1、審視呈現性表演在英語課堂中的魅力寧波東海實驗學校 楊蕾燁摘要 新課程標準要求我們的課堂教學內容的呈現應該突出以學生的全面發展為目的的這一功能，通過學生的參與性，使學生能夠更好地自主學習和探索學習；突出對學生問題意識的培養，使學生逐步形成發現問題、思考問題和解決問題的能力；通過問題的探討，使學生學到的不僅是知識，更重要的是學會學習、學會思考。呈現性的表演作為課堂一個環節符合學生的年齡特征，激發學生的學習興趣，突出學生在課堂關系中的學習主體地位，有利于課堂環節的自然過渡，有利營造和諧的課堂氣氛，有利于加大學生的語用動力，更是教師創造性呈現教材內容的體現。關鍵詞 呈現性表演 課堂環節 教學內容的呈現

2、同行們都熟悉，在英語課堂中為起到承上啟下的作用，總有Presentation這一環節。教參中對這一環節是這樣描述的：“在呈現新的語言這一步驟里，教師充當示范表演者學生一般是靜聽看教師用來表明那些詞的意義的動作和圖片。教師可用實物、掛圖、書中插圖、簡筆畫、手勢動作、板書等，直接表達新語言的意思”。如果完全按照其中所例舉的幾種操作方式進行課堂教學，那么我們可以想象這樣的內容呈現方式置學生與何地，置學生的學習主體地位與何地了。所以，其中的“等”字耐人尋味，而且教師，作為課堂的主導者不能總讓學生處于“靜聽”狀態。另外我們不難發現，在新版的教科書中，為了引出課文的內容，這一課總是先設置了幾個Pre-re

3、ad questions來引出課文討論的主題。類似于在JEC BOOK2B的LESSON 66中，為引出課文THE QUEUE JUMPER，教材編了這樣三個問題讓學生先做討論：1. When you are at a bus stop, do you wait in line for the bus?2. How do you feel if someone doesnt wait for his/her turn to do things?3. Do you think it necessary for us to learn to wait?這樣的直接提問是純陳述式的，只不過是圍繞為所要

4、陳述的內容提出的一些思考的問題，如果一上課便把這些問題直接提出來，似乎顯得有些呆板、太直接、不著邊際，而學生表現出的往往是或丈二和尚摸不著頭腦，或無從說起，或心里有話但口難開，壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。新課程標準是以促進學生的發展為目標和基本理念的，它要求我們的課堂教學內容的呈現應該突出以學生的全面發展為目的的這一功能，通過學生的參與性，使學生能夠更好地自主學習和探索學習；突出對學生問題意識的培養，使學生逐步形成發現問題、思考問題和解決問題的能力；通過問題的探討，使學生學到的不僅是知識，更重要的是學會學習、學會思考。不同的環節要求采用不同的呈現手法，而不能只是單調的陳

5、述；過于拘謹和單調的陳述會讓學生感到乏味，不利于調動學生的學習積極性。 那么怎樣才能使內容的呈現更自然，更到位，更切合邏輯，筆者覺得呈現性的表演不失為一個好方法。因為呈現性的表演具有：魅力一：符合學生的年齡特征，激發學生的學習興趣基礎教育課程改革綱要指出：“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究”。教師的作用不再僅僅是局限與將一套組織好的知識體講解清楚，在知識呈現給學生時，更重要的是充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，激發學生的學習興趣和求知欲，努力促進學生將目前所學的內容與實

6、際生活和直接經驗緊密聯系。這就需要教師從學生的親身體驗出發，為學生的學習設計有意義情景，并提供相應的學習材料與學習設備，使學生在新舊知識間形成一定的聯系，讓學生主動地建構知識，并內化到自己的知識結構中去。在盡可能的條件下開展討論與交流，并對其過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方向發展。處在初中階段的學生個性鮮明，充滿朝氣和創造力，他們需要輕松的課堂氣氛，而且非常在乎他們在課堂中地位。他們好表現自我與其說這是這個年齡段的人特有的，還不如說每個人其實都有這樣的特征。如果教師想在自己的課上安排這樣的表演環節，只要把主要意思和所要達到的效果告訴學生，他們完全有能力進行創造性的勞動，而且不會讓你失望

7、。這樣，他們參與了，課堂氣氛調動了，教師想要呈現的內容自然而然地被引出來，最重要的是學生的學習興趣被激發了，同時還引起了他們的理性思考。魅力二：突出學生在課堂關系中的學習主體地位，現代教育技術的應用不僅為改進教學提供了新的輔助工具，更是將傳統的“教師教學內容學生”的三元關系改變成了“教師教學內容媒體學生”的四元關系，信息的呈現方式不再是單一的了，即不僅僅再靠語言的或書面的，而是多渠道、多手段、多角度、多媒體的協同的運用，能夠使教學內容得到最大限度的呈現和獲取。而筆者認為，人的主體地位不可忽略，如果人能完成的，就不能太依賴機器的作用，何況機器的使用也是具有一定的局限性的。在JEC BOOK2A的

8、Unit12 Lesson46課中，為了引出Weather Report，課前我提供可能性情形，讓學生自主準備了以下這個對話：A: Hi! _(name). What a beautiful day! Shall we go to _ (the vacation spot that the students are familiar.)?B: Id like to. But Im sorry that I have a lot of homework to do. What about the day after tomorrow?A: Thats OK. But do you know wh

9、at the weather will be like that day?B: Sorry, I dont know, either. A & B: Oh, what shall we do? How can I get some information about the weather the day after tomorrow. My dear friends, can you help me?通過表演，需要解決的問題自然地呈現在了所有學生的面前，而且為助提示，在表演之后我再問：If you are going out for a picnic or going on a tr

10、ip but you dont know what the weather will be like. How can you do? 其實這樣的做的目的非常明確，就是要讓學生結合生活實際進行思考，在腦袋中搜尋已經學過的表達方式：listen to the radio、watch TV、read newspaper、search the Internet、make a telephone call to 121 for weather service，從而讓我達到引出Weather Report的目的。為了尊重學生的學習主體地位，所以筆者在 “走進新課程” 全國教學觀摩活動中上這一堂展示課，盡

11、管上展示課的學生是其他城市的學生，完全有理由而且也完全有條件先將這段呈現性表演預先錄制好，帶到上課現場，通過媒體的播放，產生問題設置的效果，但由于筆者認為，過度的使用多媒體，會剝奪學生的主體地位，寧愿冒著倉促準備甚至于失敗的可能的險，在上課之前才做了適當的安排。另外，呈現性的表演還具有：魅力三：呈現性的表演還有利于課堂環節的自然過渡，有利營造和諧的課堂氣氛，有利于加大學生的語用動力，更是教師創造性呈現教材內容的體現。作為教師很在乎自己的課能否被學生接受，課堂的氣氛是否按教師所預想的那樣一張一弛、收放自如。這時教師不可忽略的是：課堂內容是否自然地過渡直接影響著學生思維邏輯的培養。課堂四十五分鐘不

12、能是被割裂開來的豆腐干拼湊成似的，每個環節的連接應該是連續的、自然的、嚴謹的，符合邏輯的。引導學生進入每個學習環節應有藝術性，讓學生能在四十五分鐘結束后覺得是那樣地不知不覺，好象聽完的是一個完整的故事， 而不是零碎的、沒有瓜葛的片段拼湊而成的。呈現性的表演能幫助教師在處理個別環節時的過渡問題。它可以通過隱含性比較強的表演，讓教師巧妙地將教學內容拋出來，生生之間的互動輕而易舉達到溝通的效果，教師會發現他們想說、想表達。同時，就是這種對語言的需要，為語言的運用增加了一種動力。 呈現性的表演其實也是教師對課堂內容呈現的別有用心之舉，無論什么樣的表演，其實都是按教師所需要的效果來設計的。教師在這個環節

13、中還是一個總導演，所以說它同時體現的是教師對教材內容呈現的創造性。具體案例： 案例1： JEC BOOK2B LESSON 66 A queue jumper生活中不乏課文中將要出現的這種現象，它離學生很近，為了讓學生更好地理解QUEUE JUMPER 和JUMP THE QUEUE，我讓六、七個學生準備了一個簡單常見的情形，沒有要求他們用太多而復雜的語言，只要達到淺顯易懂的目的就可以了。結果學生排演了最貼近他們的一個生活片段：排隊領取午餐時的插隊現象。通過他們的表演，我趁機告訴學生We call the person who jumps the queue: queue jumper。然后改

14、變了Pre-read Question 中的直接詢問法How do you feel if someone doesnt wait for hisher turn to do things? 而是采用采訪的形式，一個一個問演員中“受害者” When he jumps the queue, doesnt wait for his turn, how do you feel? 和What do you say to the queue jumper？這樣可以讓學生使用must 和mustnt 或祈使句來回答。比如學生就會回答：You mustnt jump the queue. 或Dont jum

15、p the queue.You must wait for your turn.You must stand in line. Please stand in line.最后問表演者中的“queue jumper” What must you do then or say to others?一般所能得到的答案都是“Im sorry, I wont.”從表演到采訪，再到課文的引出，這之中的幾個環節緊緊相扣，自然合理顯得非常順利成章。沒有刻意地解釋QUEUE JUMPER，也沒有刻意地讓對學生進行情感教育，但這些目的都已達到。案例2： JEC BOOK2B LESSON 72 An unqual

16、ified doctor前一堂課中學的是看病就醫和如何對癥下藥。其中有一個拓展性的閱讀：One Monday morning, in Dr Bills clinic, there were many patients. Mr Dig had a backache. Peter had a bad leg. He hurt himself when he was playing football last Sunday. Omar had a stomachache. Maybe he ate too much yesterday. Micky was not feeling well. He

17、had a cold. Sarah had a sore throat. Minny had a headache. Dr Bill examined them carefully and gave each of them advice and medicine. The following are the doctors advice and medicine.閱讀后有個練習，要求是這樣的：將醫生的治療方法和病人的名字連接起來。1Take two aspirins with water.2Rub this ointment in and dont bent down.3Suck these

18、 tablets and dont talk for two days.4Take these nose drops and go to bed.5Keep this bandage on it and try not to walk or stand for a few days.6Take this medicine and dont eat any curry for a week.A. Omar D. MickyB. Mr Dig E. SarahC. Peter F. Minny 學生在閱讀這篇文章時所接觸的疾病的詞匯基本能理解，但是課文中對治療這些疾病的方法的內容提供是很少的，具有

19、一定的局限性。表格中的治療方法顯然對此是非常好的補充。如何讓學生得以鞏固呢？課后我給幾個學生布置了這樣一個作業，讓他們用這篇閱讀所提供的信息，是疾病和治療方法顛倒錯位，演繹一個不稱職的醫生的形象，讓其他的學生通過仔細觀察和聆聽，發現錯誤所在，這樣學生勢必用上這篇文章中出現的疾病名稱和治療方法，這樣我對于拓展的內容的復習目的也就達到了。案例3： JEC BOOK2B LESSON 69毛病綜合體這一課需要對疾病的名稱進行補充。為自然地呈現這些單詞，讓擅長表演的學生預先排演了一個毛病綜合體。讓其余的學生在惟妙惟肖的表演中猜測這個表演者身上分別出現了哪些疾病，例如：have a cold, have

20、 a headache/backache/toothache/stomachache, have a fever, have a bad leg, have a sore throat, have a cough等。這樣的操作比我直接詢問How many illnesses can you name？然后讓學生一個一個例舉要好的多。但要求學生的表演要有連貫性-不能是把疾病一種一種分開來表演，因為這樣會顯得生硬。 實際操作中，學生顯得很活躍，調皮的學生還會不時地說出最近風行的幾種病毒，類似非典、禽流感、瘋牛病，這時趁機將SARS、BIRD FLU、MAD COW DISEASE（BSE）等詞匯教

21、給他們，他們就會接受地很快。案例4： JEC BOOK2B LESSON 70 I cant fall sleep第70課介紹了一篇做夢與心理健康的文章。現在的學生學習壓力重，睡眠不足成了共同關注的問題，當提到睡眠質量時很容易引起學生的共鳴，為了上這一課，我安排了一個Survey，當然在SURVEY前要引起他們的共鳴，我讓一個學生自編自演了一個無法入睡的人，然后讓學生猜Whats the trouble with the person？學生當然能猜個八九不離十，然后在引導他們來坦言Do you sleep well at night？此時，教室里開了鍋，氣氛沸沸騰騰，很多人似乎找到了Their

22、 voice，這時插入Survey恰倒好處。案例5：JEC BOOK3 LESSON 44 “STOP”這一單元是為帶情態動詞的被動語態而設計的，為了使學生能夠靈活運用這個單元所學的知識，第44課中出現了所供選用的讀寫活動。Today is Saturday, and there will be a concert at Grand Concert Hall at 7:30 p.m. Lily and Lucy arrive there early, and they are reading the Notice to the Audiece.Have you seen similar not

23、ices in a library/museum/theatre/before? Write one and report to the class.Notice to the Audience1. All members of the audience should be dressed neatly, and no slippers are allowed into the concert hall.2. Food or drink should not be taken into the concert hall.3. Children under 1.2m in height cannot be taken into the concert hall.4. All beepers and mobile phones must be kept off during the concert.5. No photos can be taken during the concert.6. Smoking is not allowed in the concert hall.這一部分完全屬