1、三塘鎮野烏小學2013年“十二五”中小學教師繼續教育培訓講義培訓學科:教師課堂教學能力的培養與訓練培訓時間:2013年11月5日培訓地點:野烏小學參訓人員:野烏小學全體教師授課教師:周珍明培訓學時:2學時培訓內容:教會學生“愿學”能力的培養與訓練(上(一課的“導入”能力的培養與訓練新課的導入是否新穎有趣,是否能在短時間內吸引學生注意力,直接關系到這節課教學的成功與否。1、“導入”的類型(1以提出新奇、有趣的問題導入:提問時教師最廣泛、經常采用的一種教學手段。提問必須科學、有趣味、有意義。(2以生動形象的敘述導入在生動形象的敘述中設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣細節的描述,那么語言效果

2、會更突出。(3以引人入勝的電化教學導入:電化教學對激發學生學習興趣相當重要。(4以新穎的實驗導入:先演示操作,再得出結論。(5以學生的實際操作導入:精心設計的操作能引起學生學習興趣。(6以發散思維訓練導入:采用求異思維調動學習積極性。(7以學生熱烈討論導入:有利于調動學生積極性。(8以音樂藝術作品的欣賞導入:使學生得到快感和享受。2、“導入”的設計第一,根據課的內涵設計;第二,根據課的外延設計;第三,根據課的中心內容設計;第四,根據課的知識銜接設計。第二十課時培訓內容:教會學生“愿學”能力的培養與訓練(下(二課的“終結”能力的培養與訓練結尾處理得好壞,不僅直接影響本課教學任務的完成水平,而且影

3、響到下一節的教學。1、設計概括性終結結尾時,對一節課的教學內容、教學任務,通過多種形式加以高度概括,使學生對本節課的知識框架和只能結構有清晰、完整的印象。2、設計懸念性終結下課前,提出有趣、有難度的問題,讓學生帶著問題結束本節課。3、設計引申性終結引申性終結是指在一節課結尾時。把本節課內容拓寬引申。4、設計質疑性終結在結尾時,讓學生提出問題,鼓勵學生自己回答。5、設計提問性終結在結尾時,提出畫龍點睛的問題,把學生引到本課中心上來。6、設計游戲性結尾在結尾時,安排一些與本課有關的游戲,讓學生加深印象。7、設計前置性結尾把下一節內容和要求提前告訴學生。8、設計激勵性結尾教師滿懷激情,用語言激發學生

4、的學習熱情和愛國情懷。培訓內容:教會學生“會學”能力的研究(一教會學生“會學”的意義1、教會學生學習是現代社會發展的需求當今社會要求每個社會成員必須以嶄新的面貌出現在世界上,必須在較好的知識、技能的基礎上,掌握好“會學習”的本領。2、教會學生學習是今后學習的基礎工具要學習,教育會學習,不會學習,等于沒學習。3、教會學生學習是面前學生完成學業的前提和保證學生一旦掌握了“會學習”的本領,就會達到愿學、會學、樂學、快學的理想境地。(二教會學生“會學”的內容學生的學習方式有兩種基本形式:接受式學習和發現式學習。1、教會接受式學習學生如何掌握接受式學習:(1教會學生聽課;(2教會學生掌握輻合型、輻射型、

5、創造型三類學習方法。2、教會學生發現式學習發現式學習的優越性:第一,有利于學生形成良好的智能結構;第二,使學生獲得學科的基本結構;第三,使學生形成良好的飛智能結構;第四,使學生從小就學會“發現式學習”的方法。第二十二課時培訓內容:教會學生“會學”能力的培養與訓練(上(一教會學生接受式學習能力的培養與訓練1、教會學生聽課要做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。2、教會學生具體的學習方法:“輻合型學習”方法、“輻射型學習”方法、“創造型學習”方法。3、教會學生記憶(“腦內形象化”記憶一:腦內形象化識字認知教學的靜態過程圖像形成過程。二:腦內形象化識字認知教學的動態過程圖像連接過程。三:腦內形象化

6、識字認知教學的價值過程圖像網絡過程。4、教會學生思維:材料發散、功能發散、結構發散、形態發散、組合發散、方法發散、因果發散、關系發散、變態發散。5、教會學生自學(1教會自學的意義:第一,獲取終身受益的工具;第二,自學的知識扎實;第三,自學能開發潛能;第四,自學能培養意志品質。(2教會自學的內容:第一,教會學生自己尋求有效的學習方法;第二,教會學生獨立獲取知識的能力;第三,教會學生多向思維。(3教會學生自學能力的培養與訓練:第一,教師給學生提供自學的機會;第二,發給學生自學提綱;第三,激勵學生自學。(4學習提高學生自學能力的案例。“走在教學前面的學生超前自學”實驗成功的關鍵:一是提綱編寫,二是教

7、師的激勵、訓練和檢測。培訓內容:教會學生“會學”能力的培養與訓練(下(一教會學生發現式學習能力的培養與訓練發現式教學是指學生不是通過接受教師傳授的現成結論,而是依靠自己的積極思考、主動探索的智慧力量,去獲取新知識、尋求解決問題的策略、形成探究性思維的一種學習方式。步驟一:提出問題由教師提出一個或者一些有水平的問題,創設研究問題的情境,利用學生的求知欲、好奇心,使學生產生興趣,再由學生研究討論,自己去發現問題、提出問題、解決問題。步驟二:分解問題教師幫助學生把問題分解為若干需要回答的疑點,激活學生探究的動力,明確發現的目標,使學生達到既能充分利用已有的知識,又能經過研究、思考解決問題。步驟三:合

8、理假設學生利用已有的知識和教師提供的材料,針對所提出的問題,提出各種可能假設,明確解決問題的方向和辦法。步驟四:檢查假設組織學生從理論上和實踐上對自己的假設進行實驗、檢查、補充或修正,如有不同觀點,可展開爭論。步驟五:做出結論在比較、分析、推理基礎上,在探索過程中得出結論,提取原理。第二十四課時培訓內容:反思與自我評價(一教師反思營造學生積極學習氛圍的程度,自我評價學生學習動力系統的狀態教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉快情境中,能使學生不知疲倦地投身到學習中去。因此,課后教師認真反思這種氛圍的“到達度”是十分必要的。1、反思:(1從課的開始到終結是否都能使學生保持高度的學習激情?(2全班學生是否都能積極參與教學活動?(3教師在營造學生積極學習氛圍的過程中,是否有失誤?是否不到位?2、自我評價:(1通過營造學生積極學習氛圍使學生的哪些非智力因素得到發展,發展的程度如何?(2營造學生積極學習氛圍對學生學習動力提高的作用如何?(二教師反思在教學中是否注意了“授人以漁”,自我評價學生學習能力的提高水平教會學生學習并非一日之功,每一節課卻都能讓學生在學習能力提高方面有所收獲,因為學習能力既能解決當前的學