1、9、海 燕 1 教學目標1、 學習散文詩通過象征手法來表現思想內容的寫法， 體會文中對比、 擬人、 比喻、反復等多種修辭手法在文中的作用。2、 重點理解海燕的形象， 理解作者以暴風雨漸次逼近為線索， 逐步展示海 燕的形象，讓海燕的戰斗精神充分展示。3、 了解并體會散文詩的特點。 2 教學重點、難點1、 引導學生在了解時代背景的基礎上， 從作品整體上和主要方面領會各種 事物的象征意義。2、 在朗讀中，體會散文詩的特點并理解海燕的戰斗精神。3、 形象而確切的對比、烘托對表現海燕形象的作用。 3 教學流程第一課時教學任務：整體感知全文內容， 明確文章的結構層次， 初步體會海燕等形象的象征意義。教學步

2、驟：1 導入課文（ 1） “高爾基”這個筆名的含義是什么？高爾基在俄語里的意思是 “痛苦的” 。 高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。（ 2） 為什么海燕這種鳥兒能喚起高爾基的創作激情？（指導學生看書下注釋） “海燕”在俄語里是個合成詞，由“暴風雨”和“信使、預言家”兩個詞合成。作者當時已經預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。2 板書課題、作者，簡介作者高爾基是作者的筆名。 他出生在一個木匠家庭， 4 歲喪父， 10 歲就為生活所迫，到處流浪，當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下

3、所遭受的種種壓迫和剝削， 這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說母親，自傳體三部曲童年、在人間、我的大學和劇本小市民等。3 介紹背景知識海燕寫于1901 年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業， 再加上沙皇統治日趨黑暗， 人民群眾無法忍受， 反抗情緒日益高漲， 革命斗爭蓬勃興起。 高爾基 1901 年 2 月 19 日從故鄉來到彼得堡， 參加俄國作家協會為紀念農奴解放40 周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。 3 月 4 日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183 名大學生送去當兵，在彼得堡舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多

4、人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。 3 月 12 日，他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說春天的旋律， 海燕就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科信使報，后又投寄彼得堡的生活雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。 這樣， 海燕 就被作為一篇獨立的作品在 生活 雜志上發表了出來。海燕 一經發表， 便在俄國大地上產生巨大反響， 它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召性的詩傳單。由于 海燕 這篇散文詩的廣泛而深刻的影響， 沙皇政府才認識到高爾基的危險性。 于是不經審訊就決定

5、把他放逐到僻遠地區去。 高爾基被流放那天， 人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發出“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦海燕。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。 他有一件武器他的筆， 一種力量他那在自由發表意見時所表示的思想我們要用示威來表示我們是怎樣地喜愛高爾基。”示威結束時，一位大學生激動地高呼： “暴君將要滅亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”可見海燕在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。4 感知課文試擬副標題1 學生自由朗讀，整體感知2 .試給本文擬

6、一個副標題，教師提出要求：要切合課文的內容；要和標題緊密聯系， 形成一個整體； 用語簡潔， 字數不可過多。 （學生或獨立完成，或三兩人討論完成）參考勇敢的斗士 反抗上天的精靈渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅者勝利的預言家無畏的革命者革命的先驅者劃破烏云的利劍五、明確本文的結構層次。本文描寫的是在暴風雨來臨之前海燕在海面上勇敢飛翔，搏擊風浪的情形，提示學生按海面景象的發展為文章劃分層次。本文按海面景象的發展分為幾部分？第一部分（13）暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔，一樂觀的激情和勝利的信心渴望暴風雨的到來。第二部分（711）暴風雨逼近之時，海燕勇敢地搏擊風浪，積極戰斗，以必勝的信心迎接暴風雨的

7、到來。第三部分 （ 1216） 暴風雨即將來臨之時， 海燕以勝利的預言家的姿態熱情呼喚暴風雨。六、賞析課文誦讀比賽1 準備階段學生自由選擇準備誦讀的片段， 根據自己對課文的理解有感情地誦讀2 比賽階段按所選片段分組“對擂” （一般每組 2-3 人），其余學生充當評委，現場點評（著重點評語氣、語調、語速是否到位，輕讀、重讀處理是否得當；通過點評賞析形象，品味語言）。參考如：第二小節中，為了表現海燕低飛高翔的雄姿及其斗志昂揚的戰斗精神，要重讀“碰”“箭”“直沖”，讀時的基調應是高昂的。第四小節到第六小節中， 用群鳥和海燕作對比， 以突出海燕的高大形象， 因而要以極端蔑視的語氣讀群鳥的丑態。讀四小節

8、的兩個“呻吟”時，為了表現海鷗的恐懼心理，讀第二個“呻吟”，要聲音拉長，緊接著讀下一句，并突出“飛竄”，以顯示海鷗飛竄時的恐懼萬分。3 詢問學生：如果給本文配樂，什么樣的音樂比較適合？綜合學生觀點，請學生帶伴奏帶，下一節課配樂朗誦表演。五 布置誦讀作業第二課時教學任務：在品味、 研讀的基礎上研究象征意義， 理解象征手法， 并通過誦讀加強散文詩內容的理解，體會散文詩的特點。一研究象征意義，理解象征手法1、回顧白楊禮贊一文中有關象征手法的知識。象征手法是指通過特定的容易引起聯想的具體形象， 表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，也就是托義于物。在黑暗政治壓迫下， 作家借用象征手法來表

9、現革命的思想， 才能騙過反動當局的檢查，得以發表出來，鼓舞人民的革命斗爭。2、聯系背景，并根據課文的朗讀，讓學生談談的散文詩中形象的象征意義的理解3、引導學生抓住關鍵詞，理解在三個層次中海燕及其他景物的象征意義是如何在形象的逐步發展中而逐步加深。（ 1） 第一個畫面 暴風雨來臨之前。風卷云集，海燕高翔。“黑色的閃電”、“高傲的飛翔”、“叫喊”、“勇敢”其他海鳥的驚慌失措。“飛竄”“恐懼”“呻吟”“膽怯”“躲藏”鮮明的對比之中，突出了海燕的高大形象。（ 2） 第二個畫面暴風雨逼近之時。烏云黑暗。“暗”“低”“壓”狂風肆虐。“緊緊抱起”“惡狠狠”“甩到”“摔成”波浪的勇敢與樂觀。“唱歌”“沖向”“

10、迎接”“呼叫”“爭鳴”海燕越戰越勇，而且顯示了智慧和勇敢。“大笑”“號叫”“飛舞”“敏感的精靈”把海燕的勇敢斗爭放置在一個廣闊的背景之中，從而烘托出海燕的形象，。（ 3） 第三個畫面暴風雨即將來臨之時。烏云彌漫整個海面“像青色的火焰”，“燃燒”閃電的掙扎“火蛇”“蜿蜒游動”大海與閃電激戰，顯示出巨大的力量。海燕極度的興奮、熱情的呼喚。面對狂風吼叫、烏云翻滾、雷電交加、大海怒吼的激戰環境中，海燕的形象 越發突出。4、總結象征意義：參考大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量（俄國廣大的革命群眾）海燕：英勇善戰的無產階級革命先驅者海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者（俄國資產階級中形形色色的政客）風云雷電：沙皇的反動統治勢力暴風雨：席卷一切的革命運動（俄國人民反沙皇專制的斗爭）5、 比較 白楊禮贊 與海燕 兩篇文章在象征手法的運用上有何異同點？二、總結：在內容上： 這首詩通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫， 深刻反映了 20 世紀初俄國急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏