1、幼兒園藝術領域設計中的問題一、幼兒園美術活動難度設計中存在的主要問題 簡單地講，幼兒園美術活動任務難度設計中存在的問題主要表現為教師對美術活動的難度估計不足、判斷不準，使得活動整體太難或太易。我們嘗試將當前幼兒園美術活動難度設計中存在的問題具體概括為以下幾方面： (一)同一活動操作步驟數量太多 一項美術活動所包含的操作步驟的數量將會影響活動完成的整體難度，操作步驟的數量過多或過少都不適宜。步驟過多會超越幼兒的最近發展區，使得幼兒不能按時完成任務；過少則沒有挑戰性，幼兒可能會失去參與的熱情。我們通過觀察發現，現實的美術教學活動中教師更容易將活動步驟設置得太多，如在某幼兒園大班的一項剪裁唐裝的美術

2、活動中，活動的最終任務是希望幼兒能夠通過小組合作的方式剪裁并制作出一件唐裝。活動整體上包含四步：步驟一小組成員協商分配任務，畫好設計圖；步驟二將設計圖用粉筆畫在布料上；步驟三畫出自己喜歡的開襟；步驟四按照畫好的設計圖進行剪裁，并將剪裁下來的唐裝固定在硬紙板上；步驟五做自己喜歡的盤扣，然后將盤扣固定在唐裝上。由于操作步驟的數量太多，活動難度已經超出了幼兒的最近發展區，導致幼兒難以完成任務。 (二)單個任務難度太大或單一任務過度重復 美術活動中單個任務難度太大或單一任務過度反復對幼兒的發展都不利，前者使幼兒難以完成任務，后者可能造成幼兒審美疲勞，失去參與活動的興趣和積極性。如上述案例中的任務二和任

3、務四對幼兒的動手能力造成了挑戰，因為幼兒很難在光滑的布料上畫出適當比例的設計圖并進行剪裁。這一步驟難以順利完成，勢必會影響到后面的任務完成的質量。 (三)對美術活動材料的選擇不當 幼兒園美術活動的特點決定了材料在美術活動中的重要性，材料選擇不當會增加兒童完成活動任務的難度，影響活動開展的效果以及兒童參與活動的積極性。案例中教師做唐裝所使用的布料是真實生活中制作唐裝所使用的絲綢布料，這種布料雖然貼近現實，但布料過于光滑和輕薄，必然導致大班幼兒很難在上面畫設計圖并進行剪裁。這表明教師并沒有充分意識到材料的特點與幼兒的發展水平之間的差距。 (四)教學組織形式選擇不當 教學組織形式可分為班級集體授課、

4、小組合作學習和個別化學習三種。在組織幼兒園美術活動時，教師往往需要根據幼兒發展水平和已有經驗、活動的內容和特點，靈活地選擇適當的教學組織形式來保障活動的順利開展。不適當的教學組織形式會增加任務的難度，減少兒童自主參與活動的機會，降低兒童學習的積極性。如在美術活動中，教師為單純追求教學效率，呆板地在所有活動環節都采取集體授課的教學形式，使兒童成為實現教師自身教育意圖的工具。這勢必降低兒童自主參與活動的積極性，也不利于兒童根據自身能力選擇恰當的活動任務。 二、對存在問題的成因分析 (一)教師對美術活動內含的各種教育要求缺乏細致的分析和思考 美術活動都包含著一定的分解步驟，每一步驟又包含著對兒童特定

5、的發展要求，這都需要教育者進行仔細的分析和判斷，并由此思考相應的教學組織策略。美術教學活動中出現的步驟過多、任務過難的情況，主要原因便是教育者缺乏對活動內容的分段分析，對不同活動步驟和任務所包含的對兒童的發展要求不明確，加上對兒童已有發展水平缺乏了解，更是加大了美術活動順利、有效地開展的難度。 (二)美術活動材料的選擇未被教師作為一種重要的教育元素加以考慮 在美術活動中，教師往往更多地關注活動內容和程序所包含的教育意義和價值，而忽略活動材料本身的教育功能。實際上，美術材料本身的特點以及幼兒的動作發展水平共同決定了教師對美術材料的選擇。兒童對活動材料的操作和加工是兒童的一種重要學習方式，材料本身

6、的屬性內含著對兒童身心發展的各種要求，對材料本身的操作不僅能夠鍛煉兒童相應的能力，而且也關系到兒童能否借助材料來完成活動目標。在“制作唐裝”的案例中，教師選取的絲綢材料顯然已經超出了兒童已有的動作能力發展水平，不僅影響了兒童相應操作技能的鍛煉，也對活動的順利完成產生了消極影響。 (三)教師缺乏對不同教學組織形式功能的正確認識 教師利用不同的教學組織形式可以為兒童提供不同的教學支持，從而有助于激發兒童自主發展的潛能。但許多教師對不同課堂教學組織形式給予兒童的學習支持了解不夠深入，或是過多地采取集體教學形式，從而剝奪了兒童通過合作與協商解決問題的機會；或是盲目放任兒童自主學習，未能通過集體教學的形

7、式使兒童明確美術活動的具體目標，從而造成任務目標模糊，兒童學習受阻。 三、設計適宜的美術活動難度的策略 (一)活動任務難度的設置策略 1、部分任務策略。 部分任務策略是指先呈現部分任務，然后依次呈現其余任務，最后呈現整體任務。這種方法能有效降低任務本身的負荷。柯查本(catrambone)提出的子目標方法。邁爾(Mayer)等提出的分割技術(seg-mentation)和預演技術(pre-training)等都屬于這類策略。幼兒園美術活動任務難度設置主要包括基本知識技能技法和創造性表達兩方面。基本技能技法的難度一般小于創造性表達的難度，在教學活動的第一課時常以技能技法為主，在第二或第三課時中可

8、以加大技法的難度或者在基本技法的基礎上添加創造性表達，也可以加上小組合作等組織方式。如在“剪裁唐裝”的活動中，可以采用子目標分解的方法設計成一系列活動。首先可以是讓兒童自行畫設計圖，在強調設計的新穎性和獨特性的基礎上，讓兒童選出本組中最好的設計圖；其次是讓兒童通過小組討論的形式，探討如何將由小組選出來的設計圖畫在一張大紙上，以此培養幼兒的問題解決能力；第三是請幼兒欣賞盤扣并學習做盤扣，將盤扣和設計圖搭配；最后是小組合作共同完成一件唐裝。預演主要是在活動前將關于活動的 相關知識作為鋪墊，提前呈現，以豐富幼兒的相關經驗，使幼兒能更好的完成教師預設的任務。 2、自由目標策略。 由于幼兒認知負荷存在個

9、體差異，因此美術學習中的任務設置應具有層次性，以適合不同兒童的需要。斯萬勒(sweller)等人通過大量實驗研究發現，當運用自由目標策略并避免任務過分定向時，可提高學生學習和遷移的成績。在美術活動中，教師應在避免任務目標過分定向或漫無目標的同時，適當考慮設計不明確的任務或設計多個任務難度序列。由于同一個年齡班中幼兒之間個體差異的客觀存在，教師可以設置不同層次的任務。如在制作唐裝的美術活動中，對于能力強且很早就完成任務的幼兒，教師可以為其增加創造性表達或裝飾的任務；對于能力弱一點的幼兒，則要求完成基本的造型即可。其中需要注意的是，教師要允許幼兒進行富有個性的、創造性的表達。 (二)視覺化的任務呈

10、現方式 不適宜的活動任務或材料的呈現會增加幼兒的外在認知負荷，因此改變任務和材料的呈現方式可以降低幼兒所承受的外在負荷。美術是視覺的藝術，幼兒園美術教學的目的是要通過大量優秀的藝術作品豐富幼兒的審美表象，并在此基礎上培養幼兒的審美想像和審美創造能力。此外，幼兒思維的具體形象性也決定了美術活動應采用視覺化的呈現方式。常用的任務呈現方式主要有圖片、動畫及多種呈現方式的綜合使用。以圖片為代表的視覺呈現方式包含豐富的內容，可以激活幼兒大腦中的認知圖式，減少幼兒工作記憶中的“冗余”信息，從而降低幼兒的外部認知負荷。但當圖片無法很好地呈現“動態”的教學內容時，則需要用動畫的方式來展現任務。如在大班美術課“

11、有趣的沙畫”中，教師先請幼兒欣賞沙畫大師創作沙畫的DVD視頻，然后再讓幼兒自己自由創作。由于任務的復雜性和教學過程的交互性，單純的視覺呈現方式有時不能很好地降低兒童的認知負荷，此時，教師要根據實際需要靈活使用圖片和動畫等多種方式來呈現任務。此外，需要注意的是，在呈現任務時，如果單一的信息呈現方式即可傳達完整且明確的意義，即可以獨立呈現，避免增加兒童認知的外在負荷。當面對較為復雜的任務時，可以同時利用不同的感官通道，讓幼兒實現對任務的多元表征，但多種任務呈現方式最好在空間和時間上接近，否則會導致幼兒注意力分散，增加兒童不必要的外在負荷的結果。 (三)對活動任務難度進行評價 無論是提前對教學活動進行難度判斷還是事后進行難度評價，對教學活動改進和完善乃至教師的專業成長都有著重要意義。前文所談到的美術活動中存在的諸多難度設計的問題，很大程度上即是由于教師缺乏對活動進行難度評價的能力而引起的。溫妮(winne)指出，完成任務所需的認知過程受以下三方面因素的影響：認知加工過程的操作步驟的數目；完成這些操作步驟所需的時間；認知過程的結果達到預定標準的可能性。這三方面因素關系著任務的難度，因此，通過操縱這三方面因素不僅可以控制任務的難度，而且也可以以此作為評價活動難度的標準。如在“