1、兩位數加減兩位數的口算教學設計教學內容：教科書第46-47頁，兩位數加減兩位數的口算。教學目標：1、結合具體情境進一步理解加減法的意義；能正確口算得數是100以內數的兩位數加減法。2、能利用所學知識，在教師的指導下提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題能夠用不同的方法解決。3、經歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣性，感受學數學、用數學的樂趣。教學重點、難點：能正確口算得數是百以內數的兩位數加減法。教學過程：一、創設情境，導入新課師：同學們，現在是什么季節？春天百花盛開，有種小動物特別忙碌，誰？（小蜜蜂）它們忙著釆花釀蜜。想不想到蜜蜂王國去參觀？但是聰明的小蜜蜂給同學們出了這

2、些口算題，全答對了，王國的大門就能打開。有信心通過考驗嗎？出示口算題：6+3、52+7、67-30、20+30、80-50、32+40。同學們合作，順利通過了考驗，王國的大門打開了，今天我們就帶著數學的眼光一起來參觀蜜蜂王國。二、梳理信息，提岀問題師：蜜蜂王國里可真熱鬧，勤勞的小蜜蜂都在忙碌著。仔細觀察，你發現了哪些數學信息？侍從有32只，衛兵有45只，保育員有54只，清潔工有23只。根據這些信息，你能提出什么數學問題？學生提出各種問題師：同學們提出的問題都非常有價值，你們能將提出的這些問題分分類嗎？學生根據教師提升講問題分為兩類：一類是求一共多少的，一類是求相差多少。我們先解決其中的兩個問題

3、。（板貼：侍從和衛兵一共有多少只？衛兵比侍從多多少只？）師：要求“侍從和衛兵一共有多少只”，需要用到哪些數學信息？生：侍從有32只，衛兵有45只。要求“衛兵比侍從多多少只”呢，需要哪些信息？生：也是：侍從有32只，衛兵有45只。師：一共有多少只，應怎樣列式呢？生：32+45師：把兩部分合起來，所以用加法。師：多多少只呢，怎樣列式？生：45-32怎樣口算得數呢，這就是我們這節課要研究的。（板貼課題：兩位數加減兩位數的口算）三、合作交流，探究算法1、口算兩位數加兩位數。32+45等于多少呢？先獨立思考，能夠在練習本上把你的思考過程寫一寫，有困難的能夠同桌交流。全班匯報生：32+40二7272+5二

4、77師：你把45看成40和5,把32+45轉化成了兩位數加整十數和兩位數加一位數的方法口算岀來的，真會思考。誰想岀了和他不同的口算方法？ 30+45二7575+2=77 30+40二702+5=770+7二77師：同學們想出了不同的口算方法，說說你喜歡哪種算法，為什么？學生對算法進行比較，充分發表自己的意見。師：屏幕上的這道題：27+31你們會算嗎？你是怎樣算的？師：如果老師再給你出一些這樣的題，你有信心把它們算得又對又快嗎？咱們可要比一比了，看誰是口算小能手。請同學們拿出練習紙快速完成第一題。小眼睛看屏幕，仔細對照你的結果，全做對的舉手。這么多的口算小能手。給自己鼓鼓掌吧。2、口算兩位數減兩

5、位數師：同學們能根據剛才的口算方法算出45-32等于多少嗎，請同學們獨立完成。學生列式解答并交流、比較算法。師：同學們非常會思考，把被減數或減數進行了轉化，又能用我們以前學的口算方法進行計算。這道題：67-35二你們會算嗎？怎么算的？這些題你們有信心全做對嗎？全做對的就是口算大王了，拿出練習紙，完成第二題。誰當上口算大王了？3. 師：雖然是加減兩種不同的計算，但我們卻用到了一種相同的方法，同學們知道是什么嗎？生：轉化師：對，都用到了轉化，把32+45、45-32這種新口算轉化成了以前我們學過的口算，算岀了得數。轉化是一種非常重要的解決問題的方法，在以后的數學學習中我們還要經常用到。四、掌握方法

6、，鞏固應用（1）師：剛才我們提岀了很多問題，現在能快速的解答嗎？匯報交流（2）有一些蜜蜂釆蜜時迷路了，你能把它們送回家嗎？學生回答。師：同學們可真有愛心，老師要代表小蜜蜂謝謝你們。（3）還想玩嗎？調皮的小蜜蜂擋住了算式里的一個數，猜猜它們擋住的是誰。學生回答，總結方法。五、課堂總結，反思提升談話：今天我們一起參觀了蜜蜂王國，并且學到了很多知識。這節課你有什么收獲呢？同學們能夠從以下3個方面來說說：你學會了哪些知識？你學會了哪些方法？你的心情怎樣？兩位數加減兩位數的口算學情分析學生已經學習了“100以內兩位數加減一位數、整十數的口算、兩位數加減兩位數的筆算”，所以我設計了課前的檢測題，選取不同學

7、習層次的學生來完成，發現大多數孩子對以前所學知識掌握比較牢固，口算熟練。學生能否自覺進行知識遷移完成新知識的學習呢，我設計了兩個新題目，發現大多數學生雖然能計算出得數，但基本都是通過筆算的方法解決的，所以，本節課要引導學生學會用口算的方法來計算。數學課程標準提倡算法多樣化，同時也要求尊重學生個性差異，允許學生釆用不同的算法進行計算。所以，我認為教學中應該重點解決引導學生經歷探究兩位數加兩位數口算方法的過程，在體會算法多樣化的同時，選擇適宜的方法熟練地進行口算。學生對口算方法已經有一定了解，能夠自己口算兩位數加兩位數,但容易“筆算化”，即用筆算的思路進行口算，所以，本節課要強化口算的多種計算方法

8、，形成口算技能，使學生在不斷探究的過程中理解算理，從而體現課程標準算法多樣化的理念。兩位數加減兩位數的口算效果分析1.爭當口算小能手23+15二64+21二47+32二73+16二36+22二13+54二學生能全部做對，但有個別同學做的很慢，需要提高做題的速度。2.爭當口算大王49-24=66-25二74-52=85-43=5726二9927二學生能做對，有幾個學生看錯數，這是計算題普遍存在的問題，教師借著岀錯的學生提醒學生注意：雖然口算很簡單，但是要特別仔細，認真看題，同時要養成檢查的好習慣。3.連一連79-3826+1275-4537+1216+623078384149此題學生的積極性特別

9、高，在做題的過程中，既鍛煉了孩子的口算能力，又培養了孩子們的愛心。4.猜一猜12+()=3876-()二23()+61二95()-14=22本題是一個變式練習，又是一個提升的題目。加數是多少正好用減法來計算，被減數是多少正好用加法來計算。通過本題的練習，不但讓學生熟練掌握口算方法，更熟悉了加減法之間的聯系，為后面的等式學習做準備。在本題的練習過程中，是釆取的直接口答的方式,反應慢的同學可能沒有來得及思考，在以后的教學設計中，還需要思考怎樣設計能更有利于面對大多數的孩子。兩位數加減兩位數的口算教材分析兩位數加減兩位數的口算是在學生學習了“兩位數加減一位數”、“兩位數加減整十數”和“兩位數加減兩位

10、數的筆算”的基礎上進行教學的，是對100以內數的加減法的鞏固與提高。這部分口算，不但在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。教學重點：經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，掌握兩位數加兩位數的口算方法。教學難點：使學生掌握口算兩位數加減兩位數的計算方法，并能正確計算。這部分口算，不但在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。信息窗表現的是一幅蜜蜂王國豪華皇宮的情景圖，通過王國各種不同的分工，表現了豐富的數學信息，引導學生提出有關加減的問題：“侍從和衛兵一共多少只？”“衛兵比侍從多多少只？”引入對兩位數加減兩位數的口算方法的學習。在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發

11、現最優化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理，然后鼓勵學生采用自己最喜歡的口算方法進行計算，出發點是尊重學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要。兩位數加減兩位數的口算評測練習1.爭當口算小能手23+15二64+21二47+32二73+16二36+22二13+54二2.爭當口算大王49-24=66-25二74-52=85-43=5726二9927二16+6230783841494.猜一猜12+()二3876-()二23()+61=95()-14=2279-3826+1275-4537+12兩位數加減兩位數的口算課后反思計算課是第一學段的重點課型，但又是最枯燥的內容，特別是學生在一年級已

12、經學習了兩位數加減兩位數的筆算，如何調動學生的學習興趣，又在已經學會筆算的基礎，掌握一種或幾種新的口算方法,這是我課前一直思考的問題。有了這些思考，在教學設計時就有了針對性，針對課堂教學實際作如下反思：1.充分利用教材情境圖，創造性使用教材。這節課中，我以教材“蜜蜂豪華皇宮”情境圖為素材，引導學生發現其中的數學信息，并提出數學問題。在提出問題的環節充分放手,發展學生的問題意識。由解決“侍從和衛兵一共有多少只？”“衛兵比侍從多多少只？”來展開新課的學習，練習時又讓學生解決“保育員和清潔工一共有多少只？”“保育員比清潔工多多少只？”來熟悉口算方法，然后通過“送小蜜蜂回家”“猜一猜”等游戲來吸引學生

13、參與，使他們興趣盎然。不但掌握了知識，還讓學生感受了幫助人的樂趣。2.注重算法多樣化，并適時優化。讓學生經歷了探究算法的過程，學生最容易想岀的是把兩個加數（被減數和減數）都拆開，感覺這樣就變成了整十數和整十數相加減、一位數和一位數相加減，在老師的引導下，孩子們又想出了不同的口算方法，雖然選擇的時候孩子們還是喜歡把兩個數都拆開，但是起碼讓孩子明白了解決問題的方法是多樣的。3.注重方法的滲透。本節口算的實質就是把新學的口算知識轉化成以前所學的口算，在引導學生對比不同算法和加、減兩種運算時，適時向學生說明，這些算法的共同之處就是都用了轉化的方法，在以后的學習中還會繼續用到，在學會知識的同時學會方法。

14、這節課也還是有很多的不足之處：1.本節課的教學目標應該是學生在已經能筆算“兩位數加減兩位數”的基礎上，掌握口算的方法，即：把口算“兩位數加減兩位數”轉化成“兩位數加減整十數”“兩位數加減一位數”，并且在口算過程中體會其優越性。但通過學生匯報方法不難發現，孩子們雖然沒列豎式，但是思考的過程仍然是筆算的思路。雖然教師在課堂上不斷的引導，但孩子們還是按照自己的思路表達。2.在算法的多樣化和算法的優化上處理的也不好，學生都喜歡把兩個加數都分解成整十數和一位數，用整十數和整十數，一位數加一位數，然后把兩次加得結果合并。教師的引導和學生的擇優都有點勉強。兩位數加減兩位數的口算課標分析標準（2011年版）指出：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力，培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。”口算教學，以第一學段為主，貫穿小學六年的數學學習。口算教學在小學數學教學中占據非常重要的地位：它既是估算、筆算和簡便計算的基礎，也是運算能力的重要組成部分，它具有方便、快捷、靈活的特點；它還是數字運算和代數運算的基礎。在進行口算的過程中，有基本思想的使用，也有基本活動經驗的積累。口算是筆算