1、怎樣與學(xué)生交流一、開啟說話的通道。有些班主任找學(xué)生談話，往往是唱“獨角戲”，學(xué)生始終處于被動的“聽”的地位，盡管班主任不斷地提醒學(xué)生講話，但學(xué)生始終一言不發(fā)，最多只是“嗯”、“啊”的應(yīng)付，缺乏師生之間的交流。把談話變成了枯燥的說教，這樣的談話不會有什么好的效果。談話剛開始時，氣氛容易沉悶，因為學(xué)生可能好缺乏必要的心理準備，不知道班主任為什么找他談話，準備談些什么內(nèi)容，會不會對自己批評，顧慮甚多。這時班主任要設(shè)法解除學(xué)生的心理顧慮，以和藹可親的態(tài)度、細膩豐富的感情、恰到好處的分寸，來形成良好的談話場景。談話時可以采用“老師是你的知心朋友”、“老師很愿意聽你的意見”、“聽了你的意見對老師有一定的幫

2、助，之類和善的話來誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生說話的欲望；或先與學(xué)生寒暄一番；或表揚學(xué)生的進步。切忌一見面就給學(xué)生一個“下馬威”，把學(xué)生說話的閘門堵得死死的。談話過程中，班主任應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生欲說又止，不妨把話停下來，給機會讓學(xué)生先講。學(xué)生說話的時候不要輕易的插嘴，要耐心讓學(xué)生把心里話倒出來。學(xué)生中斷了說話，或是該學(xué)生發(fā)表意見了，不要急躁的催促學(xué)生開口，應(yīng)設(shè)法打法學(xué)生的思想顧慮，并允許學(xué)生稍做思考，給他思考的時間。在學(xué)生講話時，班主任要以與及時適當?shù)姆答仯捎弥T如表情、姿態(tài)、感嘆詞、或稍作評論來表達自己對學(xué)生說話的熱情和興趣。有時班主任微微的一笑、贊同的點一下頭、一個充滿熱情的“對”字，都是

3、對學(xué)生有力的鼓勵。學(xué)生有了說話的欲望，談話工作就成功了一半。二、達理還需通情在課堂上，有兩個學(xué)生為一件小事爭執(zhí)、打架，被任課老師訓(xùn)了幾十分鐘，雙方拒不認錯，還是互相指責“仇氣”難消。班主任知道后，把他們請到宿舍，給他們打水洗臉，那藥棉給她們擦鼻血，找針線給他們釘撕掉的紐扣，邊釘邊和藹的詢問事情的經(jīng)過，婉轉(zhuǎn)而深情的指責說：“同學(xué)好比親兄弟，什么事不好商量，偏要打架，真叫人心疼，以后畢業(yè)分手了想見面還不容易呢。”說的兩個學(xué)生低頭不語。接著他有因勢利導(dǎo)的講了老山前線戰(zhàn)士用生命掩護戰(zhàn)友的故事，感動得兩個學(xué)生爭先認錯。其中一個學(xué)生承認這次打架是為了報復(fù)對方向班主任告他的“狀”的真實原因，當即向?qū)Ψ劫r禮道

4、歉，兩人重歸于好。古人云“感人心者，莫先乎情。”班主任和學(xué)生的談心，冰冷的態(tài)度，嚴厲的批評，都會關(guān)閉學(xué)生的心靈，甚至引起學(xué)生的逆反心理，因此，談話是一個交流思想的過程，又是一個交流感情的過程，要“打理”必先“通情”，班主任只有像對待自己的孩子一樣，懷有真誠的愛心，理解、尊重信任和愛護學(xué)生，才能使學(xué)生更親近班主任，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受班主任的批評和觀點。班主任首先做到熱情謙虛，不居高臨下，盛氣凌人，或扳起面孔動輒訓(xùn)人。其次要做到思想和感情的相融，談什么內(nèi)容就應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的感情傾向，不要明明在批評學(xué)生，卻嘻嘻哈哈，輕描淡寫；明明在表揚學(xué)生卻顯得一臉冷漠，似乎很不情愿。三要集中注意力

5、。談話時眼睛要看著學(xué)生，表示出對所談問題的關(guān)心和關(guān)注，不要東張西望，“顧左右而言其他”。要耐心疏導(dǎo)，不要希望和學(xué)生一談就“通”，一說就靈，更不要幻想所有的問題再一次談話中“迎刃而解”，要做到有氣來者先消氣，急躁來者你不急，無禮來者你有禮，自己有錯時敢認錯，談不順暢時另想法，一次不成時等下回。三、班主任與學(xué)生談話的方式有哪些？與學(xué)生談話，關(guān)鍵是有的放矢，“對癥下藥”，班主任要全面把握學(xué)生的心理，了解學(xué)生的各項特征，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的方法。勸慰式。對學(xué)生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的談話方式，一般適宜于期望、激發(fā)、鼓勵學(xué)生好學(xué)上進，也適用于性格內(nèi)向、感情細膩、心理承受能力差的學(xué)生，特別是一些女

6、生，談話時，班主任要措詞得當、委婉曲折、態(tài)度和藹、感情真摯。切忌態(tài)度生硬，“暴風驟雨般”的傾向?qū)W生。和風式的談話，會像和煦的春風，掠過學(xué)生的心田，在其心地蕩起陣陣的漣漪。1、誘導(dǎo)式。對學(xué)生指點開導(dǎo)，循循善誘的談話方式，一般是用于有壞習慣，自覺性、控制力較差的學(xué)生。班主任在誘導(dǎo)時，要有恒心、耐心、曉之以理，動之以情，導(dǎo)致以行，持之以恒，必要時反復(fù)談，切忌“急躁冒進”、“一口吃個胖子”。特別是對一些后進，頑皮的學(xué)生，班主任要“精誠所至，金石為開”，用愛的潺潺細流滋潤學(xué)生的心田，相信變好的一天，會到來。2、愛撫式。用愛心誠心去喚醒學(xué)生，采用溫暖的談心方式，一般適用于雖經(jīng)努力仍較差的學(xué)生、心里有缺陷的

7、學(xué)生、受了委屈及挨了處分有悔改表現(xiàn)的學(xué)生，對這些學(xué)生班主任要給予安慰和理解，用一片愛心溫暖學(xué)生冷卻的心，點燃起心中的“希望之火”，有效的防止“破罐子破摔”的現(xiàn)象。3、暗示式，選擇適當?shù)臅r機，運用教育機智寥寥點撥，微微提醒的談話方式，一般適用于偶犯或初犯錯誤又要面子的學(xué)生，班主任要寬容學(xué)生，相信他們犯錯誤只是“一時糊涂”所致，談話時應(yīng)有暗示但又不捅破這層“紙”，暗示的談話往往產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。4、警鐘式。分析嚴重的后果，促進學(xué)生感染悔悟的談話方式，一般是用于那些膽大老練，屢教不改，“小錯不斷，大錯不犯”的學(xué)生和這類學(xué)生談話班主任要措詞嚴厲，態(tài)度嚴肅，言之有據(jù)，指出這類問題的嚴重性，敲

8、響警鐘，以必要的壓力，使其猛然醒悟，改錯圖新，“敲警鐘”式談話要注意，盡管班主任態(tài)度“生硬了點”，也要讓學(xué)生感到班主任的愛心，感到改正有望，不要讓學(xué)生產(chǎn)生感到被逼進死胡同的感覺。5、直入式。單刀直入，就事論事，不扯“破棉絮”的談話方式，一半用于性格外向，開朗直爽的學(xué)生。對這些學(xué)生班主任要直截了當，快人快語，要言不煩，切忌婆婆媽媽，吞吞吐吐，欲說又止，引起學(xué)生的反感。直入式的談話，順應(yīng)開朗學(xué)生的性格，能讓學(xué)生感到老師的信任，從而產(chǎn)生向上的動力。6、筆談式。借助書信往來，保持師生“心通”談話方式，一般適用于有心理障礙或礙于面子難以在老師面前啟齒的情況，筆談時班主任要做學(xué)生的知心朋友，首先向?qū)W生敞開

9、心扉，更要守信用，為學(xué)生保守秘密。筆談式的談話，可以使師生盡情的談出心里的想法，又能避免面談某些問題的尷尬，往往是其它方法不能代替的。四、如何對待和懲罰違紀學(xué)生？對待違紀學(xué)生，首先應(yīng)了解違紀的動機，既學(xué)生的違紀行為的主觀動機。學(xué)生違紀行為往往是在不同的原因下發(fā)生的，準確地了解這些原因，該正學(xué)生錯誤的重要基礎(chǔ)，動機的性質(zhì)和結(jié)果的性質(zhì)往往是一樣的，所以不真正了解行為動機，而僅僅根據(jù)行為來處理學(xué)生，既有可能出現(xiàn)錯誤的決定，不利于學(xué)生的進步。對待違紀學(xué)生，獎勵應(yīng)多于懲罰。獎勵和懲罰是對待違紀學(xué)生的對常用的方法，但在實踐中，班主任首先想到的是懲罰，把懲罰作為首先是使用的辦法，這是不正確的，實踐表明，獎勵

10、的矯正作用要大于懲罰；更多得用獎勵，更少的用懲罰，能更有效的矯正學(xué)生的違紀行為。但在具體的實施過程中，應(yīng)用獎勵是比較困難的，因為學(xué)生違紀行為本身就是錯誤的，不能成為獎勵對象，那么該怎么獎勵呢？答案就是：獎勵學(xué)生在減少違紀行為過程中取得的每一個進步；要仔細觀察學(xué)生的表現(xiàn)，每發(fā)現(xiàn)一種進步的表現(xiàn)，就及時給予獎勵，以便激勵學(xué)生產(chǎn)生更大的進步。盡管人們一致的認為，在矯正學(xué)生的違紀行為方面，要以表揚、獎勵為主，但是懲罰作為一種必要的手段，只要應(yīng)用的得當，就能取得明顯的效果。為了懲罰活動能取得更明顯的效果，在使用懲罰是應(yīng)注意下列幾方面：1、恰當?shù)倪x擇懲罰類型。應(yīng)該選用學(xué)生感受最強的懲罰方法進行懲罰，如果選用

11、了學(xué)生根本不在乎的懲罰方式，就難以達到懲罰的效果。2、注意懲罰強度。在初次違紀行為出現(xiàn)時，就應(yīng)給予嚴厲的懲罰，以便發(fā)防止這種行為的再次出現(xiàn)在確定懲罰的強度時，應(yīng)考慮這幾點：要區(qū)分違紀的性質(zhì)；要注意學(xué)生性格的差異；注意學(xué)生對懲罰的感受性。懲罰要及時。幾乎所有的懲罰研究都一致的認為，懲罰要及時，在違紀行為出現(xiàn)時，要立即給予懲罰，只有這樣，才能使學(xué)生在違紀行為與受到懲罰之間建立起條件反射聯(lián)系，起到因怕懲罰而不敢進行違紀活動的作用。懲罰與說理相結(jié)合。最理想的懲罰不僅讓學(xué)生知道為什么受罰，哪些行為是不對的，而且向?qū)W生指明努力的方向，告訴他應(yīng)該如何去做。這樣，就能使學(xué)生知錯改錯，學(xué)會正確的行為模式。五、如

12、何批評學(xué)生才能讓學(xué)生虛心接受？批評是通過對不正確的思想與行為的批判、揭露，從而引起人們的警覺和制止錯誤的一種強化教育手段。在班級管理中，班主任不可能不用這種手段，使犯錯誤的學(xué)生能夠改正錯誤，更快的進步。如何批評學(xué)生才能讓學(xué)生虛心接受，班主任要注意以下幾點。1、批評要準確。班主任對學(xué)生的批評教育，第一位重要的就是要掌握準確地事實。不準確或無根據(jù)的批評是正確批評的大忌，班主任要對問題的或錯誤的責任掌握準，對問題錯誤的性質(zhì)、情況和影響要掌握準，對發(fā)生錯誤的過程及細微末節(jié)要掌握準，對犯錯誤的同學(xué)和他們的一貫表現(xiàn)要掌握準確。只有準確地批評才能讓學(xué)生心悅誠服，才能有利于學(xué)生改正錯誤向好的方面轉(zhuǎn)化。2、批評

13、要入情、入理、入心。所謂入情，就是具感情性，以情感人。所謂入理，就是批評應(yīng)講理，而不是以勢壓人，通過擺事實，講道理，使學(xué)生心服口服。所謂入心，就是注意師生心理的協(xié)調(diào)，班主任在批評之前，要注意考究當時學(xué)生心理的狀態(tài)如何，給學(xué)生一段反思的時間，在學(xué)生有了一定的心理基礎(chǔ)的時候，再進行針對性地批評教育。批評，不僅要做到合道理，還要合情理、合心理，做到入情、入理、入心，學(xué)生才能接受。六、如何對待學(xué)生的不是與失誤？班主任應(yīng)在悅納學(xué)生的錯誤或失誤中超越自我，如何對學(xué)生失誤，是班主任能否超越自我的試金石，學(xué)生的不是或失誤是成長中的正常現(xiàn)象。如一個人不犯錯誤，倒是不可思議的。作為班主任要以寬容的心態(tài)悅納學(xué)生錯誤

14、或失誤，熱心、細心和耐心的幫助學(xué)生清理原因，消除影響，并防止類似的事件發(fā)生。班主任要致力于寬容、寬厚、寬松氛圍的營造，通過這樣的氛圍塑造學(xué)生美好心靈，也使自己的心靈更加美好。現(xiàn)實中比較常見的是當學(xué)生犯錯或失誤時，班主任往往是非常的氣惱，對學(xué)生實施懲罰，而對事情發(fā)生的原因卻知之不全或知之不深，還沒有查清原委。這種處理方法，表面上是脾氣不好、處理不冷靜，是方法問題，事實上卻反映了我們班主任主體自我失落，是心胸狹窄沒有超越自我表現(xiàn)。它違背班主任工作的初衷，效果不好，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，和你較勁。在他們心目中你不是一個專橫的“暴君”，就是一個凌駕于學(xué)生之上的武斷無能的家長形象。正如馬卡連科說得那樣，不

15、能控制自己的情緒的人，不能成為好老師。而要做到控制情緒就需要修煉寬容心態(tài)仁慈、厚愛的悅納學(xué)生的不是與失誤。當然，我們所說的寬容，不是對學(xué)生的失誤或錯誤寬大無邊的袒護縱容；我們說的悅納，也不是對學(xué)生的錯誤視而不見或敷衍了事無原則的接納。班主任的事業(yè)心和責任感是我們寬容、悅納的前題，動之以情，曉之以理的批評教育幫助犯錯誤的學(xué)生，是我們悅納實際行動。七、如何根據(jù)不同的學(xué)生采用相應(yīng)批評的方法？選擇什么方式對學(xué)生進行批評，這要根據(jù)批評的目的，學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、大小、程度、影響以及學(xué)生的個性特點等來確定。班主任常用的方法有以下幾種。1、漸進式批評。批評要有層次，逐步深入，而不是把信息一股腦的拋出。這種批評

16、方式對自尊、自愛較強的學(xué)生非常適宜。2、暗示式批評。以暗示為主要手段，用提醒或啟示之類的語言與被批評的學(xué)生進行談話。這種方式比較適用于善于思考、性格內(nèi)向、思維敏捷、顧慮心理比較重的學(xué)生。3、商討式批評。這是一種較為緩和的批評方式，班主任可以用商討問題的態(tài)度，把批評的信息傳遞給被批評者。這種方式適用于反應(yīng)快，脾氣暴躁，否定心理表現(xiàn)明顯，常常被情緒左右的學(xué)生。4、及時式批評。批評要及時地批評，不要老是愛事后的批評。有些學(xué)生自我防衛(wèi)心里很強，不肯輕易承認自己的過錯，常常事后矢口否認，對這樣的學(xué)生要當時、當場進行批評，用剛剛或當時發(fā)生的事實京進行批評，沖破被批評者的心理防線。5、對比式批評。借助他人或它事，運用對比烘托出批評的內(nèi)容，