1、整百數乘一位數的口算小學數學計算教學貫穿于小學數學的始終，學習時間最長，分量也最重。培養學生正確而迅速的計算能力是小學數學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。可是,在新的課程教材實施以來,常常聽到老師們嘆息:現在的學生一屆不如一屆,計算的能力也越來越差。通過分析，我認為目前在計算教學方面主要存在以下三個問題：1、由于教學內容多，課時減少，我們忽視了基本的口算訓練。2、許多老師感到計算教學枯燥無味，無話可講，缺少合理、靈活的解題技能的指導。3、學生計算技能、技巧、分析綜合能力差，計算正確率低，總體速度慢且計算速度落差很大。 為了改變這一局面，提高學生的計算能力，我們應該以計算著眼，口算著手，

2、那今天，我就教學 “整百數乘一位數的口算”，談談我個人的體會。“整百數乘一位數的口算”學習是在學生學習了兩位數乘一位數的基礎上進行的。它一方面可以使學生豐富對萬以內數的認識，增進對乘法運算的理解，提高計算乘法和應用乘法解決問題的能力；另一方面也為進一步學習“三位數乘一位數筆算和估算”的方法打好基礎。主題圖提供的是兩個小學生在 400米跑道上進行長跑的場景，求小女孩要跑多少米。這樣的問題所蘊含的數量關系簡單明了，容易啟發學生聯系乘法的含義列出相應的乘法算式。教材呈現出的三種不同的口算方法。一是根據乘法算式的含義，用加法計算；二是聯系整百數的含義，先把400看成4個百，再聯系乘法運算的含義想到“4

3、個百乘2，得8個百，8個百是800”；三是聯系表內乘法，有4×2=8直接類推出400×2=800。其實，二、三兩種算法本質上是一致的，都是由表內乘法出發進行類推，只不過第三種方法的思考過程更為簡略一些而已。緊接著的“試一試”要求“小男孩要跑多少米。”讓學生用自己的方法進行口算，再通過交流逐步明確算法，使學生的學習活動成為主動探索和富有個性的過程。針對這個教學內容，我思考了關于“整百數乘一位數的口算”的四個問題：一、“關注學生的起點”即學生在學習新知識前是否還要復習原有的知識與技能。二、“關注教材資源開發”也就是我們的教師要怎樣用好用活教材。三、“關注教學中動態生成的預設”這

4、就要能較多預計到學生會出現有幾種口算方法，教師如何去把握算法多樣化和評價最優化的更多心里準備。四、“關注習題的優化組合”數學教學過程是數學的活動過程，在這個過程中，學生最多的參與練習活動。通過教學，本人發現學生有口算的經驗，所以在學習這部分內容時比較容易，也較感興趣。教材上安排只有整百數乘以一位數，而我在設計的時候把整十數也安排進去，因為我認為在方法和原理上是相通的，掌握了整十數與一位數相乘的方法也就掌握好了整百數與一位數相乘，甚至可以引發學生對整千數與一位數相乘的方法，事實上也是如此，學生在計算三位數與一位數相乘時，看到末尾有幾個0就在得數末尾加幾個0，學得很容易，也很順手。當然在一些口算方法都得出時，讓學生比較你最喜歡哪種方法時，學生都不約而同選擇添0法，其實這種方法與下面要學的筆算乘數末尾有0的乘法有相通的地方，可以在這里先作一鋪墊。當然本課中還有一點需要強調，即比較2×400和400×3積的數位的不同及2×500和400×6積的末尾0的個數的不同，這樣可以避免很多錯誤，而且能將知識學得透徹。 可以說這節課使學生在學習過程中獲得了知識、情感、能力“三豐收”。使原本單調乘法口