1、學校心理健康教育的實施策略 教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應該是學生心靈的塑造者，是學生心理健康的維護者。學校心理健康教育的實施策略n一、創設符合學生心理健康要求的環境一、創設符合學生心理健康要求的環境n（一）學校生活和家庭生活是影響學生心理健康的重要因素n1、學校因素：n教師自身的心理健康存在問題；n教師的教育方式不當；n師生關系對立。學校心理健康教育的實施策略n2、家庭因素：n家庭結構；n教養方式。n專制嚴厲型：孩子易出現膽怯、自卑、粗暴、對立、焦慮、強迫、神經衰弱等。n溺愛型：孩子易出現唯我獨尊、固執、狂妄的不良品性。n民主型（溫暖理解型）：n有專家對北京大學和清華大學的60位高考狀元

2、做過調查，結果發現，幾乎所有的狀元家長都屬于溫暖理解型的。n（二）建設和營造有利于學生心理健康的（二）建設和營造有利于學生心理健康的學校環境學校環境n教師應：n1、調節自己的欲望觀n2、改變自己的學生觀和教育教學方式n理解、接納學生、贊美學生n3、關注、尊重所有的學生n家長應：n營造良好的家庭氛圍，促進孩子健康成長n二、提供面向全體學生的心理輔導二、提供面向全體學生的心理輔導n形式：n（一）建立心理健康檔案（一）建立心理健康檔案n1、建設心理健康檔案的意義：n建設心理健康檔案有利于教師盡快地了解學生，提高教育教學質量；n建設心理健康檔案有利于因材施教；n有利于學生心理的 健康發展n2、建立心理

3、健康檔案的原則n保密性原則；n教育性原則；n科學性原則；n3、心理健康檔案的主要內容n（1）學生基本情況；個人的簡介；家庭情況（包括家庭關系、家庭結構、教養方式等）；學校學習生活情況；對個人生活有重大影響的重大生活事件n（2）學生智力情況及其教育建議n（3）個性特征分析及培養建議n（4）心理健康狀況及輔導對策n（5）學習適應性n 心理健康檔案的建立和使用示例n 多元智能測試n請你根據自己的實際情況毫無顧慮地在適合自己的描述前打勾。n 第 一部分n1、喜歡戲劇、詩歌、讀書、聽收音機和談話n2、從書籍、錄音帶、演講和聽別人談話中學到很多東西n使用豐富的詞匯進行流利的、富有表情的談話n善于解釋事情；

4、n喜歡把事情寫下來；n 第二部分n1、喜歡邏輯解釋；n2、喜歡猜謎語和解決問題；n3、喜歡在事物之間尋找模式和關系；n4、以邏輯的、一步一步的方式完成任務或解決問題；n5、喜歡數學和自然科學；n 第三部分n1、良好的方向感；n2、觀察別人不注意的事情；n3、可以在心目中清楚地“觀察”事物；n4、用電影、幻燈和錄象帶幫助學習；n5、可以很容易得使用圖表和地圖；n 第四部分n1、喜歡自然界的聲音；n2、對音樂有興趣；n3、喜歡聽或演奏音樂；n4、有良好的節奏感或旋律感；n5、很容易學習和記住歌詞；n 第五部分n1、能夠幫助人們解決困難；n2、對別人的態度和反應非常敏感；n3、對別人的思想和感受感興

5、趣；n4、參加俱樂部或社區活動；n5、喜歡團體工作，與他人進行討論和合作n 第六部分n1、喜歡做白日夢、想象和幻想；n2、喜歡獨立做事情；n3、喜歡靜靜地工作和思考；n4、能夠了解自己的感受、思想和做事的原因n5、對自己做事是否進行得當進行沉思，能從過去的經驗中得出結論n 第七部分n1、喜歡動手處理問題，直接參與，動手來做；n2、擺弄東西時很熟練；n3、喜歡運動、游戲；n4、與所看、所聽的事相比，對于自己所做的事記憶清晰；n5、喜歡移動、擺弄和觸摸所學的東西；n 第八部分n1、可以認出很多不同類型的植物、樹木和花草；n2、對環境事宜非常敏感并積極支持；n3、對自然有親和力，可以把自己想象為一個

6、農民或漁夫；n4、可以辨認天氣特征，散步中能夠辨認野生動植物或野獸的足跡；n5、對于宇宙星球和生命科學的知識保持更新n語言智能；n數理邏輯智能；n視覺空間智能；n音樂智能；n身體運動智能；n人際關系智能；n內省智能；n自然智能；n運用：根據他們的優勢智能來采取適合于他們的教學方式n如讓學生來表現自己對“光合作用”的理解：n1、語言表達：“請你用自己的話來描述一下光合作用，以口頭或者書面的形式均可。”n2、邏輯數學表達：“用科學原則、定理或法則來概述光合作用的過程。”n3、空間表達：“請快速勾畫出光合作用過程的草圖。”n4、身體運動表達：“創編一個啞劇或者以表演的形式來表示光合作用。”n5、音樂

7、表達：“如果光合作用是一首樂曲，你覺得它會像什么或者像哪首歌？”n6、人際關系表達：“光合作用讓你想起自己生活中的什么東西？葉綠素的轉換作用和你的同伴交往在哪些方面是相似的？”n7、內省表達：“用幾句話描述一下關于你自身經歷變化的個人感受。”n8、自然表達：“比較三種不同植物的光合作用過程。”你可以運用圖片、藝術形式、寫作或者其他適當的方式來表現它們相同或者不同之處。n（二）開設心理健康課程n心理健康課程的兩種形式：n心理健康教育的知識講授n心理素質專題訓練 心理健康的知識講授n1、心理健康的知識講授 知識講授的目的：知識講授的目的： 通過講座，使學生了解心理素質（或心理健康）的基通過講座，使

8、學生了解心理素質（或心理健康）的基本知識，提高訓練自己心理素質的意識。本知識，提高訓練自己心理素質的意識。 講授的內容：講授的內容： 心理素質（或心理健康）的基本知識（主要是陳述性心理素質（或心理健康）的基本知識（主要是陳述性知識）。如：知識）。如： （1）心理素質（心理健康）教育的意義、重要性）心理素質（心理健康）教育的意義、重要性 （2）什么是心理素質（心理健康）什么是心理素質（心理健康） （3）哪些是良好的心理素質（心理健康的標準）哪些是良好的心理素質（心理健康的標準）n知識講授應結合中學生的身心發展特點，淺顯易懂n如：什么是健康？2、開展心理素質的專項訓練、開展心理素質的專項訓練（1）

9、心理素質訓練課的目的）心理素質訓練課的目的 利用心理素質訓練課的科學性、系統性特點，利用心理素質訓練課的科學性、系統性特點，培養、訓練、優化學生的心理素質培養、訓練、優化學生的心理素質。（2）心理素質訓練課的目標）心理素質訓練課的目標簡單地說：簡單地說：“兩條主線，八大方面兩條主線，八大方面”兩條主線：適應與發展兩條主線：適應與發展八大方面：學會學習、學會生活、學會做人、學八大方面：學會學習、學會生活、學會做人、學會交往、智能發展、個性發展、創造性發展、會交往、智能發展、個性發展、創造性發展、社會性發展社會性發展 心理素質訓練活動設計舉例心理素質訓練活動設計舉例n實例：人字的結構就是相互支撐n

10、教師：每個人在生活中都需要別人的幫助，這一點同學們也許會有不同的體會。下面我們先來做一個游戲： 請部分同學蒙上眼睛，在用桌椅設置的障礙中穿行（難免會碰到障礙），然后由另一些同學扶著這些同學走過障礙。 最后，兩組同學對換。在走障礙的過程中，播放抒情的樂曲，同時配有朗誦（提示同學們去靜靜地體會在自己人生的道路上是否也有過各種無助和無奈的時候，是否有過渴望得到別人幫助的時候，在得到別人幫助時心中會有什么感受，在給別人提供了幫助時又會有什么感受。 游戲結束后，由教師組織同學們討論，交流自己在蒙住雙眼走過障礙時的內心感受（無助，無奈，渴望有人來扶自己一把）回想在過去的生活、學習、工作中曾經接受過別人幫助

11、的經歷和體會（感激、感動，體會到人間真情）n最后，教師小結，強化主題：人人需要別人的幫助，人人都應幫助別人。（背景音樂：朋友，別哭）n n討論：看了以上案例，你的總體感受是什么？n 心理訓練活動和教學活動有什么區別？心理輔導活動的特點：n1、主要目的不是健康知識的傳授，而是學生的體驗n2、強調學生的參與n3、強調活動n4、強調民主，不是說教n4、心理素質訓練課教學原則、心理素質訓練課教學原則活動性原則活動性原則 情境性原則情境性原則 體驗性原則體驗性原則 活動性原則活動性原則心理活動設計舉例心理活動設計舉例 開展心理素質的專項訓練開展心理素質的專項訓練活動性原則的基本要求活動性原則的基本要求生

12、活化生活化 活動化活動化 操作化操作化 自主參與性自主參與性 養成性、訓練性養成性、訓練性 互動性互動性 針對性針對性 疏導性疏導性 開展心理素質的專項訓練開展心理素質的專項訓練情境性原則情境性原則 情境性原則的基本要求：創設情境的“四為”：以“形形”為手段，以“美美”為突破口，以“情情”為紐帶，以“周圍世界周圍世界”為為源泉； 開展心理素質的專項訓練開展心理素質的專項訓練情境的來源：情境的來源： 從常見的日常生活現象中，利用、創設典型情境；從常見的日常生活現象中，利用、創設典型情境； 以實驗為先導創設操作情境；以實驗為先導創設操作情境； 以學生的認知結構與新內容的不協調（認知矛盾）設以學生的

13、認知結構與新內容的不協調（認知矛盾）設置問題情境；置問題情境； 利用某一故事或生活現象的懸念設置情境；利用某一故事或生活現象的懸念設置情境； 利用事物或問題的多種可能解決辦法或多種答案來設利用事物或問題的多種可能解決辦法或多種答案來設置情境；置情境； 利用現實與未來的巨大反差設置情境。利用現實與未來的巨大反差設置情境。開展心理素質的專項訓練開展心理素質的專項訓練v從常見的日常生活現象中，利用、創設典型情境；從常見的日常生活現象中，利用、創設典型情境； 例子：需要表揚的媽媽例子：需要表揚的媽媽 步驟步驟1 給學生呈現錄象資料：給學生呈現錄象資料： 一個青春少女在出門前仔細打扮自己。轉眼間，少女一

14、個青春少女在出門前仔細打扮自己。轉眼間，少女已步入中年。早上，她為丈夫和子女準備早飯，丈夫已步入中年。早上，她為丈夫和子女準備早飯，丈夫和子女抱怨她讓他們起床的時間太早了，她開始嘮嘮和子女抱怨她讓他們起床的時間太早了，她開始嘮嘮叨叨，說他們不知好歹。在單位里忙碌了一天，回家叨叨，說他們不知好歹。在單位里忙碌了一天，回家又是一大堆家務。子女吃飯時抱怨菜不好吃，她就教又是一大堆家務。子女吃飯時抱怨菜不好吃，她就教訓子女說只會挑食的人是沒有用的，要好好讀書訓子女說只會挑食的人是沒有用的，要好好讀書步驟步驟2 要求子女討論：要求子女討論：怎樣才能讓媽媽變得可愛？錄象怎樣才能讓媽媽變得可愛？錄象中子女做

15、得不好的地方在哪里？中子女做得不好的地方在哪里？步驟步驟3 分組換位表演：分組換位表演：子女們分成兩組，一人扮演媽媽，子女們分成兩組，一人扮演媽媽，子女們輪流對媽媽進行表揚（提建議），媽媽對子女子女們輪流對媽媽進行表揚（提建議），媽媽對子女的表揚作出語言、表情和動作上的回應。（配樂：的表揚作出語言、表情和動作上的回應。（配樂：燭光里的媽媽燭光里的媽媽v以實驗為先導創設操作情境；以實驗為先導創設操作情境； 例子：目標是海上航行的燈塔例子：目標是海上航行的燈塔 步驟一步驟一 出示材料出示材料 在一個跳高實驗中，實驗對象被分成兩組。第一組，在一個跳高實驗中，實驗對象被分成兩組。第一組，教練不做任何技

16、術指導，只根據個人的特點和差異，教練不做任何技術指導，只根據個人的特點和差異，每天確定不同的跳高目標。第二組也不做任何技術指每天確定不同的跳高目標。第二組也不做任何技術指導，不具體確定跳高目標，完全隨實驗者自己的意愿，導，不具體確定跳高目標，完全隨實驗者自己的意愿，想跳多高就跳多高，經過一段時間的實驗，有目標的想跳多高就跳多高，經過一段時間的實驗，有目標的這一組與無目標的這一組出現了明顯的差異。這一組與無目標的這一組出現了明顯的差異。 n步驟二 小組討論：兩個組的成績為什么兩個組的成績為什么出現明顯差異？出現明顯差異？n步驟三 教師歸納總結n 這個實驗充分說明：人在一個確定的目標下，這個實驗充

17、分說明：人在一個確定的目標下，會調動一切積極因素去努力實現自己的人生會調動一切積極因素去努力實現自己的人生目標。沒有目標，生活就是盲目的，就會無目標。沒有目標，生活就是盲目的，就會無所事事、庸庸碌碌、虛度光陰。確定積極的所事事、庸庸碌碌、虛度光陰。確定積極的人生目標，能幫助我們掌握自己的生活，最人生目標，能幫助我們掌握自己的生活，最大限度地開發潛能，充分發揮自己的聰明才大限度地開發潛能，充分發揮自己的聰明才智，服務于社會的發展，實現自己的人生價智，服務于社會的發展，實現自己的人生價值。值。v利用某一故事來設置情境利用某一故事來設置情境 例子：認知訓練的例子例子：認知訓練的例子 故事：狐貍吃葡萄

18、的故事故事：狐貍吃葡萄的故事v以學生的認知結構與新內容的不協調以學生的認知結構與新內容的不協調（認知矛盾）設置問題情境；（認知矛盾）設置問題情境；v例子：人生價值的選擇例子：人生價值的選擇 從飛作為一個歌手收入很高而生病卻無錢從飛作為一個歌手收入很高而生病卻無錢醫治醫治 開展心理素質的專項訓練開展心理素質的專項訓練 體驗性原則體驗性原則 體驗是學生內化的過程，創設的活動與情境，其實都體驗是學生內化的過程，創設的活動與情境，其實都是為了引起學生的參與心向，在活動和情境中去感受、是為了引起學生的參與心向，在活動和情境中去感受、體會、理解，并通過自己的心智加工形成自己的內在體會、理解，并通過自己的心

19、智加工形成自己的內在品質。品質。 開展心理素質的專項訓練開展心理素質的專項訓練（5）心理素質訓練課的教學方法）心理素質訓練課的教學方法 認知法認知法(啟發思考、認知建構、認知重建、專題討論、分組討啟發思考、認知建構、認知重建、專題討論、分組討論、認知矯正、辯論、評價法論、認知矯正、辯論、評價法) 情感體驗法情感體驗法（反思體驗、移情體驗、角色體驗、換位體驗、反思體驗、移情體驗、角色體驗、換位體驗、情境感受）情境感受） 行為訓練法行為訓練法（行為類方法，如行為習慣訓練、行為技能訓行為類方法，如行為習慣訓練、行為技能訓練、行為矯正、行為改變、角色扮演、行為示范、行為強化等練、行為矯正、行為改變、角

20、色扮演、行為示范、行為強化等） 測驗法測驗法 經驗交流法經驗交流法 游戲法游戲法 實踐操作法實踐操作法 調查法等調查法等 心理訓練課的教學方法心理訓練課的教學方法n方法舉例方法舉例 分組討論法分組討論法 分組討論的特點：分組討論的特點： 多向互動性多向互動性 全員參與性全員參與性 問題性問題性 民主開放性民主開放性 有效性有效性 某男生向本班的一位女生寫了一封求愛信，信中有一某男生向本班的一位女生寫了一封求愛信，信中有一些從愛情小說上抄來的些從愛情小說上抄來的“肉麻肉麻”詞句。這位女生看后詞句。這位女生看后大笑不已。她笑那男孩不看看自己是何許人也，她笑大笑不已。她笑那男孩不看看自己是何許人也，

21、她笑那些肉麻的詞句怎么好意思寫得出來。那些肉麻的詞句怎么好意思寫得出來。“何不奇文共何不奇文共賞呢？賞呢？”于是，她把信貼到了教室里于是，她把信貼到了教室里。 請同學們討論以下問題：請同學們討論以下問題： (1) 她做得對嗎？為什么？她做得對嗎？為什么？ (2) 除了把信貼出去，還有哪些辦法處理這件事？說除了把信貼出去，還有哪些辦法處理這件事？說明理由。明理由。角色扮演法角色扮演法 角色扮演的典型形式角色扮演的典型形式 心理劇或社會劇。心理劇或社會劇。（五個手指）（五個手指） 角色換位表演。角色換位表演。角色扮演操作要求角色扮演操作要求 一是讓學生表演或再現其日常生活，尤其是涉及本人的一是讓學

22、生表演或再現其日常生活，尤其是涉及本人的內心沖突；內心沖突；二是表演后或表演中講述自己的真實感受和想法；二是表演后或表演中講述自己的真實感受和想法；三是采用音樂、動作等輔助手段增強扮演效果。三是采用音樂、動作等輔助手段增強扮演效果。四是必要時反復表演，重復討論四是必要時反復表演，重復討論測驗法測驗法 測驗法可以分為心理測驗和趣味測驗。心理測驗又分為測驗法可以分為心理測驗和趣味測驗。心理測驗又分為標準心理測驗和簡易心理測驗。標準心理測驗和簡易心理測驗。 趣味心理測驗舉例：生存選擇的情境趣味心理測驗舉例：生存選擇的情境 情境：地球上發生了核戰爭，人類將要滅亡。但是，一位科學家情境：地球上發生了核戰

23、爭，人類將要滅亡。但是，一位科學家發明了一種特別的核保護裝置，如果誰能夠進入其中，誰就能發明了一種特別的核保護裝置，如果誰能夠進入其中，誰就能生存下去，現在有生存下去，現在有10個人，但是核保護裝置、生化水、食品和個人，但是核保護裝置、生化水、食品和空間有限，只能容納空間有限，只能容納7個人，即只能有個人，即只能有7個人生存下去。請你決個人生存下去。請你決定誰應該活下去？誰只能面對死亡？為什么？請排出先后順序。定誰應該活下去？誰只能面對死亡？為什么？請排出先后順序。（個人選擇后，小組討論。）（個人選擇后，小組討論。）（1）小學教師）小學教師 （2）懷孕的婦女）懷孕的婦女 （3）足球運動員）足球

24、運動員 （4）自己）自己 （5）優秀的警察）優秀的警察 （6）著名作家）著名作家 （7）外科醫生）外科醫生 （8）年長的和尚）年長的和尚 （9）有名的演員）有名的演員 （10）生病的老人）生病的老人 提示：提示：10個人物的象征意義個人物的象征意義（1）小學教師）小學教師知識知識 （2）懷孕的婦女）懷孕的婦女生命生命 （3）足球運動員）足球運動員運動運動 （4）自己）自己未來未來 （5）優秀的警察）優秀的警察秩序秩序（6）著名作家）著名作家文化文化 （7）外科醫生）外科醫生 健康健康（8）年長的和尚）年長的和尚宗教宗教 （9）有名的演員）有名的演員娛樂娛樂 （10）生病的老人）生病的老人道德道

25、德 n心理游戲法心理游戲法n例子：價值觀的選擇游戲例子：價值觀的選擇游戲n“我的五樣我的五樣”學校心理健康教育的實施策略n（三）進行心理健康的滲透教育（三）進行心理健康的滲透教育n滲透教育的兩種方式：滲透教育的兩種方式：n學科滲透學科滲透n環境滲透環境滲透 進行心理健康的滲透教育進行心理健康的滲透教育n1、學科滲透、學科滲透（1）什么是學科滲透）什么是學科滲透 簡單地說，心理素質的學科滲透就是在學科教學中對學簡單地說，心理素質的學科滲透就是在學科教學中對學生進行心理素質訓練。在學科教學中，有些教材內容生進行心理素質訓練。在學科教學中，有些教材內容本身就有心理素質訓練的元素。本身就有心理素質訓練

26、的元素。（2）學科滲透的意義）學科滲透的意義 學生在學校的時間大部分是在課堂中度過的，因此學學生在學校的時間大部分是在課堂中度過的，因此學科滲透是學校開展心理素質教育的最重要的途徑科滲透是學校開展心理素質教育的最重要的途徑。滲 透 教 育n2、環境滲透、環境滲透 （1） 環境滲透的目的與作用環境滲透的目的與作用 環境對人的影響是潛在的。環境滲透就是要通過美化校環境對人的影響是潛在的。環境滲透就是要通過美化校園環境潛移默化地提高學生的素質。園環境潛移默化地提高學生的素質。 校園環境對學生行為的規范、品德的形成、自我的完善校園環境對學生行為的規范、品德的形成、自我的完善有重要的影響。有重要的影響。

27、（2） 環境滲透的方式環境滲透的方式 校園物理環境滲透校園物理環境滲透 校園人文環境滲透校園人文環境滲透 校園心理環境滲透校園心理環境滲透n環境滲透環境滲透良好的校園物理環境的條件：良好的校園物理環境的條件： 完整的校園基礎建設完整的校園基礎建設 校園的綠化校園的綠化 、美化、美化 校園的整潔校園的整潔川師大附中江津聚奎中學江津聚奎中學 環 境 滲 透校園人文環境創設：校園人文環境創設：v 校史、校志、學校名人校史、校志、學校名人v 2.完善校園文化設施：圖書、板報、廣播電臺、完善校園文化設施：圖書、板報、廣播電臺、校園校園網絡網絡、櫥窗、名人頭像、名人語錄、警句字畫、生物櫥窗、名人頭像、名人

28、語錄、警句字畫、生物園、氣象園等園、氣象園等v 3. 3. 各種課外文化娛樂各種課外文化娛樂 校園心理環境包括：校園心理環境包括： 校風：學校的教風、學風、師生精神面貌、管理體校風：學校的教風、學風、師生精神面貌、管理體制等形成的綜合效應。制等形成的綜合效應。 教風：教職員工在教書育人過程中的教學精神、教教風：教職員工在教書育人過程中的教學精神、教學態度、教學方法和教學效果所形成的綜合教學效應。學態度、教學方法和教學效果所形成的綜合教學效應。 學風：學風：師生在學習和科研中的學習態度、學習方法、師生在學習和科研中的學習態度、學習方法、學習效果所形成的綜合學習效應。學習效果所形成的綜合學習效應。

29、 班風班風：班級中良好學習氛圍、和諧人際關系以及科：班級中良好學習氛圍、和諧人際關系以及科學管理制度等形成的綜合效應。學管理制度等形成的綜合效應。 師生關系師生關系 師生精神面貌師生精神面貌 三、開展面向學生個體的心理咨詢活動三、開展面向學生個體的心理咨詢活動（一）心理咨詢的理論基礎：（一）心理咨詢的理論基礎： 1、精神分析理論、精神分析理論 基本觀點：基本觀點： 人的心理現象包括意識、前意識、潛意識三部分。人的 大部分心理活動是在潛意識中進行的，所以人的許多行為都是受潛意識支配的。口誤、筆誤和夢即是人的潛意識的反映。另外，人的幼年經歷對人的心理的一生發展起著重要作用。 輔導重點：輔導重點：注

30、重對人的潛意識的挖掘。 常用輔導方法：常用輔導方法：自由聯想法、釋夢法、催眠法等 2、行為主義理論、行為主義理論 基本觀點：基本觀點：人的所有行為都是經過學習獲得并由于強化而得以鞏固的，也可以因為負性強化而減弱或消退。 具體輔導方法具體輔導方法：厭惡療法、行為契約法、飽和療法、代幣管制法、系統脫敏療法等 3、認知理論、認知理論 認知是一切心理過程的核心和基礎，各種不良情緒和行為的產生都可以從當事人的認識領域中找到原因。因此，要消除其情緒困擾和行為偏差，就必須從矯正其認知偏差入手。n輔導方法：輔導方法：n認知改組，改變自己的認知方式和思維模式n常見的非理性認知及調整；常見的非理性認知及調整；n應

31、該必須：語義精確法n糟糕可怕化：去災難化、利導思維n完美主義：學會接納n過分概括：n妄自猜測：真實性檢驗n過分自責；學會正確地歸因 開展面向學生個體的心理咨詢活動開展面向學生個體的心理咨詢活動n（二）個體心理咨詢的方式（二）個體心理咨詢的方式（1）咨詢室咨詢）咨詢室咨詢通過建立心理咨詢室，定時接待學生來訪。咨詢時，可通過建立心理咨詢室，定時接待學生來訪。咨詢時，可以一個咨詢員對一個來訪者，也可以一個咨詢員對多以一個咨詢員對一個來訪者，也可以一個咨詢員對多個來訪者。個來訪者。咨詢室咨詢是中小學開展個體咨詢最主要的方式之一。咨詢室咨詢是中小學開展個體咨詢最主要的方式之一。 個個 體體 心心 理理 咨咨 詢詢 的的 方方 式式（2）電話咨詢）電