1、淺談小學(xué)語文課堂中的提問藝術(shù)教育家陶行知先生曾經(jīng)說過, “智者問得巧,愚者問得笨”。提問既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。有價(jià)值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會(huì)造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學(xué)上的形式主義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)課堂提問提問藝術(shù)課堂提問無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。課堂提問將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，形成了課堂交流的主要方式。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問

2、這一方式真正問到學(xué)生們的心“竅 ”上。在學(xué)生接受新知的過程中始終感覺到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問的種種現(xiàn)狀的存在制約著教學(xué)效果的提高及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，怎樣讓課堂提問真正為課堂服務(wù)，為提高學(xué)生素質(zhì)保駕護(hù)航呢？我是從以下幾方面去努力的。一、重視語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的“冷場(chǎng) ”和 “卡殼 ”， 達(dá)不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄

3、花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分 外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至 抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識(shí)的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生 淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來。一 問一答，似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反 而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn) 思維萎縮。（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問 的共同點(diǎn)就是過于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋 出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五） 陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，

4、剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答。如果學(xué)生的回答偏離 了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打 擊。（六）提問思考時(shí)間過短，學(xué)生還沒有足夠的時(shí)間思考，教師就讓 學(xué)生回答。二、重視提問的目的性每節(jié)課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，課堂提問也是如此。可是平時(shí)教學(xué)中以下的這種情況時(shí)有發(fā)生。師：哪 位同學(xué)能把課文有感情地朗讀一下？教師指名朗讀，讀完后教師馬上 進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀課文的目的是什么？是讓學(xué)生感悟文章內(nèi)涵、 揣摩人物情感，進(jìn)而體會(huì)文章的思想。可是，這位教師卻是草草收?qǐng)觯?根本無法達(dá)到教學(xué)的目的。但再看看

5、這位老師是如何進(jìn)行提問的：師：在我們眼中，天游峰又高又險(xiǎn)，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？（關(guān)鍵內(nèi)容處提問：圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問，有助于引發(fā)學(xué)生深 入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)）生：不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程， 歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。師：自己讀一讀這句話，思考：你體會(huì)到了什么？（效果一般的提問：可在問題精簡(jiǎn)的情況下，讓提問更明確。）（生認(rèn)真地讀了起來，一會(huì)兒，一只只小手舉了起來，信心十足的樣子）生：老人掃石階其實(shí)非常辛苦。課文開頭說天游峰是武夷山的第 一險(xiǎn)峰，共有九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來。可見要掃這 么陡這么

6、險(xiǎn)的山是多么不容易啊！生：天游峰一上一下一千八百多級(jí)，常常使游客們氣喘吁吁，大 汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是老人每天都要一級(jí)一級(jí)掃上 去，再一級(jí)一級(jí)掃下來。他掃的時(shí)候還彎著腰，十分辛苦。生：他雖然很累很累，卻說 不累，不累,而且說得輕輕松松， 自在悠閑，從這兒可以看出他很樂觀，很開朗。生：老人掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，可見他非常愛 天游峰，愛這兒的山山水水，不愿意離開這里。生：我讀了課文后想，老人覺得不累，是因?yàn)樗矚g他的工作， 喜歡天游峰。師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中， 不覺得累。（板書:喜歡） ，帶著喜歡的感情讀。師：這個(gè)問題揭示了一個(gè)小秘密 老人對(duì)天游峰的愛，

7、對(duì)掃路工作的熱愛。師： （動(dòng)情陳述）老人熱愛山里的生活，他愿與大山為伴，“我 ”被老人的話深深地感動(dòng)著，于是緊緊握住他的手，說出了一句話，如果是你，你會(huì)怎樣來說這句話呢？（在蘊(yùn)含文句處提問，幫助學(xué)生更深層地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。）生： （因緊張而略微有些生硬）： 30 年后，我再來看您！師： （走到學(xué)生面前，親切地說）：相信自己，你一定能行，再試一試！生： （這次很有感情）30 年后，我再來看您！師：說得真不錯(cuò)！誰愿意和老師一起試著說給大家聽一聽！（設(shè)計(jì)問題情境，角色互換，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到真正意義上的感悟。 ）（學(xué)生情緒高漲，小手如林，紛紛要求和老師合作。）師： （輕步來到一位學(xué)生面前，像老

8、朋友似的緊緊握住他的手，忘情地說）30 年后，我再來看您！生： （激動(dòng)得小臉緋紅，脫口而出）30 年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！師：（朗聲大笑）哈哈哈哈！（教室里隨即響起了孩子們清純悅耳的笑聲，那笑聲似飛瀑玉浪翻滾，又仿佛和煦的春風(fēng)拂過遠(yuǎn)方的田野。）三、重視循序漸進(jìn)提問課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思 維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角 度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓展 思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生的思維過程往往是從問題 開始的。老師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而 且還能促其知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，

9、提高提問的有效性。如果 幺語道 破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。有些課文，情節(jié)連貫不宜按事情發(fā)展的順序來提問，容易導(dǎo)致提 問的瑣碎化。遇到這些類型的課文，我則抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來發(fā) 問，可能會(huì)是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)字，一個(gè)詞語，一個(gè)句子。選準(zhǔn)發(fā)問點(diǎn)， 進(jìn)行連貫性提問，引導(dǎo)孩子自主解決問題。比如：我在教授艾滋病 小斗士一課時(shí)，這是一篇按事情發(fā)展順序來倒敘的文章，我并沒有 采用傳統(tǒng)的線條式的牽著學(xué)生走，而是通過 小斗士 ”這個(gè)全文的關(guān)鍵 詞來入手。先讓學(xué)生思考：什么是小斗士？再在課文中去讀，從相關(guān) 的語句中去體會(huì)恩科西為什么被稱為 艾滋病小斗士 ”？從語言、動(dòng)作、 神態(tài)、心理

10、的描寫中去體會(huì)小斗士的含義，從中深深的體會(huì)到恩科西 的堅(jiān)強(qiáng)、博愛。因此，問題的提出，一定是循序漸進(jìn)的，學(xué)生才會(huì)在 思考老師提問的同時(shí)，也有培養(yǎng)自己思維能力的發(fā)展。四、重視把握形象解抽象的提問語文教學(xué)中，年級(jí)越低，教師的提問就越要具體形象，因?yàn)槌橄?性的問題越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年 級(jí)，最好先讓學(xué)生描述對(duì)象的特征再過渡到抽象概括。到了中高年級(jí)，對(duì)一些關(guān)鍵性詞語要理解透徹，就同樣要運(yùn)用形 象性的問題。如課文學(xué)會(huì)看病中有個(gè)詞語艱澀”，不能抽象地要求學(xué)生根據(jù)字典里的解釋來回答，即使把字典里的解釋背下來，還不 能真正理解這個(gè)詞語，必須讓學(xué)生從課文中從生活中感受艱澀”那種極慢的感覺，才能體會(huì)到 艱澀”的意思，從中可以看出母親此時(shí)的不 安、后悔、擔(dān)心并深層次體會(huì)了文章的思想感情，對(duì)理解課文的 內(nèi)涵、中心思想都有積極意義。在語文教學(xué)中，我們還應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分啟示性問題和暗示性問題。 啟示性問題能打開學(xué)生的思路，并在困難時(shí)，給學(xué)生指明一個(gè)方向， 他的思維順著這個(gè)方向能找到正確答案，而暗示性問題常