中解決問題的基本觀數學思想是在數學活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對數學概念、命題、規律點和根本想法，是對數學概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是數學中的智慧、方法和技巧的本質認識，是數學中的智慧和靈魂。所以，領悟數學思想，方法是數學和靈魂。所以，領悟數學思想，方法是數學教學的首要任務。教學的首要任務。24 2. .注重對學生的過程性探究。注重對學生的過程性探究。 數學知識起源于生

13、活，而實際教學中公式化數學知識起源于生活，而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數學理性的、深層次的式的演練教學不注重數學理性的、深層次的內涵，使數學教學浮于表面，不利于學生面內涵，使數學教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生數學方面的發展和學生數學方面的發展。 1、抓教學思想的刷新抓教學思想的刷新 253. .注重對學生評價方式的研究。注重對學生評價方式的研究。 小學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他小學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他

14、們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。數學學習中結合知識多創設一些動和教學的困境。數學學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和數學知識，能問題之中，容易激活學生已有經驗和數學知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對數學培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對數學學習有推