1、探究蚯蚓適應土壤生活特征教 學 反 思實驗中學 胡同萍一、教學內(nèi)容分析蚯蚓終生在土壤中生活，是土壤里的小動物的典型代表。安排這節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)了教材前后的銜接性。探究以蚯蚓為代表的土壤里的小動物的主要特征，探討它們對土壤的適應，進一步促進學生認識蚯蚓對土壤的作用、與人類的關系，以上這些內(nèi)容及其安排，都體現(xiàn)了課程標準的精神和要求。二、教學對象分析 現(xiàn)在的學生往往對蚯蚓缺少親切感，女孩子還會有恐懼心理，如果學生因為害怕而不動手，那么實驗就無法進行下去，必然會影響學習，但初一學生好奇心強，因此男女搭配合作, 幫助減少了對蚯蚓的恐懼感。三、教學方法：采用合作式探究教學法（對學生別出心裁的想法給予肯定，并適

2、當進行引導、鼓勵。）四、教學設計：本課的重點在于引導學生學習觀察的方法，在活動中提高學生的學習興趣，讓學生能在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學生體驗探究學習的基本過程。本節(jié)課的主要問題蚯蚓有哪些適應土壤中生活的特征？主要按照課本設計了三組學生活動：活動一：觀察蚯蚓的外部形態(tài)。（強調(diào)：愛護蚯蚓，輕拿輕放！）活動二：觀察蚯蚓的運動。(強調(diào)：實驗過程中保持蚯蚓體壁濕潤,并思考為什么？)活動三：探究蚯蚓的對刺激的反應。（強調(diào)：愛護蚯蚓！）五、各環(huán)節(jié)教學情況：1、謎語引入，以及達爾文對蚯蚓很高的贊譽效果還行，激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，適當?shù)南藢W生的恐懼感。2、交流“蚯蚓對土壤環(huán)境的作用”時，該校學生在

3、城里生活，蚯蚓接觸很少，僅回答了疏松土壤、增加土壤肥力，只能教師作補充：制中藥、處理生活垃圾等，學生才開始好奇！對蚯蚓有了絲親戚感。最先的準備中把“蚯蚓作用與人類關系”放本節(jié)課最后的，擔心學生對蚯蚓缺少認知，實驗過程中傷害小動物！于是把這個環(huán)節(jié)放在了前面。希望學生下面的實驗探究中愛護蚯蚓。一節(jié)課下來，沒發(fā)現(xiàn)有小組傷害蚯蚓現(xiàn)象，甚至學生都自覺的不停用滴管保持蚯蚓體表濕潤，挺感動的！3、從釣魚經(jīng)歷出發(fā)，設問釣魚用的蚯蚓哪來的？漁具店買的還是自己挖的？在哪能挖到蚯蚓？從而引出蚯蚓的生活環(huán)境及生活習性，這個環(huán)節(jié)銜接的還好。4、在“探究1：蚯蚓外部形態(tài)”中，學生對蚯蚓接觸、認知很少，即使幾分鐘動手觀察后

4、，課堂反饋一般，很難一步到位得出準確的結果。我有些措手不及！只能教書匠似的引導、歸納。用手觸摸、來回摸蚯蚓體表，學生只感覺“粘滑、軟軟的”，沒有學生舉手感覺“粗糙”，或者忽略了，因為生活中聽說過蚯蚓有剛毛的很少！所以“探究蚯蚓外部形態(tài)”不算成功！5、在“探究2：蚯蚓運動”環(huán)節(jié)，播放了剪切過的視頻（簡短了些，個人認為教材中的完整視頻是平常課堂教學作為演示時播放的），學生對蚯蚓伸縮式的蠕動理解的較好，但在后面的環(huán)節(jié)“比較蚯蚓在不同表面運動情況”中，課堂中生成性問題出現(xiàn)了！學生異口同聲“光滑表面運動速度快！實驗現(xiàn)象與結論有些不一致。學生認為光滑表面摩擦力小、有利于運動，忽略了剛毛在光滑表面難以支撐、

5、固定，會打滑，而起不到協(xié)助的作用。實驗材料選用不當會影響實驗成敗，課前也深思過課堂材料的準備，光滑玻璃和毛糙玻璃，比較后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯！就不停的想什么材料能代替它們，并且達到實驗的預期效果。想過用油漆用的細砂紙代替粗糙玻璃，上課前天買好了，但幾次讓蚯蚓試爬，結果是太粗糙，反而影響了蚯蚓的運動，最終決定用潮濕紗布代替毛糙玻璃，運動還算明顯，可課堂中與光滑玻璃（不太滑）相對比運動速度還是相仿！沒有達到預期效果。回來后很遺憾！因為自己準備了非常光滑的廣告紙，和紗布上運動對比現(xiàn)象很明顯的，也帶去三中了，上課前最終保留了光滑玻璃，沒用廣告紙，最終沒讓學生通過對比觀察到明顯的現(xiàn)象，遺憾！6、在“探究三：蚯

6、蚓對刺激反應”這個環(huán)節(jié)除了采用課本上兩個小實驗，增加了浸醋（稀釋）棉球，現(xiàn)象很明顯，學生深刻體驗到了蚯蚓反應敏感、準確！我之前也準備了“觀察蚯蚓對電筒光照的反應”小實驗，想到了讓光線集中，在電筒前端玻璃上貼上中央有小孔的貼紙，讓光線集中！擔心時間問題，還有白天教室較亮現(xiàn)象不明顯、小紙盒沒找到那么多，放棄了。7、在歸納、總結“蚯蚓適應土壤生活特征”時，學生對生活中基本不接觸的“蚯蚓”印象不深刻，反饋算一般吧，沒有之前課程“探究鯽魚適應水中生活”反饋好，但是本節(jié)課重點還是掌握較好的。8、這節(jié)課時間有限，教師只能將采集來的蚯蚓分發(fā)給學生，在實際教學中可以采用課前(如大課間時間)讓學生在校園里自己挖掘

7、蚯蚓，讓他們體驗為什么在有些地方很容易挖到蚯蚓，有些地方即使挖地三尺也看不到蚯蚓的蚯蚓影子的真實原因（蚯蚓喜歡生活在富含有機物的松軟潮濕的土壤里）；也讓學生體驗“當蚯蚓身體一半在洞內(nèi)一半在洞外時，要想把它拉出洞外是一件很不容易的事（蚯蚓體表有剛毛）”。 六、不足之處這節(jié)課上的不好，不足的地方很多！如實驗基本技能、課堂調(diào)控還很薄弱！實際教學中，把“土壤中小動物”安排一課時講完的，這是第一次上“探究蚯蚓適應土壤生活特征”實驗課，也沒聽過這節(jié)課，毫無經(jīng)驗。在做實驗時，部分小組沒有能全面照顧到；學生一面觀察一面思考有關問題，預留的時間有點短，學生思考的不充分，所以實驗、思考時間還可以再長一些。這學年學校缺生物教師，我任教7個班生物兼保健室工作 ，聽課時間都很少，下面不能因為忙！還得找時間多學習、充電。七、努力方向隨著教材的改進，實驗所占的比例越來越重，4月份的的揚州市質(zhì)量檢測面試，抽到了我校的生物實驗，也給生物教師提出了更高的要求！所以作為生物教師必須提高認識、改進生物實驗課現(xiàn)狀，同時廣泛取材，從實驗材料、方法上對實驗進行創(chuàng)新，節(jié)省課堂時間，化繁為簡；改變實驗方式，從實驗設計上進行創(chuàng)新。如何讓生物實驗課有趣又高效？是我今后努力的方向。 從預賽到?jīng)Q賽，我體會最深的是：實驗課考驗的不是學生，而是老師。考驗的是老師對基礎知識、基本技能的把握，考驗的是老師對實驗課堂的把