1、人教版數學五年級下冊第二單元同步練習題查字典數學網為您整理了：數學五年級下冊第二單元同步練習題歡送大家閱讀愉快!數學五年級下冊第二單元同步練習題一、填空。33分112和4這兩個數， 是 的因數， 是 的倍數。218的因數有 ，30以內7的倍數有 。3一個數，既是12的倍數，又是12的因數，這個數是 。41-20的自然數中，質數有 、合數有 。5兩個都是質數的連續自然數是 和 。61是 數，是 ，是 ，不是 數，也不是 數和 數。7最小的偶數是 ，最小的質數是最小的合數是 。8有因數3，也是2和5的倍數的最小三位數是 。9一個三位數，它的個位上是最小的質數，十位上是最小的合數，百位上的最小的奇數

2、，這個三位數是 。10三個連續奇數的和是45，這三個奇數分別是 、 和 。11100以內最大的質數與最小的合數的和是 ，差是 。12但凡5的倍數，個位上一定是 或 。13既是3的倍數，又是5的倍數的最大兩位數是 。1427至少要加上 就是3的倍數。15兩個質數和為18，積是65，這兩個質數是 和 。二、判斷題。以下說法正確的在括號里打，錯誤的打。8分1兩個相鄰的自然數中，必定有一個是奇數。23的倍數，一定是9的倍數。3奇數都比偶數小。4自然數AA不等于0的最小倍數和最大因數都是A。5一個質數，它的因數也一定是質數。6同時時2、3、5的倍數的數，不一定是偶數。7質數一定是奇數，合數一定是偶數。8

3、任何一個奇數加1后都是2的倍數。三、選擇題。將正確答案的序號填在題中的括號里。8分1一個數是3的倍數，這個數各位上數的和 。大于3 等于3 是3的倍數2一個合數至少有 。一個因數 二個因數 三個因數3一個數的因數的個數是 的。有限 無限 1和它本身4既不是質數又不是合數的是 。1 2 35423=14，我們可以說。42是倍數3是因數 42是3的倍數6兩個奇數的和。一定是奇數 一定是偶數 可能是奇數也可能是偶數7相鄰的兩個自然數相減，差是 。相鄰的兩個偶數相差 1 2 38一個質數有 因數。1個 2個 2個以上四、解方程。8分1X 36=0.4 28X-9.1=22.9336+2X=78.6 4

4、40.9+3X=46.2五、按要求完成以下各題。28分1在橫線上寫上適宜的數。6分48的因數 80以內6的倍數_2從四個數字中選出三個，按要求組成三位數。每題寫出2個10分5406組成奇數有_ 組成偶數有_組成3的倍數有_ 組成5的倍數有_組成既是2和5的倍數，又是3的倍數_3在括號里填上適當的質數。6分8= + 12= + + 18= + + 24= + = + = + 4在方框里填上一個數字，使這個數成為3的倍數。寫出所有的寫法6分8 46 231六、解決問題：15分1、一個長方體的長和寬都是以米為單位的質數，周長是24米，這個長方體的面積是多少?2、公園有左右2棵大樹，一只小猴最初停留在

5、左邊那棵大樹上，它一會兒從左邊大樹跳到右邊大樹上，一會兒從右邊大樹跳到左邊大樹上，來回地跳著玩。1這只小猴跳了21次后，它是在左邊大樹上還是在右邊大樹上?語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、

6、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。2這只小猴跳了60次后，它是在右邊大樹上對嗎?家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今