1、?空氣有重量嗎?根底性教案：杭州長江實驗小學 鄭建華【教材分析】?空氣有重量嗎?一課是教科版三年級上“水和空氣單元的最后一課，教材共分三個板塊，包括四項活動：第一板塊：用簡易小天平進行實驗，感知空氣有重量，包括兩個探究活動： 活動一：設計實驗并制作小天平來測量空氣的重量。活動二：改良小天平的測量效果。第二板塊：用托盤天平進行測量，證明空氣有重量。活動三：托盤天平稱量皮球的重量。第三板塊：單元小結。活動四：對固體、液體、氣體根本特征進行比照，填寫對照表。可以看出，教材是按照由感性認識向理性認識開展，由現象向本質前進的脈絡進行編寫的，層次清楚清晰，符合科學學習的認知規律。重點活動：讓學生自制小天平

2、稱空氣的重量，用真正的天平稱皮球中空氣的重量，其實就是讓學生不斷尋找到空氣是有重量的證據。【學生分析】從知識目標維度分析，空氣是地球上廣泛存在的，也是學生生活中接觸最多的物質。但由于其無色透明的特性，學生對其特性并沒有深入思考，同時三年級的學生對測量物體的重量有一定的生活經驗，他們接觸比擬多的是彈簧秤，電子秤在超市經常能看到。但對于小天平和天平相對學生來說比擬陌生，因為在生活中比擬少見。從探究技能維度分析，三年級上冊的孩子接觸科學課的時間尚短，自己還沒有能力設計完整的比照實驗；能對觀察研究結果進行簡單的表述，分析和概括總結還需要教師的幫助。【教學目標】科學概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。

3、過程與方法：在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差，學習準確稱量。情感態度價值觀：培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。【重 難 點】通過設計、操作實驗和分析數據得出空氣是否有重量的結論。【器材準備】演示實驗用：皮球、打氣筒、天平秤、砝碼。分組實驗用：每組細木條做的小天平一架，鐵架臺一個，氣球、氣球夾各兩個，鐵墊圈兩個。課前訓練：用打氣筒給氣球充氣，并用氣球夾卡住。每個同學都試一試。【教學過程】一、激趣導入1. 猜謎語：水沖不走，火燒不掉，吃了不飽，人人需要。 謎底：空氣2. 教師出示塑料袋，并裝一袋空氣，請學生說說有關自己知道的空氣的知識。3. 隨即拋出本課的

4、重點研究問題：空氣有重量嗎？并請學生說說自己的想法。設計意圖：通過謎語，吸引三年級學生，同時開門見山，直接引入主題，倡導簡約課堂的理念，將時間留給本課的重點。二、實驗探究1. 出示一癟一鼓兩個氣球，請學生用手掂兩個氣球的重量，并說說自己的感受。2. 提問：“掂不出重量是不是說明空氣沒有重量呢？請學生說猜想。3. 鼓勵學生想方法來解決這個問題呢？4. 教師視情況出示蹺蹺板圖片，給學生提示。蹺蹺板能給你什么啟發嗎5. 教師總結：其實蹺蹺板就是一個簡易天平，老師今天就帶來了一個簡易小天平。出示細木條、氣球、氣球夾、墊圈、鐵架臺等材料，組裝好小天平。怎么使用呢？出示課件進行說明。6. 學生實驗，教師巡

5、回指導。三、修正實驗1. 全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實驗結果都一致嗎？可能是哪些原因引起實驗結果不同？有什么方法改良實驗，使效果更明顯，結果更精確？2. 討論交流改良小天平測量的方法 方法1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個氣球的氣放掉，觀察小天平的變化 方法2：在小天平兩端掛癟氣球和一個筆帽，使其保持平衡，然后吹足氣球，觀察小天平變化。3. 請學生選擇方法進行實踐，并討論解釋所觀察到的現象。四、天平測量1. 提問：“充足氣的氣球變癟后，空氣重量減少了，那么這個很小的重量到底有多大呢？如果需要一個具體的數據來

6、表示如1克、3克等又要用到什么工具呢？2. 為了讓我們的實驗結果更精確，更有說服力，可以利用實驗室的天平稱來進行研究。 3. 教師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量讓學生來看，然后用氣筒給皮球充足氣，需提醒學生注意充足氣后，皮球的大小是否發生變化，為什么要保持皮球的大小一致 4. 要求學生根據觀察到的現象思考，這說明了什么？5. 板書：空氣有重量。6. 請學生觀察比照，托盤天平和自制天平有哪些主要區別。五、總結延伸1.教師總結：今天我們通過自主設計實驗，證明了空氣確實是有重量的，但這個重量很輕。2. 出示一個大號塑料袋，提問：現在塑料袋里面裝滿了空氣？你提著塑料袋是什么感受？假設現在里面裝滿了水，又有什么感受呢?3. 提問：同學們，通過今天的學習，我們對空氣又有了什么新的認識？【板書設計】空氣有重量嗎空氣有重量，但很輕【記錄表】空氣是否有重量實驗記錄表 第 小組我的發現：請畫出天平的狀態。開始時的天平放一局部氣以后的天平皮球完全放癟后的天平 我的結論：空氣 有/沒有重量。【作業輔導】1. 匯總整理比擬石頭、水、空氣的結果。形狀占據空間體積流動重量固定不固定能不能易壓縮