1、 郵箱郵箱: 什么是基于標準的教學設計？什么是基于標準的教學設計？ 基于標準的教學設計的結構基于標準的教學設計的結構 內內 容容 框框 架架n 設計。即設想、計劃、預謀、策劃。設計。即設想、計劃、預謀、策劃。n 教學設計。是教師在正確的教育思想指導下，按照一教學設計。是教師在正確的教育思想指導下，按照一定的教學目的，針對學生和教材所做的預期的行之有定的教學目的，針對學生和教材所做的預期的行之有效的教學策劃。換句話說，就是為了達到一定的教學效的教學策劃。換句話說，就是為了達到一定的教學目的，對目的，對“教什么教什么”和和“怎樣教怎樣教”進行設計。進行設計。n 不同于教學實錄等不同于教學實錄等n

2、基于標準的教學設計基于標準的教學設計n 教學設計教學設計（事先預設）（事先預設）n 教學實錄教學實錄（事后記錄）（事后記錄）n 教學設計說明教學設計說明（設計過程中的意圖與目的）（設計過程中的意圖與目的）n 教學案例評析教學案例評析（課中或課后的思考與評價）（課中或課后的思考與評價）教學設計（四下教學設計（四下“簡單的小數加法簡單的小數加法”片斷展示）片斷展示）教學過程：教學過程：一、溫故知新、引入新課一、溫故知新、引入新課1復習舊知復習舊知談話：我們以前學習了整數加法，那么，整數加法是怎樣計算的呢？出示談話：我們以前學習了整數加法，那么，整數加法是怎樣計算的呢？出示2道題。道題。 25124

3、89指導語：請大家一邊做，一邊思考：計算時要注意什么？指導語：請大家一邊做，一邊思考：計算時要注意什么？學生獨立計算，指名板演。之后反饋并回答上面的問題。學生獨立計算，指名板演。之后反饋并回答上面的問題。 師小結：通過練習，我們知道在計算整數加法時，要注意：師小結：通過練習，我們知道在計算整數加法時，要注意：相同數位要對齊；相同數位要對齊；從低位加起；從低位加起；哪一位相加滿十，要向前一位進哪一位相加滿十，要向前一位進“1”。2引入新課引入新課引入：這是以前學的整數加法，那么小數怎么計算呢？今天我們研究簡單的小數加法。引入：這是以前學的整數加法，那么小數怎么計算呢？今天我們研究簡單的小數加法。

4、（板書課題：簡單的小數加法。）（板書課題：簡單的小數加法。）二、合作交流、探究新知（下略）二、合作交流、探究新知（下略）教學實錄（四下教學實錄（四下“生活中的小數生活中的小數”片斷展示）片斷展示）教學過程：教學過程：（課前讓學生收集生活中的小數）（課前讓學生收集生活中的小數）一、聯系生活，引入新課一、聯系生活，引入新課師：昨天，老師讓大家去尋找生活中的小數，你們找到了嗎？師：昨天，老師讓大家去尋找生活中的小數，你們找到了嗎？生齊：找到了！生齊：找到了！師：請先在小組內交流一下，然后再向大家匯報。師：請先在小組內交流一下，然后再向大家匯報。 （小組交流后全班匯報）（小組交流后全班匯報）生生1：我

5、在超市買了一包餅干，用了：我在超市買了一包餅干，用了2.50元。元。生生2：我在電視里看到知識比賽中，一個參賽者的總分是：我在電視里看到知識比賽中，一個參賽者的總分是98.50分。分。生生3：我的身高是：我的身高是1.36米。米。生生4：我跑：我跑50米用的時間是米用的時間是10.03秒。秒。生生5：我家的住房面積是：我家的住房面積是120.5平方米。平方米。生生6：我發現自動鉛筆用的筆芯有的是：我發現自動鉛筆用的筆芯有的是0.5毫米，有的是毫米，有的是0.7毫米。毫米。生生7：我昨天看了天氣預報，今天的最高溫度是：我昨天看了天氣預報，今天的最高溫度是28.5。（師根據學生的匯報，在黑板上進行

6、分類板書）（師根據學生的匯報，在黑板上進行分類板書）師：同學們，你們在生活中收集到了這么多小數。其實，在我們的生活中，還師：同學們，你們在生活中收集到了這么多小數。其實，在我們的生活中，還存在有很多小數，今天我們就一起來學習生活中的小數。（出示課題）存在有很多小數，今天我們就一起來學習生活中的小數。（出示課題）二、共同交流，認識含義（下略）二、共同交流，認識含義（下略）教學設計說明（二上教學設計說明（二上“可能性可能性”片斷展示）片斷展示）設計目的設計目的設計意圖設計意圖教學案例與評析（六上教學案例與評析（六上“圓的周長復習圓的周長復習”）案例案例簡介簡介案例描述案例描述案例評析案例評析 教學

7、準備有兩種思路：教學準備有兩種思路：一種是教學內容的順向設計一種是教學內容的順向設計，順向，順向思考往往始于教學內容，并據此安排學習活動，有時也會考慮思考往往始于教學內容，并據此安排學習活動，有時也會考慮評價。評價。另一種是逆向設計另一種是逆向設計。教師首先將。教師首先將“課程標準課程標準”轉換為學轉換為學習目標，并據此設計相匹配的評價，再來設計學習活動。習目標，并據此設計相匹配的評價，再來設計學習活動。 基于標準的教學設計就是逆向設計基于標準的教學設計就是逆向設計。換句話說，基于標準換句話說，基于標準的教學設計就是從不同角度系統地回答了的教學設計就是從不同角度系統地回答了“學什么學什么”、“

8、怎么怎么學學”、“學到什么程度學到什么程度”以及以及“怎么知道學生學到了那個程度怎么知道學生學到了那個程度”的問題。的問題。制定目標制定目標設計評價設計評價設計活動設計活動 基于課標基于課標第一步：制定學習目標第一步：制定學習目標 敘寫目標敘寫目標n 為什要基于課標？為什要基于課標？n 為什么要細化課標？為什么要細化課標？首先：課程標準反映了對學生總體期望，是由課時目標逐步達成的。首先：課程標準反映了對學生總體期望，是由課時目標逐步達成的。 從課程標準到課時目標是一個分步轉換的過程：課程標準從課程標準到課時目標是一個分步轉換的過程：課程標準 年級目標年級目標學期目標學期目標單元目標單元目標課時

9、目標。課時目標。其次：學段目標用盡可能清晰的行為動詞來闡述目標，指明學生的學其次：學段目標用盡可能清晰的行為動詞來闡述目標，指明學生的學 習行為和寬泛的學習內容，但很多行為動詞是隱性的，名詞也習行為和寬泛的學習內容，但很多行為動詞是隱性的，名詞也 比較含糊，不好把握。比較含糊，不好把握。 三種情況：一對一、一對多、多對一。三種情況：一對一、一對多、多對一。 n 怎樣細化課標？怎樣細化課標？基于課標基于課標A:選擇內容標準選擇內容標準 B:尋找標準中的關鍵詞尋找標準中的關鍵詞C:分解關鍵詞分解關鍵詞A:A:選擇內容標準選擇內容標準 能熟練地口算能熟練地口算2020以內的減法，經歷與以內的減法，經

10、歷與他人交流各自算法的過程，能運用數的運他人交流各自算法的過程，能運用數的運算解決生活中簡單的問題。算解決生活中簡單的問題。 B:B:尋找標準中的關鍵詞尋找標準中的關鍵詞 一條內容標準通常會涉及到三個方面的一條內容標準通常會涉及到三個方面的關鍵詞：行為動詞、核心名詞，或修飾它們關鍵詞：行為動詞、核心名詞，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件。的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件。 “能能熟練地熟練地口算口算2020以內的以內的減法減法，經歷經歷與他與他人交流人交流各自算法的過程，能各自算法的過程，能運用運用數的運算數的運算解決生活中簡單的解決生活中簡單的問題問題。” 分析課標，明確學習結

11、果分析課標，明確學習結果C:C:分解關鍵詞分解關鍵詞分解關鍵動詞分解關鍵動詞表示學習結果的關鍵動詞表示學習結果的關鍵動詞“能能”和和“運用運用”表示學習過程目標的行為動詞表示學習過程目標的行為動詞“經歷經歷”分解核心名詞分解核心名詞“熟練地熟練地”、“與他人交流與他人交流”“能能熟練地熟練地口算口算20以內的以內的減法減法，經歷經歷與他人交流與他人交流各自算法各自算法的過程，能的過程，能運用運用數的運算解決生活中簡單的數的運算解決生活中簡單的問題問題。” “20以內的減法減法” 其它核心詞其它核心詞 前前 測測基于學情基于學情 1.301.302020600600（平方厘米）即：底（平方厘米）

12、即：底鄰邊平行四邊形的面積（鄰邊平行四邊形的面積（80%80%）2.302.301212360360（平方厘米）即：底（平方厘米）即：底高平行四邊形的面積（高平行四邊形的面積（10%10%）3.3.（30302020）2 2100100（平方厘米）即：平行四邊形的周長平行四邊形的面積（平方厘米）即：平行四邊形的周長平行四邊形的面積 這時學生生成的資源這時學生生成的資源“結果不一樣結果不一樣”成了最重要的教學資源。為了使學生的成了最重要的教學資源。為了使學生的合作更高效，教師又提出兩個問題：合作更高效，教師又提出兩個問題：1.1.怎樣讓大家明白你們支持的猜想是正確的？怎樣讓大家明白你們支持的猜想

13、是正確的？2.2.怎樣反駁另一種猜想？同時教師還準備了有利于學生學習的教具：四邊形框架、怎樣反駁另一種猜想？同時教師還準備了有利于學生學習的教具：四邊形框架、平行四邊形紙片。這就是基于學生的思考，以學定教的教學設計。在學習過程中，平行四邊形紙片。這就是基于學生的思考，以學定教的教學設計。在學習過程中，學生去觀察、猜想、驗證，不斷完善自己的思考，并且還要學會傾聽和理解別人學生去觀察、猜想、驗證，不斷完善自己的思考，并且還要學會傾聽和理解別人解決問題的方法，有條理地表述自己的思考過程，學會反思自己的方法。解決問題的方法，有條理地表述自己的思考過程，學會反思自己的方法。 大部分學生能正確計算十幾減大

14、部分學生能正確計算十幾減9的題目，而且方法多樣，但以數的題目，而且方法多樣，但以數手指、畫圖、用小棒擺等直觀方法居多，還有部分學生會用手指、畫圖、用小棒擺等直觀方法居多，還有部分學生會用“破十法破十法”、“相加算減相加算減”、“借助十幾減借助十幾減10來推算十幾減來推算十幾減9”、“連續減連續減”等等方法來解決，說明學生有自主探究的能力，但速度很慢，沒有形成一方法來解決，說明學生有自主探究的能力，但速度很慢，沒有形成一定的計算技能，而且方法的差異體現出學生的能力差別很大。因此，定的計算技能，而且方法的差異體現出學生的能力差別很大。因此，幫助學生自主探究算理，脫離借助直觀算出結果，形成抽象的計算

15、方幫助學生自主探究算理，脫離借助直觀算出結果，形成抽象的計算方法是本節課的重點。但學生先前的方法多樣，程度不一，要借助學生法是本節課的重點。但學生先前的方法多樣，程度不一，要借助學生多樣的方法，經過與他人交流自己算法的過程，經過交流進行對比，多樣的方法，經過與他人交流自己算法的過程，經過交流進行對比，積累活動經驗，發現好的計算方法，讓學生自主探究是解決問題的切積累活動經驗，發現好的計算方法，讓學生自主探究是解決問題的切入點。入點。 基于教材基于教材 教材是依據課程標準編寫的，教學內容指向特定的課程目標，一年級上教材是依據課程標準編寫的，教學內容指向特定的課程目標，一年級上期學習了期學習了10以

16、內的加減法、以內的加減法、20以內的進位加、以內的進位加、10加幾、十幾加幾及相應的減加幾、十幾加幾及相應的減法（不進位、不退位），并學會了利用相關的知識解決求總數、求剩余的問法（不進位、不退位），并學會了利用相關的知識解決求總數、求剩余的問題；生活中求剩余的現象很多，需要用到更大的數來解決，那么題；生活中求剩余的現象很多，需要用到更大的數來解決，那么20以內的退以內的退位減就是學生學習的需求；牢固掌握位減就是學生學習的需求；牢固掌握20以內的退位減是小學階段計算的核心以內的退位減是小學階段計算的核心，而退位減是小學計算的重點和難點，又是今后學習多位數減法的基礎。本，而退位減是小學計算的重點和

17、難點，又是今后學習多位數減法的基礎。本節課是節課是20以內退位減的起始課，是基礎中的基礎，讓學生理解算理，掌握方以內退位減的起始課，是基礎中的基礎，讓學生理解算理，掌握方法是本節課的重點。法是本節課的重點。敘寫學習目標敘寫學習目標n 1.通過小組的觀察和學具操作，會用自己的語言表達通過小組的觀察和學具操作，會用自己的語言表達“15 9”的口算方法。的口算方法。n 2.通過口算通過口算“159”，對比各種口算方法，會選擇優化的，對比各種口算方法，會選擇優化的 方法正確口算方法正確口算“十幾減十幾減9”。n 3.在解決問題的過程中，感受數學來源于生活，能正確運在解決問題的過程中，感受數學來源于生活

18、，能正確運 用用“十幾減十幾減9”解決生活中相關的實際問題。解決生活中相關的實際問題。敘寫目標敘寫目標清晰規范的目標要求清晰規范的目標要求教學設計的目標一般教學設計的目標一般35條，每條至多條，每條至多3句；目標敘句；目標敘寫要規范，按三維陳述，類似的表達方式如：通過什寫要規范，按三維陳述，類似的表達方式如：通過什么方式學習什么，理解或會做什么，提高或體會什么么方式學習什么，理解或會做什么，提高或體會什么。1.會數會數1000以內的數以內的數。2.通過估計，使學生在具體的情境中感受大數的意義，培養學生的估算通過估計，使學生在具體的情境中感受大數的意義，培養學生的估算 意識和良好的數感。意識和良

19、好的數感。3.通過主題情境的欣賞，引導學生對座位進行估計，同時引導學生對通過主題情境的欣賞，引導學生對座位進行估計，同時引導學生對100 和和10000比較，并談感受，從而積累對較大數的感性經驗，有效的培比較，并談感受，從而積累對較大數的感性經驗，有效的培 養學生的數感。養學生的數感。敘寫學習目標敘寫學習目標課堂評價課堂評價n 課堂評價的方法除了觀察之外，還有很多，如：課堂問答、與學生的課堂評價的方法除了觀察之外，還有很多，如：課堂問答、與學生的談話、作業展示、課堂檢測、課堂總結、學生爭辯、實驗記錄單、前談話、作業展示、課堂檢測、課堂總結、學生爭辯、實驗記錄單、前置作業、課后練習和日志等等置作

20、業、課后練習和日志等等 。n 選擇性反應評價選擇性反應評價 、論述式反應評價論述式反應評價、表現性評價表現性評價 、交流式評價交流式評價 n 紙筆測驗、表現性評價紙筆測驗、表現性評價、口頭問題、檔案袋評價口頭問題、檔案袋評價 第二步：設計評價任務第二步：設計評價任務自然情境自然情境中的觀察中的觀察自然情境自然情境中的交流中的交流檔案袋檔案袋評價評價表現性表現性評價評價提問提問課堂課堂練習練習期末期末考試考試任務任務1：以小組為單位，互相說一說自己計算以小組為單位，互相說一說自己計算159的方法。的方法。任務任務2：回答提問：回答提問：“這些方法中，哪種方法算得又對又快？這些方法中，哪種方法算得

21、又對又快？”， 選擇又對又快的方法口算選擇又對又快的方法口算“139”。完成做一做第。完成做一做第2題題 和和11頁第頁第2題。題。任務任務3：完成完成2道檢測題，至少編道檢測題，至少編1道用十幾減道用十幾減9解決生活中的題。解決生活中的題。第二步：設計評價任務第二步：設計評價任務1.通過小組的觀察和學具操作，會用自己的語言表達通過小組的觀察和學具操作，會用自己的語言表達“159”的口算方法。的口算方法。2.通過口算通過口算“159”，對比各種口算方法，會選擇優化的方，對比各種口算方法，會選擇優化的方法正確口算法正確口算“十幾減十幾減9”。3.在解決問題的過程中，感受數學來源于生活，能正確運用

22、在解決問題的過程中，感受數學來源于生活，能正確運用“十幾減十幾減9”解決生活中相關的實際問題。解決生活中相關的實際問題。1.通過動手操作、小組交流通過動手操作、小組交流等活動，能用自己的話向同等活動，能用自己的話向同伴說出平行四邊形面積的推伴說出平行四邊形面積的推導過程，體會轉化思想。導過程，體會轉化思想。2.通過觀察轉化后的圖形，通過觀察轉化后的圖形，正確總結出平行四邊形面積正確總結出平行四邊形面積的計算公式，能用字母表示。的計算公式，能用字母表示。3.能運用平行四邊形的面積能運用平行四邊形的面積計算公式正確計算平行四邊計算公式正確計算平行四邊形的面積，并能解決與例題形的面積，并能解決與例題

23、類似的實際問題。類似的實際問題。學習目標學習目標評價任務評價任務第二步：設計評價任務第二步：設計評價任務課內作業 教學活動要突出教學活動要突出學生的主體地位學生的主體地位 教學活動要貼教學活動要貼近學生的生活近學生的生活 教學活動要體教學活動要體現合作學習現合作學習 第三步：教學活動設計第三步：教學活動設計評價任務鑲嵌在活動中評價任務鑲嵌在活動中。教學活動教學活動第四步：教學設計的完成與呈現第四步：教學設計的完成與呈現n其一，教學速度的問題其一，教學速度的問題 n其二，分析課標還有困難其二，分析課標還有困難 教師要能夠從課程建設的角度整體地思教師要能夠從課程建設的角度整體地思考標準、教材、學生

24、、評價與教學活動。考標準、教材、學生、評價與教學活動。結束語結束語 在課堂上，每一次啟迪生命的道德之旅，都要回答好在課堂上，每一次啟迪生命的道德之旅，都要回答好三個問題：三個問題： （1）你要把學生帶到哪里？即確定什么樣的學習目標，）你要把學生帶到哪里？即確定什么樣的學習目標，學什么，學到什么程度；（學什么，學到什么程度；（2）你怎樣把學生帶到那里？）你怎樣把學生帶到那里？即采用什么樣的學習策略，怎樣優化學習過程；（即采用什么樣的學習策略，怎樣優化學習過程；（3）你）你如何確信已經把學生帶到了那里？即怎樣進行學習效果的如何確信已經把學生帶到了那里？即怎樣進行學習效果的評價。三者一致是原則，望大

25、家每節課都要叩問自己并回評價。三者一致是原則，望大家每節課都要叩問自己并回答好這三句話。答好這三句話。三種情況：n 一對一的關系是指一條學習目標達成一條課程內容標準，目標和標準的對應明顯可見。一對多關系即一條內容標準設計出多條學習目標。而多對一關系則是多條內容標準可合并一條目標實現。依據上述課程標準與學習目標的對應關系，分解課程標準的基本策略有三種：替代、拆解、組合。n 如：一對一的替代策略：“結合具體情境，體會整數四則運算的意義”。學到加法的意義時就可用“加法”替代“整數四則”。n 一對多拆解策略：“能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法”，20以內的加減法包括加法和減法，加法和減法又包括

26、不進位和進位，減法包括不退位和退位，表內乘除法包括表內乘法和表內除法等，可分解為多條的具體目標n 多對一的組合策略在數學上不多。這種逆向設計是教師在課程標準的要求下，按照這種逆向設計是教師在課程標準的要求下，按照一定的、合理的教學系統，通過教學系統的實施來推一定的、合理的教學系統，通過教學系統的實施來推進學生學習的教學策劃。換句話說，就是從不同角度進學生學習的教學策劃。換句話說，就是從不同角度回答了回答了“為什么教為什么教”、“教什么教什么”、“怎么教怎么教”以及以及“教到什么程度教到什么程度”的問題。的問題。教學活動教學活動 教學活動是為了激發學生學習的內部過程，教學活動是為了激發學生學習的內部過程，由教師精心安排和組織的一系列的外部活動，它由教師精心安排和組織的一系列的外部活動，它既能反映出師生的交互關系，也表現出學生之間既能反映出師生的交互關系，也表現出學生之間的互動特征，同時還反映出教師、學生、教學內的互動特征，同時還反映出教師、學生、教學內容、教學工具相互作用的關系。人們在教學活動容、教學工具相互作用的關系。人們在教學活動中各要素相互作用關系的認識不同，也就形成了中各要素相互作用關系的認識不同，也就形成了不同的教學觀。不同的教學觀。 教學活動