1、“亞里士多德和伽利略都不對！”發自探究課堂的驚嘆號公元前4世紀，以亞里士多德為代表的學者們認為重的物體一定比輕的物體下落得快，這種觀點在近兩千年里一直被人們奉為真理，直到17世紀才由偉大的物理學家 伽利略所推翻。在今天的科學課堂上，教師講授這一知識采取的策略往往是先提出問題：重的物體與輕的物體哪個下落得快？然后假想學生對這個問題的認識與亞里士多德一樣，都認為重的物體一定比輕的下落得快。于是，教師開始做演示實驗，努力糾正學生的這種錯誤觀念，最后呈示結論：重的物體與輕的物體下落得一樣快。整堂課都沿著教師的思路進行，一切盡在教師的掌握之中。可是，坐在下面的學生真的都認為重的物體一定比輕的下落得快嗎？

2、說不定有的學生已經預習過，早就知道了最后的結論；有的學生雖然嘴巴上接受教師教的、書上講的觀點，心里卻另有想法。對此，站在講臺上的教師又了解多少呢？最近，筆者在本所舉辦的青少年科學俱樂部的活動中，看到羅星凱教授以一種與眾不同的方式給一群剛剛正式開始學習物理課程的學生講同樣內容的知識.所不同的是,羅老師轉換了一個角度,扮演的不是真理傳播者的角色,而是刻意站在錯誤觀點的立場上以辯論的形式與學生一同探討這個問題。課堂上，羅老師在介紹了那段有趣的歷史后，話鋒一轉說：“但是，我通過對大量日常生活現象的觀察，確實認為重的物體一定比輕的物體下落得快！你贊成或者反對我的觀點都可以，但要找證據講道理才能讓我信服。

3、”羅老師的話和他固執己見的態度，激起了學生的強烈反應。學生們或低頭思考或相互討論,稍過片刻就有學生舉手：“老師，我可以做一個實驗駁你！”只見她兩手拿著兩張不同樣式、大小也不同的紙片，解釋說：“我右手的紙片比左手的輕，你看我放開它們（說著順勢放手），右邊的紙片先落地，所以，老師你的看法不對！”羅老師搖搖頭：“你這樣不科學，憑什么說右手的紙片比左手的輕呢？我就說它比左手的紙片重！不行，我不服！”話剛說完，另一個學生站起來說：“老師，同一張紙片平分成兩半，它們一樣重吧？”羅老師點頭：“這個我承認，不承認就是胡攪蠻纏啦！”（學生笑）“那么，我將其中一半揉成紙團。”說著學生順勢釋放紙片和紙團，結果紙團先

4、落地。“不行，不行，我怎么知道你有沒有偏袒紙團呢？不公平！”學生拾起紙片和紙團，想了想，答道：“我再做一次，老師你看好啦，它們高度一樣”“哦，在同一高度釋放！”“我同時放手”“同時釋放，公平！”“老師你看，結果還是紙團先落地！”學生很高興，羅老師贊許地點點頭。這時，一個男生舉手手：“老師，我認為亞里亞多德和伽俐略的看法都不對！我可以做實驗證明！”他的話引起大家的興趣。“老師你看，大紙片是小紙片的一倍，我把小紙片揉成團，同時釋放，發現小紙團下落得快，說明亞里士多德的看法不對！”說著，他又做了一遍實驗，“還是小紙團先落地，伽俐略的看法也不對！”“亞里士多德和伽俐略都不對，你的對！實驗證明嘛！”羅老

5、師友善的玩笑把大家都逗樂了。此時課堂非常活躍，學生的積極性也很高，大家都試著做這個實驗。這位學生顯然是動腦筋進行了一番思考，更可貴的是他能大膽地表達自己最真實的相法。他的發言不但沒有招致羅老師和其他同學的嘲笑，反而激起了大家更熱烈的討論，這在一般的課堂上是不常見的。當大家都認可那位男生的實驗結果時，又有一位學生舉手：“老師，同樣的大紙片和小紙片，不同的是，我豎著同時釋放它們，你看，結果它們同時落地，看不出有什么先后差別！”說著這個學生又重復做了一遍，結果還是兩張紙片同時落地。面對這個實驗結果，剛才發言的那位男生瞪大雙眼看著紙片，連連抓頭。“好！問題越來越有趣。同樣的大小兩張紙片，以不同的方式釋

6、放，得到的結果互相矛盾。大家想想該怎么解釋呢？”此時教室一片沉靜。從學生的表情可以看出，他們正進行著激烈的思考，久久沒人做聲。這樣的問題，在書上不能直接找到答案，而又實實在在地源于同學自己所做的實驗，它給學生的思維帶來了巨大的沖擊，使學生不得不進行深入的思考，這為后面的講解鋪設了一塊很好的臺階。一段時間后，還是沒有學生回答。看來對學生來說，這是個重要的結，將它打開，學生的思維才能暢通，認識才會進步。羅老師開始總結：“剛才大家做的實驗有力地反駁了我的觀點，我服了，打算放棄這個錯誤的觀念。可是，為什么在生活中觀察到的現象大多數是重的物體比輕的物體下落得快呢？讓我們回到剛才兩位同學的實驗帶出的問題。

7、不知道大家注意到沒有，伽俐略說重的物體與輕的物體下落得一樣快是有前提的，那就是不考慮空氣阻力！而在實際生活中物體下落時是要受到空氣阻力作用的。在剛才那兩位同學的實驗中，相同的大小紙片以不同的方式同時釋放，受到的空氣阻力就不一樣，實驗結果也就不同，這里面有看不見的空氣阻力的影響。科學家伽俐略正是在實驗中看到了不同的實驗結果，因而猜測是由于空氣阻力的存在影響了物體下落的快慢。可是，在那個時代，真空技術還未得到發展，伽俐略就不斷地改變條件，盡量減小空氣阻力的影響來進行實驗，結果發現在空氣阻力的影響很小的情況下，輕重不同的物體在同一高度同時釋放后幾乎同時落地。于是伽俐略推想：如果不考慮空氣阻力的作用，

8、那么重的物體與輕的物體應該下落得一樣快。近代在真空中做的實驗也證明了伽俐略推想的正確。”聽到這里，我不禁為這場精彩的師生互動拍手叫好。不管是對于教師還是學生，這堂課無疑都是難忘的。整個過程不斷閃現出學生智慧的火花。我們發現，這些剛剛正式開始學習物理課程的學生對于“重的物體還是輕的物體下落得快”這個問題并非一無所知，而是各有想法。大多數學生非但不認為重的物體一定比輕的物體下落得快，還能以實驗來反駁這一錯誤觀念。最難得的是，其中一位學生基于實驗提出：“亞里士多德和伽俐略都不對！”而另一位學生通過實驗對他的看法進行了反駁。他們所做的實驗得到相互矛盾的結果，而這個矛盾恰恰擊中了問題的關鍵所在空氣阻力的

9、影響。平時，我們的教師為了引導學生注意到這一點，千方百計地設計各種相關實驗。而在這里，卻是學生在老師的激勵之下自己通過實驗自然引出。這種由學生主動引發的問題對思維造成的沖擊遠比在課堂上被動地接受教師預先準備好的實驗結果要強烈得多！它對教學很有價值，因為它不僅為我們提供了難得的教學契機，同時還傳達了一個信號，那就是學生真正在進行思考和學習。教師抓住這個問題，針對學生的實際理解進行講授，能夠起到順水推舟的作用幫助學生解開思想上的結，促進他們的思維由不平衡向平衡轉化，從而促進認知結構的發展， 一切都水到渠成。在這樣的情況下，教師的講課與其說是一種工作，不如說是一種享受。這種特殊的形式的授課，表面上只是教學方式的改變，實際上卻體現出教育者頭腦中全新的教育觀念：積極創造一種寬松、包容的課堂氛圍，使學生能夠自由地暢談自己的想法，在這樣的課堂里學生不怕提出“愚蠢”的問題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里學生的任何一個問題都會得到重視，因為教師正是要努力挖掘出學生頭腦中最原始、最真實的想法（這些想法就是教學的第一手資料），并充分利用它們來指導他們的學習。如今，在新課程的推進中，要使科學探究性學習的精神實質在平常的課堂上能得以真正地落實，首先需要的不正是教育者頭腦中具有這樣的教育觀念和思想嗎？這種教育觀在實踐中無疑