1、.順學而導 重在體驗?兩小兒辯日?精彩片段評析執教?兩小兒辯日?，引導學生在讀中理解、體驗，學生在讀、思、議中從感知到理解，再向評價性閱讀程度開展，贏得了各省參加聽課的老師的激賞，現摭拾假設干片段加以評析，與大家共賞。生在小組內讀課文后。師：誰能用自己的話說說這個故事?先看第一自然段。生：孔子周游列國，遇到兩個小孩在爭辯太陽，問其中的原因。師：非常棒!我第一次讀課文時，差點把“游當作“玩耍，你把它當作什么?生：周游。師：你是怎么弄明白的?生：我從課外書上知道，孔子是魯國人。他周游列國。師：這位同學做到了課內外相結合，這叫融會貫穿，值得鼓勵。生掌聲誰能把二、三自然段連起來說一說?生：有一個小孩說

2、，我看見日出的時候太陽離人很近，中午時離人很遠。有一個孩子不同意，又說日出時太陽遠，日中時離人近。于是就爭論起來。生：一個孩子說，日出時太陽像車蓋一樣大，日中時太陽跟盤盂一樣小，難道不是太陽遠的時候小，近的時候大嗎?師：第四自然段寫什么呢?生：另一個小孩說，日出時很涼快，而到中午時就非常熱。這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎?師：我相信假如你不緊張，會說得更好。如今這三個自然段還有問題嗎?不過，我注意到了這個同學說到“探湯時特簡潔。你能說說“探湯是什么意思嗎?生：熱水。師：在這里是指什么?生：指像熱水一樣熱。師：大地在太陽的炙烤下，炎熱難當。“湯作為“熱水在成語中經常出現，能說出一兩個來嗎?生：

3、固假設金湯。師：好，非常鞏固。能再想一個?“赴湯蹈火聽說過嗎?生：聽說過。師：故事說到這，大家明白了兩小兒辯論太陽的什么了。請迅速閱讀屏幕，把你認為正確的那個寫下來。生各自寫題板。師：如今互相交流，看一看，能否大聲告訴我你選擇的是哪一個?生：AB!師：有不同的答案。選A的舉手，說說理由。生：我選A。因為第一個小兒說：我以日始出時去人近，說的是上午的太陽離我們近。師：你認為他們在爭論太陽的大小，還有遠近?生：爭論大小，也爭論遠近，還有涼熱。生：我認為，XX同學說的他們爭太陽的大小、冷熱，都是為了證明上午還是中午太陽到底離我們是遠還是近。師：這才是核心呢。同意這種說法的請舉手。環視一下暫時還心存疑

4、惑的，呆會兒問老師。生：我補充一點，“日初出大如車蓋，及日中那么如盤盂這句話是說太陽遠時小，近時大。他是辯論太陽的遠近。師：多數同學認為他們在爭論太陽的遠近。這個問題孔子當時弄明白了嗎?生：沒有。師：用書中的話說。生齊讀最后一自然段。師：“兩小兒笑曰，這個“笑怎么理解?生：我覺得兩小兒是笑孔子的不知。師：呵，嘲笑的意思。生：兩小兒是笑孔子徒有虛名。師：這是你們的理解，老師暫不予評論。建議大家在后面的學習中去進一步用心感受。在檢查學習效果時，通過復述故事、選擇兩小兒辯斗的焦點，解開上課之初的問題“兩小兒在爭論太陽的什么?并引導學生“淺讀對重點詞“笑的理解，適時點撥。在老師的“陪伴下，學生動口、動

5、腦，自我磨煉誦讀古文的才能，同時也感受到誦讀古文的樂趣。師：課文讀通順了嗎?誰來試一下?一學生讀全文。師：第一次能讀得這樣，值得鼓勵。生鼓掌。來評點一下。二生評讀。師：盡管還存在些問題，不過古文確實需要反復地去品味。這樣你會發現它有著音樂般的美感。下面咱們來感受一下，好嗎?出示課件豎寫的全文古文看上去美嗎?生：美!師：讀起來更美。我有個懇求：第一遍我大聲讀，你們在心里讀，好嗎?生：好。師范讀全文后，生熱烈鼓掌。師：謝謝大家。下面咱們一起再來感覺一下。這次你們出聲讀。師生同讀全文。師：到底是人多力量大，讀得真美。誰愿意一個人再來展示一下古文的美?一女生讀得聲情并茂。師：你的朗讀讓我想起一句話：三

6、人行，必有我師焉。你讀得比老師好。下課后，老師向你請教怎么讀得這么好。剛剛在合作時，有同學問：課文一開頭便說“孔子東游，見兩小兒辯斗，可課文讀來讀去都只見“一兒曰、“一兒曰，沒有兩小兒呀?知道是怎么回事?生：一兒曰，就是一個小孩說話。師：那另一個小孩哪兒去了?注意是一對呀，誰能解得開?生：“一兒曰是指其中一個小兒說;下面還有“一兒曰是另一個小孩在說。師：你的意思是這兒有所省略，是嗎?省略了什么你感覺得出來嗎?生：另。師：看來古文真是太簡潔了，能省那么省。為了便于理解，我們給兩小兒取個名，假如一小兒叫小兒A，另一個小兒就叫生：小兒B。師：下面請同學們再次合作，完成兩項任務：第一，用不同符號畫出小

7、兒A和小兒B辯斗的內容;第二，看一看兩小兒的觀點分別是什么，在爭什么呢?又說出什么理由?生自學畫有關句子。師：先看小兒A的觀點是什么?生：小兒A的觀點是早晨的太陽離我們近，中午離人遠一些。師：小兒B的觀點呢?生：小兒B的觀點是早晨太陽離人遠，中午離人近。師板書：遠近等我認為兩小兒辯日是指兩個小孩辯論太陽離我們的遠近。師：這才是核心的核心。如今還有不同意見嗎?那些選擇其他答案如今終于頓悟的同學也需要勇氣呀，大家掌聲鼓勵。掌聲這兩小兒的觀點剛好怎么樣?生：相反。師：請讀一讀第二自然段，感受這種反差。生齊讀第二自然段。師：看看兩小兒各說出什么理由?生：我認為小兒A以日始出時離人近太陽剛出時大，所以近

8、;中午看起來太陽小，所以遠。師：平時我們看東西是不是近大遠小呢?生：是。師：看起來，小兒A說得有道理!說說小兒B的理由。生：小兒B認為早上涼，所以遠;中午熱，所以近。師：平常碰到會發熱的東西時，是不是近熱遠涼呢?生：是。師：小兒B也有道理。看來兩小兒爭辯針鋒相對，互不相讓。讀一下三、四自然段。感受你的自信。生讀三、四自然段師：我們合作讀一讀，好嗎?后三排為小兒A、前三排為小兒B，老師讀表達部分。師生合作分角色讀全文。師：同學們，面對兩小兒的爭論，就連“問其故的孔子都怎么樣?用書上的話說是生：不能決也。師：所以兩小兒都犯難了;孔子這樣的高人都不明白，我們找誰評理去?于是笑著說生齊讀最后一句。師：

9、同學們，如今對兩小兒的“笑有什么新的認識，生：我認為兩小兒不是笑孔子，而是在笑他不知道這個知識。師：還有其他的認識?生：我認為兩小兒是笑：誰說孔子您有那么多智慧呢?師：感覺不可相信。你能讀出這種語氣來嗎?生讀。師：好。同學們，看來大家都覺得兩小兒的“笑是好心的。說實話，要弄懂這個問題實在不容易。咱們在讀書討論中明白了“書讀百遍，其義自見的道理。咱們來讀這句話出示寫有“書讀百遍，其義自見的題板生齊讀。從文言文“簡潔的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗的內容，分清“辯斗的觀點和理由，感受爭論的氣氛，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑有深化、獨特的感悟，從而明確“書讀百遍，其義

10、自見的道理。師：讀書有這么大好處，咱們再來讀兩小兒笑孔子這句話。師生齊讀。師：面對兩小兒的爭論，孔子當時“不能決也’，然而今天你們能道出其中的微妙嗎?生：我認為太陽不分遠近大小，只是方向不同。生：我覺得早晨和中午太陽遠近是一樣的，說它大那么近，遠那么小只是感覺不同。早晨，大陽剛出來，周圍霧氣很大，看起來大一點。師：你認為顯得大，是嗎?中午呢?生：中午，太陽在空中，在廣闊的天空中看起來小一點。師：顯得小。那涼熱能說出來?生：涼是因為早晨太陽斜照著大地，到中午時，太陽是直照在地面上，溫度就比較高。師：而且中午曬的時間長。咱們來驗證一下這位同學的說法。課件演示：地球繞太陽公轉一周。看來，在同一天中，無論是早晨也好，中午也罷，太陽離地球的間隔 幾乎都是一樣的。假如說真有變化的話，地球繞太陽轉一圈要365天哪!今天這個知識對我們來說挺普通，但是當年卻難倒了孔子。孔子說：“我不知道。對此，你們有什么看法呢?生：我認為孔子這樣說是對的。他自己曾經說過：“知之為知之，不知為不知，是知也他自己不知道，假如還說懂的話，他就不是孔子了。熱烈的掌聲。師：呵!能以孔子的話為孔子作評，有程度!掌聲再次