1、https:/日語二外教學方法探討日語二外教學方法探討摘要：本論文以英語專業大二、大三學生為對象，在分析日語二外學生和教學特點的基礎上，以新版中日交流標準日本語的第一課“小李是中國人為例”，對教學方法的實際運用進行了分析和探討。關鍵詞：日語二外；學生特點；教學方法目前的大多數高校都開設日語作為英語專業的第二外語。日語課程開設時間一般是大二、大三的兩學年，共四個學期。每周兩次課，4 學時。關于教材，大部分高校選擇人民教育出版社出版新版中日交流標準日本語。隨著社會對多元化人才的需求，英語專業的日語二外的教學的重要性已經開始凸顯，所有有必要對此進行探討和研究。一、日語二外的階段性特點1、日語二外的學

2、生特點學習二外的學生是英語專業大二和大三的學生，對于他們來說，他們已經有英語專業課程，他們首要任務是學好本專業。日語作為第二外語，從心理上來看，對日語的重視程度必定不如英語，因此學生學習日語所花費的時間和精力是有限的。絕大部分同學日語都是零基礎，學習一門新的語言，學生一開始都抱有極大熱忱，隨著要求記憶和背誦的內容變多，光靠熱忱堅持不了多久，懶于記憶，就有同學開始慢慢跟不上步伐，導致后來聽不懂上課內容，放棄日語的學習。還有部分學生對日語本身就沒有興趣，因為學校只有開設日語二外，沒有其他選擇。甚至有些同學對日本文化存在偏見，所以針對這些情況，如何充分分利用課堂的 90 分鐘，探討如何讓學生在課堂上

3、有效地消化吸收教學內容是我這篇論文的出發點。2、日語二外的教學特點首先，日語二外課程都是從五十音圖入門，發音和書寫部分是重點。如何讓發音和假名對上號是入門教學的重點。其次是單詞。可以做些擴展，加強對詞義的理解，名詞部分可以延伸至日本文化，引起學生的興趣。例如：講到日本的姓氏的時候，可以說一下日本姓氏的由來。單詞部分都要背誦，要求聽寫。個人認為單詞部分不宜擴展太多，因為本身要求記憶的單詞對于非專業來說已經很多了，而且時間關系，可能會https:/完不成教學任務。第三是語法。二外的語法相對來說比較簡單。語法要做到淺顯易懂，與語法部分對應的課后練習穿插進行，在課堂上完成課后練習的部分，不給學生留太多

4、課后作業，爭取在課堂上理解消化。第四是課文。初級以對話為主，在講解完單詞和語法之后對課文的理解已經不是難事了。對一些體現語法內容的句子要重復提問學生，了解學生的理解程度。通過這種反復提問，回答的方式，做到對語法的鞏固。二、新版中日交流標準日本語教材的特點三、日語二外中使用的教學方法1、講授法。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。鑒于二外學生都是日語零基礎，發音入門講解還有單詞、語法部分都運用此方法，可確保在課堂上有限的時間內能獲得大量的必要知識。不過講授應具有啟發性，不能滿堂灌。2、練習法。練習可以分為語言的練習和解答問題的練習。課后練習的部分以口頭練習為主

5、，提問學生回答練習的問題。課后翻譯的部分運用書寫方式，叫學生到黑板上完成，做完帶領全班同學一起改正其中錯誤，及時地鞏固和加深印象。布置作業，讓學生背誦單詞，語法句子和課文，以抽查的方式督促學生學習。四、具體分析 以第一課小李是中國人為例1、本課的學習目標首先要明確學生學習本課的學習目標，了解日語單詞表的布局和格式，先是日語發音，括號里是書寫方式，中括號里是詞性，最后黑體字部分是漢語意思，日語的詞類，單詞表里漢字和假名的關系，發音和書寫的關系，中日漢字的差別，聲調的重要性，還有下次聽寫單詞的格式要求，本課新單詞的讀法，寫法，中文意思，漢字該注意的跟漢語不一樣的地方。例如：韓國人的韓字，日語的寫法

6、是“n”，日語里老師的日語漢字不是“老師”，而是“先生”。語法。掌握日語最基本的判斷句的肯定形式、否定形式、一般疑問句形式。可以自己造句，靈活運用。課文。理解會話內容，能流利運用本課學的語法句型對話，能夠做簡單自我介紹。2、教學法的實際運用下面以小李是中國人為例，講述教學法在本課的實際運用。說明講課的步驟：先講單詞再講語法，講語法同時穿插課后練習，最后講基本課文和應用課文。首先，單詞的講解。先領讀單詞一遍，確認聲調和發音。然后逐個講解單詞。比如講到“人”可以指出其是結尾詞。由國家或民族等詞加上“人”復合https:/而成的合成詞。同時要在黑板上寫出和中國漢字不一樣的地方，引起學生注意，例如“n

7、、T、I、nL”，還有一些單詞與其漢語意思的漢字用完全不一樣的日語漢字的部分也需要特別提醒學生，例如“先生”是老師的意思，最然漢字不一樣，但是也是跟中國的古語有一定關聯的，中國古代叫老師就是先生，這個是比較特殊的例子。還可以啟發學生，自己總結和確認某些漢字的讀音，例如“生”字的發音。還有合成詞的聲調變化的情況，比如“|京大學”，“北京大學”，是由“|京”，“北京”分別和“大學”復合而成的詞，復合之后的聲調發生了變化，高音高到第二次的第一個音節上了，把規律告訴學生之后讓他們自己去驗證別的復合詞。其次是語法。判斷句的肯定形式，否定形式，一般疑問句形式。選用同一組例句，把它套用進三個語法項中去，例如

8、：“我是中國人”。“我不是中國人”。“你是中國人嗎？”我認為用同一組例句，更加淺顯易懂，學生更容易接受。講解完這一組語法，就帶領學生一起做課后練習，鞏固學習。然后讓學生自己造句，如有錯誤可以及時指正。通過在課堂上反復練習，讓學生在課堂上就能夠輕松掌握語法。最后是課文。基本課文內容囊括了所有的語法項，這四句話要求學生背下來，要聽寫。接下來領讀會話部分 ABCD，再講解。講解的同時以提問的方式再重復一遍語法。接下來，領讀，找學生讀對話，再齊讀。接下來是應用課文部分，該部分以理解為主，都是日常比較口語的表達，讓學生感受日式口語中的表達方式，開動腦經指出與之前不一樣的地方。五、結語日語二外對于英語專業學生來說要學好是一種挑戰，要去平衡專業課和二外之間的時間和精力。也是一種毅力的考驗，如果一開始就放棄了就注定無法學好這門課程了。當學生主觀上無法控制自己時，