1、運用多種教學方法促進幼兒全面開展?幼兒園教育指導綱要?指出：要靈活運用各種形式提升幼兒的水平.目前,在幼兒園常用的教學活動形式主要是集體、小組、區域活動,這三種形式各有其特點,適合于不同教育內容和教學需要.作為教師,要學會分析、判斷,采用恰當的教育形式,而不是盲目跟隨當前的潮流.首先,我們要明確教學活動是相對游戲活動而言,是教師組織的學習活動,游戲活動也有集體游戲、小組游戲、區域游戲,因此,集體活動、小組活動、區域活動都可稱為集體教學、小組教學、區域學習.1 .課堂活動1.1 集體活動.集體活動是在教師的指導、帶著下,全班孩子一起進行的有方案、有目標的學習活動.集體活動能夠在最短的時間內使兒童

2、獲得某些知識和水平；在有限的空間和時間,利用有限的教育資源,盡可能促進所有孩子在原有水平上共同開展.幼兒在集體教育活動中要學會傾聽,同時也要大膽表達自己的見解；要學會遵守班級規那么,學會適當地約束自己,這對幼兒社會性開展很有幫助.集體活動的缺點也在于此,那就是在同一時間,全班孩子以同樣的速度學習同樣的內容,教師難以關注幼兒的個性和差異.集體活動常常被看作是灌輸式的教學,實際上是對集體活動的曲解.集體活動也可以采用啟發、誘導、讓幼兒主動嘗試等教學方法,那么如何組織好集體教育活動呢首先,要深入研究“教.(1)確定活動的重點、難點及目標.如果教師事先充分分析教材,確定好教學中的重點、難點,在具體實施

3、中就會游刃有余,較好地到達目標.(2)確定活動材料的性質、材料多少、材料何時出示.這些看似細小的環節,也能影響活動的效果.(3)確定教學活動的形式,確定幼兒座位的擺放,是圍成半圓還是讓幼兒坐在桌邊,或坐在地板上.這些舉措會影響幼兒的注意力,影響課堂氣氛.(4)確定教學策略.教師要針對不同性質的活動內容,選擇適宜的教學策略,如角色扮演、言語提示、提供材料、幼兒操作、幼兒游戲、言語強化等.其次,要深入研究“學.如何更好地、更有效地讓幼兒學習,也就是“學法.教與學是相輔相成的,研究幼兒園集體教育活動中的“學法就是研究幼兒的學習規律.(1)分析學習內容的特點.一般來說,學習內容可以分為認知的、情感的和

4、運動動作,不同的學習內容可以采用不同的教學方法.每一學科領域內容可能涵蓋多個學習內容,或認知與情感相結合,或認知與動作相結合,教師在組織教學前,要充分分析學習內容的特點,制定恰當的教學方法.(2)分析、了解幼兒的認知結構.認知結構是存在兒童頭腦里的知識結構,原有的認知結構對新的學習會產生影響.因此教師要注意：注意某些學科知識的系統性、連貫性,特別是數學,由于兒童的認知結構是從教學的知識結構轉化而來的.新知識必須適合幼兒的學習水平,適應幼兒原有的熟悉結構.預知幼兒學習新知識將可能面臨的困難,可能提出的問題,并進行準備.針對幼兒的不同開展水平,準備難易不同的問題、操作材料,提出不同的要求.(3)針

5、對不同年齡階段的幼兒,采用不同的教學方法.年齡越小的兒童,越需要通過自我開展的活動學習概念,需要將感覺、運動系統和直接經驗融入學習活動,在教學中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例.但是隨著年齡的增長,不同年齡段之間的幼兒還是有細微的差異,應在教育活動中逐漸增加抽象、概括的學習內容.(4)分析、了解影響幼兒學習的各種內在因素,采取各種手段調動幼兒主動學習的興趣.內在動機是影響學習效果的重要因素,教師的一個眼神,一句鼓勵、表揚的話,有趣的活動內容,一朵獎勵的小紅花,取得成功的自豪感,這些都可能成為影響幼兒學習的內在因素.最后,要深入研究“教材.教材是活動的內容,是教育活動的中介.教材必須適合幼

6、兒所處的開展階段,教什么內容,程度深淺,要符合幼兒的智力開展水平和生活經驗,并最大限度地引起不平衡,使幼兒產生同化或順應活動,使幼兒擴大原有知識結構而形成新的認知結構.(1)分析教材、修改教材.不唯專家、不唯教材,對每個教材中的活動設計都根據本班情況進行修改.(2)將新的教育觀、兒童觀融入教材中.(3)從幼兒生活、經驗中尋找教材.幼兒教育不像中、小學教育那么強調知識的系統性,因此教師可以不受教科書的束納.隨著社會生活和季節的變化,從幼兒的生活經驗中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動探索的、蘊含豐富教育價值的“教材.有些許多教育內容是適于以集體活動的形式進行.首先,健康領域的有關的平安、衛生等常識

7、；社會領域中有關社會的觀念、行為標準、活動的規那么,必需的社會知識或概念；某些技能的傳授,如工具、物品的使用方法等；人類優秀文化傳統,如古代的詩歌、童話等.其次,幼兒都感興趣的內容,或不需要幼兒探索、個別化學習的內容,如講故事,學唱歌曲、體育游戲等均可以以集體活動的形式進行.當然,這些內容也可以以小組、個別活動等形式進行,只是效益不如集體活動.1.2小組活動.小組活動是指將一個班級分為兩組或三組,每組由教師帶著開展不同內容的活動,活動結束后,各小組再交換.分組教學能夠解決班級學生人數過多的情況,使教師能更好地關注每個孩子,事實上小組活動只是小型化的集體活動.小組教學活動和集體教學活動一樣,要注

8、意“教法、“學法、“教學內容,除此之外,還應注意以下幾點：首先,在空間上要防止相互影響.兩個小組要安排在不同的區域,如一組在教室,另一組在臥室,或者一組在教室,另一組在美術活動室或電腦活動室等.其次,如果小組活動是要交換的,兩小組活動的內容要防止重復,既兩組內容不能有先后之分.如一組是熟悉“蝴蝶,了解蝴蝶的特征和習性,另一組是手工制作蝴蝶,事實上,第二組活動的開展要有第一組活動的根底,教師會在指導幼兒制作時就引導他們了解蝴蝶的特征,但在交換小組后,這一組還要進行認識活動,對這組孩子來說,他們的學習是重復的,學習的內容對他們來說缺少挑戰性和新奇性.第三,保證小組活動的正常交換,使每個孩子能獲得同

9、等的學習時機.小組活動主要有三種運用.第一種是分成兩組的教學活動,教學內容適合分組,這類小組活動也可以在活動區中進行,如一組是計算活動,教師帶著幼兒在益智區進行活動,一組是語言活動,教師帶著幼兒在語言區進行活動.第二種方式是集體活動之后的分組,如數學活動“10的加減,教師先進行集體示范講解,引導幼兒了解分合,然后根據孩子的不同水平,設置34組不同的操作內容,幼兒分組操作.又如,手工活動“美麗的瓶子,教師先引導孩子欣賞各種美麗的花瓶,激發孩子創作的欲望,然后讓幼兒自選操作的內容,有印染花瓶,有用顏料裝飾廢舊瓶子,有用紙漿制作花瓶等不同內容.第三種方式,是幼兒分組到功能室的教學活動,由于空間和指導

10、的方便,一般功能室活動需要分組進行,如在同一個時間段,一個班的孩子可以分成兩組,一組美術活動室,進行美術活動,一組在科學發現室活動,在教師的指導下進行科學實驗；或者一組在教室活動,一組在某個功能室活動.教學內容放在功能室進行能夠充分利用功能室的條件,節省教師準備材料的時間,由于空間大,更有利于幼兒活動.而有些在功能室進行的幼兒自選活動,那么屬于游戲活動.2 .多媒體課件的運用隨著幼兒園教育課程改革的不斷深入,信息技術的迅猛開展和計算機技術的日益普及,多媒體輔助教學已作為一種先進的教學手段,以全新的面貌進入了幼兒園教學活動,給教學改革注入了無限生機和活力.如何運用電腦媒體優化教學活動,已成為當前

11、幼教領域所共同關注的問題,它對改革幼兒園傳統的教育教學模式,全面提升教學質量,推動幼兒園教育現代化進程都有著非常重大而深遠的意義.多媒體輔助教學不僅容易激發幼兒的學習興趣,而且可以打破時間、空間上的限制,能夠讓幼兒清楚地看到事物開展的全過程,可以幫助幼兒掌握傳統方法難以講清的重點和難點,使教學過程更具深刻性.在幼兒園教學實踐中根據教學目標設計的多媒體課件,它將教育信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象,生動地作用于幼兒的感覺器官,使幼兒在豐富的感性材料刺激下不滿足已有思維成果,產生自主探索的興趣,并渴望以一種開展的多維方式思考和解決問題.多媒體課件運用在教學活動中,可以培養幼兒的觀察水

12、平、思維水平、分析問題和解決問題的水平,從多方面提升幼兒的素質.2.1 多媒體課件在教學中可以激發幼兒學習興趣,活潑課堂氣氛.在教學過程中,幼兒對電腦表現出了濃厚的興趣,幼兒對課件中的聲音、畫面、尤其是動畫都非常喜歡,都積極上來操作.多媒體技術的直觀性和交互的特性,在各類知識與幼兒之間架起了一座橋梁,新奇、趣味和色彩鮮艷的畫面等吸引幼兒注意力的關鍵所在,為幼兒創造了一個符合兒童心理特點的教學情景,因此非常有利于激發幼兒的學習興趣,活潑教學氣氛.2.2 多媒體課件運用于教學中有助于創設情境,使幼兒形成積極的思維.計算機多媒體技術所具有的形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點,不僅能為幼兒創造出

13、生動有趣的感性場景,從而培養幼兒的認知興趣,而且能夠創造出嶄新的不同于現實生活的景象,培養幼兒的思維的靈活性和獨創性.集中幼兒的注意力,使幼兒的思維活動異常活潑.在以上的案例中,幼兒正是由于對課件產生了濃厚的興趣,因而愿意積極地思考并答復下列問題,如老師提問“詩歌里有些什么家時,許多幼兒馬上結合剛欣賞的課件畫面積極答復有天空、有草地、有幼兒園等等,而且利用多媒體還可以引導幼兒通過觀看動畫,將思維的觸角廣泛延伸,展開想象,如請幼兒創編詩歌時,有的幼兒通過思考、討論、操作等仿編出“綠綠的草地是小雞的家、“清清的河水是螃蟹的家等詩句,幼兒都充分發揮了想象,思維異常活潑.運用多媒體引導幼兒多向思維,使

14、思維的空間廣闊,思路流暢.2.3 運用多媒體課件,有助于增加教育活動的信息容量,開闊幼兒的眼界.多媒體計算機的圖像、聲音和色彩的巧妙運用,容易糾正幼兒好動、注意力分散的現象,使其各種感官積極參與到活動中,從而強化了觀察、注意、理解及記憶的水平,也縮短了認知事物的時間.這就需要教師必須準備和提供大容量的信息,供幼兒觀察和思考.例如要幼兒創編詩歌,我就在課件中增加了很多詩歌內容以外的動物、物品等.這樣,幼兒在計算機網絡環境下進行學習,不僅擴大了幼兒認知的信息容量,而且擴大了幼兒的認知視野.3 .體態語言的靈活運用所謂體態語言,就是人們運用身體姿態傳遞信息的一種方式.它包括眼睛、表情、手勢等幾個方面

15、.曾有人形象地描述：“組織課堂教學,第一流的教師用眼神,第二流的教師用語言,第三流的教師用懲罰.這里道出了教師體態語言的重要性.的確,有時候教師一個鼓勵的眼神,一個親切的微笑,一個形象的手勢,勝似千言萬語.尤其是教育活動,運用好體態語言,能收到“此時無聲勝有聲的成效.那么在教育活動中,我們如何運用體態語言呢3.1 巧妙地運用誘導的眼神.“眼睛是心靈的窗口,人們心靈深處的東西都可以通過這個窗口折射出來.目光中既可產生批評的作用、贊揚的作用、啟發的作用,也可表示鼓勵、關心和提醒,還能給人以理解、力量和愉悅.在教育活動中,教師要不斷地環視每個孩子,使他們都在自己的視線之內,使每個孩子都感到自己備受關

16、注,以便于積極地啟迪他們的思維.比方：當你的故事正講在精彩之處,孩子們聽得津津有味之時,有個別孩子小聲說話、搞小動作,那么,你投以一個嚴肅、制止的目光,比大聲呵斥更起作用.這樣,既可防止傷害其自尊心,又不影響其他孩子的注意力；當你的課堂上,那些性格內向、膽小怯懦的孩子羞于舉手發言時,你投一個贊許、鼓勵的目光,將使其精神振作、思維活潑.3.2 靈活地運用面部表情.在教師與孩子的交流中,面部表情起著不可估量的作用為教師的喜、怒、哀、樂都表達在面部.孩子首先關注的是你的面部表情,你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下,從而自信心倍增,積極、主動地去開展.在教育活動中,教師更應該注重面部表情的運用.馬卡連柯

17、說的好,教育的技巧,也表現在教師運用聲調和限制自己的面部表情上,做教師的決不能沒有表情,不善于運用表情的人不可能做好教師.例如：在故事?狼和小羊?中：大灰狼出現,要吃掉小羊時,教師用橫眉冷對、面色鐵青來表現狼兇狠殘暴的表情；而當小羊哀聲哭泣,請求大灰狼放掉自己時,教師用面容哀凄,眉目低垂,表現出小羊憂慮、痛苦的表情；當小狗、小貓、小馬、大象幫助小羊趕跑大灰狼時,教師用笑容滿面,眉飛色舞,表現出大家快樂、歡喜的表情.這樣,不僅使?小羊和狼?這一故事深深地留在了孩子們的腦海里,而且也使孩子們對不同情緒、情感的表達受到了潛移默化的影響.反之,如果教師整日扳著臉,不茍言笑,只會使孩子們望而生畏、敬而遠

18、之,進而造成教育的失敗.可見,靈活地運用面部表情,往往會收到事半功倍的效果.3.3 適時地運用手勢動作.教師的舉止是“親其師,信其道的又一源泉.作為教師,尤其是幼兒園教師,其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中.法國藝術大師羅丹說過,手是會說話的工具.教師在教育活動中,應當充分發揮手勢的作用.例如：當孩子們爭先恐后,積極發言,亂說一氣時,教師用一個“暫停的手勢,一個“舉手的動作,比你千呼萬喚要靈驗百倍.當孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時,教師一個“嘴巴不吐聲的手勢,能使孩子們正襟危坐,專注傾聽.當教師用手勢動作來做音樂游戲“小小指揮官時,孩子們一個比一個全神貫注,一個比一個笑逐顏開.當教師用手勢來判斷“對或“錯時,既可集中幼兒的注意力,又給予了他們正確的知識