1、 高一語文組階段性教學總結 尊敬的各位老師大家好，非常榮幸，能作為青島三中語文教研組中的一員，進行半學期工作的總結和交流。本學期，在學校的關心和領導下，在語文組這樣一個戰斗的集體中，全體成員團結努力，工作有條不紊卓有成效，我們思考著探索者，希望找到一條適合我們的道路，下面我就說一說我們在教學工作中的一些做法，有些想法還不成熟，請老師們批評指導。一、做好初高銜接，讓學生平穩過渡人們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風破浪，也就暢通無阻了。高一就是這樣的一個坎：學生剛成功通過人生中第一個重要考試中考，暑假里無所事事，在精神上有點懈怠；又進入了一個全新的學習階段，對新的學習方法、學

2、習內容，不了解、不適應；加上初高中教材本身知識體系的脫節，給新階段的學習帶來很大的障礙。那么如何讓學生盡快適應高中生活呢，我們從以下三個方面進行了探索。（一）、學情分析新學期剛開始，我們就針對學生的語文學習情況進行了一次摸底，制作了詳細的調查問卷，從語文學習的方方面面了解學生，分析學生。我們發現這屆新生存在的主要問題有：沒有良好的語文學習習慣，如書寫不規范，字體不端正，課堂聽課效率不高，復習不及時。語文基礎知識的積累還不夠豐富。閱讀表達能力還需要進一步提高。課外閱讀的面不夠廣泛，概括、分析、綜合表達的能力比較差。文言文閱讀能力較弱，對文言文閱讀有畏懼心理。作文審題能力比較差，不能針對題目要求進

3、行深入思考。摸清學生學情我們制定教學計劃就更加有的放矢。（二）、探究初高中語文的不同我們認真研讀了全日制義務教育語文課程標準實驗稿和普通高中語文課程標準發現兩個階段的目標要求的基本內容不同。全體高一教師回歸教材，通讀初中教材。經過研究和集備，我們發現初中語文最大的特點是學課本考課本，高中語文是根在課本題在課外，考查的是舉一反三、靈活運用的語文素養和能力。初中淡化語法大大減輕了初中語文的教學負擔，到了高中卻是一件很麻煩的事，病句分析、文言文句式分析阻力很大。初中對詩詞往往只強調背誦和默寫，高中要求學生具有鑒賞分析能力。要想讓學生順利完成初高銜接，一定要幫他們擺脫初中學語文學習方法的局限，走上高中

4、的新路子。（三）、初高中銜接的具體措施1.通過調查表，了解學生語文學習的狀況。1.以前有聽說語文難學嗎選項          有            沒有2.現在認為難度如何選項        很難     難      一般 

5、    容易     較容易3.你對學好語文有信心嗎選項    很有信心    較有信心    一般     信心不足    沒有信心4.你感到學好語文的壓力選項      很大       較大    

6、60; 一般       很小      沒有5.你的高中語文成績與初中相比選項       進步        退步      差不多6.你對你的語文成績選項      滿意       一般

7、60;    不滿意    不在乎7.上語文課前，你經常選項   按專題超      僅預習本    有時間或老師      很少預習或前預習        節課內容    強調才預習         不預習8

8、.上語文課時選項   專心聽記筆記    記筆記      注意力不集中       常開小差專心聽        常忘記了聽    忘記記筆記        不聽也不記9.對當天的功課能否在當天或第二天復習選項     

9、;  能    有時能      不能10.你經常聽新聞、詩歌朗誦、小說播講嗎選項    經常    偶爾     幾乎不聽11.你經常參與演講、朗誦等有意義的語文活動嗎選項    經常      偶爾     幾乎不參加12.你經常閱讀課外書籍嗎選項  &#

10、160;    經常      偶爾     幾乎不13.平時經常寫觀后感、讀后感、讀書筆記、日記嗎選項       經常     偶爾     幾乎不寫14.讀書時，你經常圈點勾畫嗎選項     經常     偶爾   

11、0; 幾乎不寫15.遇到不懂的問題，你經常請教老師嗎選項      經常    偶爾     幾乎不寫16.你經常查閱工具書嗎選項       經常      偶爾    幾乎不17.你經常對學過的知識進行歸類總結嗎選項      經常    

12、60; 偶爾     幾乎不18.上課時你能積極主動地思考、提問、回答問題、發表自己的見解嗎選項    能夠     有時能    很少19.你現在的語文學習方法與以前相比選項  沒變化   改進許多  沒變化與方法無關  覺得原方法不好但不知從何下手20.你認為你的語文學習效率選項     很高     較高

13、0;     一般     很低2.排查初中知識“盲區”，強化高初中知識銜接的針對性。通過摸底檢測排查學生知識“盲區”。所謂的“盲區”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。3.明確初高中課程標準的不同要求。初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際” “綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累

14、·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟、“應用·拓展”、“發現·創造五個方面提出發展要求。不難發現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。其次從閱讀能力看,初中語文新課標“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，而高中語文新課標“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷，透過表面現象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化。4.確定初中必背篇目的復背計劃。（見附錄）5.教學時要循序漸進，應控制好

15、進度，謹防開快車。學生進入高中后，很快就會感覺到時間緊，任務重，難度大。教師對學生的感覺應有一個清醒的認識，教學時要循序漸進，應控制好進度，謹防開快車；還應控制好教學難度，堅決摒棄故意出難題給學生下馬威的陋習。對初高中教材的不同編排體例，學生需要一個適應的過程，高中的第一堂課就應讓學生認真閱讀教材編者致同學的話，了解教材的編排特點，了解高中語文的學習特點，讓學生做到心中有數。6.在初高中寫作教學上做好銜接首先是培養學生修改文章習慣。初中寫作標準、寫作教材上都強調“養成學會修改文章的習慣”。我們知道“文章不是寫出來的而是改出來的”。然而就我在新學期第一堂作文課上，要學生修改的作業中卻發現，基本上

16、大部分學生都不知道修改文章從何入手。其次是培養學生思維能力。初高中教師作文教學缺乏思維系統性，導致學生基本的寫作思維的培養出現斷層。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養學生的形象思維。而高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒發情感，發表議論；主要培養學生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。二、培養學生良好的學習習慣學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創

17、新精神和創造能力，使學生終身受益。我們主要從以下幾個方面來培養學生的學習習慣。    1、勤讀課外書。（為學生提供書目）    2、勤做讀書筆記。（定期交流評價）    3、勤查字詞典等工具書。    4、勤于朗讀背誦。（朗誦比賽、背誦比賽）    5、勤于獨立思考。    6、勤于求教探討。    7、勤于寫日記良好學習習慣的養成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養。只要有決心，良好的

18、習慣就一定能養成。這對學生來說將是一筆巨大的財富，終生享用不盡。總之，我們在教學中將學習習慣培養化作一種理念深入人心，而決不是當作一種口號裝模做樣，力求在教學實踐中取得收效，幫助學生盡快適應高中學習，為高中學習打下堅實的基礎。三、導學案的制作使用有很多的老師反映，我們的學生不會學習，沒有了老師的作業，他們就不知道該怎么學習，這時候就需要導學案來發揮作用了，課前預習，課堂探究，拓展延伸，課后鞏固，一步步指導學生自主學習。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。我們要把教學目標轉化為學生的需求，學生是學習的主體，發揮了主體的積極性和主動性，效果當然會很理想。 本學期我們

19、的導學案設計，使用了單元導學的方法，為提高教學效率，在一周四課時的情況下，高質量完成教學任務，我們將單元內容進行有效整合，設置統一的單元目標，突出重點難點， 將自讀文本設計為拓展閱讀或以思考練習的形式出現，導學案有讀有寫有學有練，增加了可用性。教學的效果不是看老師教了多少，而是看學生掌握了多少，語文的學科特點決定了學生需要日積月累，針對學生的學情特點，我們的導學案注意降低難度，小循環勤反饋，注重知識的落實和復習，力爭讓學生學一點會一點，會一點就記住一點。另外，三中的學情是學生偏科明顯，同一科目全班水平差距較大，在語文學科上也存在著這個問題，如果大鍋飯似的教學，肯定會出現有的學生吃不飽，有的學生

20、跟不上的情況，所以，我們采用了分層次個性化教學的方法，對不同水平的學生提出不同的要求。在導學案制作上我們也貫徹分層次教學，設計思考問題時注意梯度從易到難，讓不同學情的學生都能找到成就感，習題設置同樣由易到難，通過必做選作的形式讓所有學生都能全面發展。 在學案設計上，我們一直不斷探索，設計過積累專題，讓學生每天積累好詞佳句；設計過改錯專題，讓學生從錯題中反思提高；設計過合作專題，指導學生怎樣有效地合作探究。從課前預習案到課后鞏固案，導讀導思導練導寫，那一張張學案，每一個環節的安排，每一個題目的選擇，凝聚著老師們的智慧與心血，老師們精心設計，集思廣益，耗費了大量的時間和精力，希望讓學案真正能起到指

21、導學生學習的作用。 語文教學的工作，累并快樂著，每周兩個早讀，全組語文老師盡數到崗，從沒有人抱怨增加了工作量；每次作文批改，費時費力，老師們常常一個上午一動不動，但仍然堅持全批全改。老師們做了太多太多，只是我水平有限，沒辦法全部表達出來，只要我們對學生的關愛不減，對家長和學校的責任不變，我們的語文教學一定能更加扎實有效，讓我們的學生肯學語文會學語文，真真正正的愛上語文。附錄：初中所學文言文和古詩詞篇目論語十則山市蒲松齡世說新語·詠雪世說新語·陳太丘與友期 韓非子·智子疑鄰 淮南子塞翁失馬 傷仲永 王安石 資治通鑒·孫權勸學 口 技 林嗣環 山海經

22、3;夸 父 逐 日 列 子·兩 小 兒 辯 日桃花源記 陶淵明陋室銘 劉禹錫愛蓮說 周敦頤核舟記魏學洢禮記·大道之行也三峽 酈道元答謝中書書 陶弘景記承天寺夜游 蘇軾觀潮 周密湖心亭看雪 張岱與朱元思書 吳均五柳先生傳 陶淵明馬說 韓愈送東陽馬生序 宋濂小石潭記 柳宗元岳陽樓記 范仲淹醉翁亭記 歐陽修滿井游記 袁宏道陳涉世家 司馬遷戰國策·唐雎不辱使命隆中對 陳壽出師表 諸葛亮墨子·公輸 孟子·得道多助，失道寡助孟子·生于憂患，死于安樂孟子·魚我所欲也莊子·惠子相梁莊子·莊子與惠子游于濠梁左傳·曹劌論戰戰國策·鄒忌諷齊王納諫列子·愚公移山課內要求背誦的古詩詞觀滄海 曹操次北固山下 王灣錢塘湖春行 白居易西江月·明月別枝驚鵲 辛棄疾天凈沙 秋思 馬致遠木蘭詩望岳 杜甫春望 杜甫石壕吏 杜甫歸園田居（其三） 陶淵明使至塞上 王維渡荊門送別 李白游山西村 陸游酬樂天揚州初逢席上見贈 劉禹錫赤壁 杜牧過零丁洋 文天祥水調歌頭·明月幾時有 蘇軾山坡羊·潼關懷古 張養浩飲酒（其五） 陶淵明行路難（其一） 李白茅屋為秋風所破歌 杜甫白雪