1、祖先的搖籃說課稿一、說教材這篇課文是一首散文詩，以兒童的眼光去追想那古老的原始森林。 用充滿童真童趣的幻想、優美的語言，把我們的思緒引向遙遠而又神 秘的遠古時代，去探尋人類祖先生活過的地方。詩歌共有 5 5 小節。第 1 1 小節由爺爺的話引出“原始森林是祖先的搖籃”的說法，這引起了“我”極大的興趣。由此，“我”產生了豐富的想象，而這些想象又 都源于“我”真實的童年生活。課文最后，樹葉的響聲使“我”的思 緒回到現實中來，并與詩歌的開頭相照應，將情感充分地表達了出來。二、說教學目標1 1 .會認 7 7 個生字，會寫 9 9 個生字。2.2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句。3.3. 展

2、開想象，仿照課文內容說一說。4.4. 學習準確使用動詞，理解課文內容，懂得“祖先的搖籃”的含 義。三、說教法1.1. 識字時，可以讓學生在讀課文的同時借助拼音認識生字。寫字 時，注意偏旁部首的寫法，教師可以結合學過的字，引導學生交流寫 字的方法。2.2. 采取以讀為主的教學策略，注意詩歌中有的語句比較長，而且 排成兩行，教師應該通過范讀的方式指導學生注意語句中的停頓。3.3. 以畫助讀，展開想象。在學生充分朗讀課文，對課文進行整體感知之后，可以讓學生根據對課文的理解，展開想象，動手畫畫這美麗的搖籃四、說教學流程1.1. 解析“搖籃”導入， 并板書課題“祖先的搖籃”。 ( (播放原始森 林錄像)

3、 )2.2.范讀3.3.學生自學：出示自學要求(1)(1) 朗讀課文。(2)(2) 自學生字新詞。(3)(3) 思考：“祖先的搖籃”指的是什么？課文的大意是什么？(4)(4) 讀完課文后，你還有哪些不懂的地方？4.4.檢查自學情況(1) 朗讀課文：齊讀，指名讀。(2) 檢查字詞：你在自學課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣 學習這些字詞的？出示生字詞卡，指名讀。(3)提出問題：你在自學課文時有什么疑難問題？提出來大家一起解決。(4) 學習動詞。讀一讀以下短語，注意加點的詞語。再在文中用橫線畫出帶 有動詞的短語，讀一讀。摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓逮蟈蟈 看夕陽賞明月數星星5.5. 初讀課文，了

4、解祖先的搖籃（1 1） 自讀課文，讀準字音。數一數這首詩共有幾小節。（2 2） 指名讀課文第 1 1 小節，其他同學思考：祖先的搖籃是指什么？（3 3） 分組討論：第 1 1 小節寫了祖先的搖籃的什么特點？（寫了祖先的搖籃很大。）（4 4） 再讀課文，找一找有關句子，說說課文中為什么把原始森林稱 為“祖先的搖籃”？（5 5）想象一下，我們的祖先在原始森林里做了些什么？（6 6）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？（學生自由發言）（7 7）教師范讀第 2 2、3 3 小節，引導學生讀好問句

5、。（8 8）學生練讀第 2 2、3 3 小節。（9 9）配上歡快的音樂，齊讀第 2 2、3 3 小節。（1010） 想一想， 在祖先的搖籃里， 人們還會做什么？仿照第 2 2、 3 3 小節, 說一說。（分組討論，自由發言）五、拓展延伸1.1.想象一下：我們的祖先在搖籃中會做些什么？畫一畫吧！2.2.如果我們置身于原始森林一一我們祖先的搖籃中，你會做些什么？六、說板書祖先的搖籃摘野果和野兔賽跑掏鵲蛋看磨菇打傘逗小松鼠捉紅蜻蜓米野薔薇逮綠蟈蟈原始森林蒼蒼茫茫七、教學感悟這是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地 回想我們的祖先質樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼 茫，大

6、自然永遠清秀明凈，表現了人和自然的和諧相處。我通過一堂 課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從課前學生的預習到讀通 詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受，養成獨立學習的良好習 慣。祖先的搖籃說課稿一、說教材祖先的搖籃是人教版義務教育新課程標準實驗教科書二年級下冊第八單 元的第一篇課文。這是一首現代詩。這首詩以兒童的視角，描寫了祖先在她的搖 籃-原始森林里自由快樂的生活場景，表達了作者對自由、美好的生活的向往 以及保護環境的愿望。二、說教學目標1.1.認識“祖、 掏”等 7 7 個生字； 會寫“祖、 啊”等 9 9 個生字，會寫“祖

7、先、 原始” 等1010 個詞語。2 2正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節的問句。3 3能展開想象，仿照第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。4 4能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。對生字詞的認識以及對作者思想感情的把握是重點；培養學生熱愛自然，與自然和諧相處及熱愛生活的美好情感是本課的難點。三、說學情對于二年級的學生來說，這篇課文的內容不難理解，因為這篇課文所描繪的 場景是學生日常生活常接觸的。可是對主旨的把握，對學生來說有一定的難度。四、說教法1.1.圖片引入為了引起學生的興趣， 我用原始森林的圖片引起學生興趣， 同時引入課文的 學習。2.2. 有感情

8、地朗讀這首詩，體會祖先生活的自由及美好。3.3. 在讀中感悟文本，了解祖先生活，培養學生熱愛生活的情感。五、說學法自主、合作、探究的學習方法貫穿在課堂教學的始終。在識字教學中， 我讓同學們用這種方法學習生字，同學們在掌握自己總結得識字方法的同時， 還 能學習別人的識字方法。這樣，在學習的同時還培養了能力。六、說教學過程1.1.圖片引入，激發興趣。用原始森林的圖片引入，激發學生一探究竟的欲望。2.2. 讀詩歌，感知文本。首先，教師范讀這首詩，學生邊聽邊思考：祖先生活在哪里？他們的生活 是怎樣的？在他們的生活環境里，你感受到了什么？學習了生字后，我要求學 生讀這首詩，做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀錯 句子。3.3. 精讀這首詩，體悟文本。抓住第二小節和第三小節來讀，體會祖先生活的快樂，體會詩歌中充滿的 童趣。同時，我注意引導學生感受原始森林的美好，激發他們和環境和諧相處 的愿望，激發他們熱愛生活的美好情感。4.4. 總結提升。總結全詩的基礎上，感悟作者寫作意圖，并以此為課外拓展的出發點，把 學生由課內引向課外，拓展學生的學習空間，體現“大語文”的教學理念。5.5. 說板書設計。 板書設計體現了這首詩的主要內容，同時也體現出作者的主旨。七、說預期效果和教學反思預期效果在這篇課文的教學過