1、人教版數學四上冊?認識幾分之幾?教學反思?認識幾分之幾?這一教學內容選擇的是培智數學第十七冊中?分數的初步認識?這一單元中的一個內容。就我們班學生情況而言，原來的貝貝班學生學過?認識幾分之一?這一內容，對分數只是有了簡單的理解。原來的樂樂班學生是從沒接觸過分數，所以知識根底存在的差異不是很大。一、教學目的我本節課的教學目的是1.在理解幾分之一的根底上認識幾分之幾，能結合詳細情境用幾分之幾表示。2.在學習活動中開展動手操作、與人合作交流以及表達的才能。3.能解決簡單的生活實際問題，體驗數學在生活中的廣泛應用。二、教學設計這節課我設計了以下幾個環節1.先復習幾分之一的概念，強調平均分。2.動手操作

2、引入四分之幾的概念。學生在動手操作的過程中體驗了實實在在的平均分，學生可以自由發揮涂喜歡其中的一份或幾份。在接下來交流的過程中，訓練學生說把一張正方形的紙平均分成了四份，我涂了其中的幾份，就是它的幾分之幾。3.試一試引出幾分之幾的概念。讓學生說把一個長方形平均分成五份，取其中的幾份就是它的五分之幾。結合四分之幾和五分幾的教學，引出幾分之幾的概念。4.穩固練習。先讓學生看圖寫分數，再讓學生根據自己說的分數來涂色。5.理解幾分之幾在生活中的運用。三、課后感想上完課后，我有以下幾點感受。1.概念的形成過程講解得不夠透徹。?認識幾分之幾?是一個概念性的教學，雖然在課前考慮到以學生為主體，通過兩個練習來

3、總結出幾分之幾的概念。但在課堂施行的過程中，由于個人課堂駕馭才能還有待加強，所以學生對于概念的形成過程還是不夠明晰的。在學生自己涂色操作的過程中，讓學生進展滿涂浪費了一些時間。而且在滿涂的過程中，容易把分的四份的折橫遮蓋掉，使得分的四份不是很明顯。在學生交流的過程中，雖然A組學生能自己根據幾分之一來推導出幾分之幾，但B、C 組學生還是存在一定困難的。我應該多給B、C組學生根據圖說的時機。在自己板書四分之幾時，應該強調書寫四分之幾的方法。這對于B、C組學生是非常必要的。我應該強調平均分成四份的四寫在分母上，其中的幾份寫在分子上。2.無視概念的間的聯絡。所學的幾分之幾和幾分之一之間是有聯絡的。對于

4、A組學生來說，學這樣的內容是比較輕松的。我可以讓A組學生說說所學的幾分之幾和幾份之一之間的聯絡，使得所學的知識系統化。3. 穩固練習設計不夠科學。練習題一原意是讓學生書寫涂色部分的分數，但由于沒把題目要求書寫完好，所以題目存在爭議，是一個開放性的題目。第二課時我又重新設計了這道題。A組學生填空，B、C組學生根據涂色部分填空。A組學生是可以理解類似開放性的題目的，今后設計練習時針對A組學生可開放些。在白板互動的過程中，雖然事先已經輔導學生如何利用白板，但是課堂上還是出了一些問題，互動效果不好，也浪費了一些時間。4.評價性的語言比較貧乏。這節課學生參與度還是比較高的，C組學生都能主動參與到課堂中來

5、。但我對于他們的表現沒能給予評價性的語言來鼓勵，今后在教學中還要多豐富自己的評價語言。四、備課收獲這次是我第一次嘗試高年級概念性的教學，在集體備課中，數學組的老師們都提出了自己珍貴性的建議。我的收獲也很大。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序

6、觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不

7、僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。1.如何更好地提醒概念性的知識。在我自己備課時是沒有幾分之幾概念提醒的環節，主要是自己沒有概念教學的經歷。集體備課后決定在學生試一試后面把概念提醒出來，幫助學生更好地理解。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正

8、進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，