1、小學班級精神文化構建的研究一以xx小學三年級(一)班為例一、小組課題根本情況(一)研究意義與目標1.研究意義(1)實踐意義.班級精神文化對人的感染力是巨大的,良好的班級文化能產(chǎn)生一種持久的精神氛圍,是整個學校教育的重要的有機組成局部.1通過研究可進一步挖掘小學三年級(一)班的班級文化特色,首先可以進一步增強該班級班風和學風的建設,通過規(guī)影響學生的行為,推動該班級學生個體潛移默地開展；通過創(chuàng)立和營造團結、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氣氛,促進班級學習愿景的實現(xiàn)；通過研究增強精神文化的建設,形成育人合力的教育教學方式,進而指導小學生選擇健康文明、積極向上的生活方式,培養(yǎng)主體精神,塑造高尚的人格,

2、使小學生的精神風貌和自身的其他各項素質得到更好的提升.其次,可以提升班主任對班級治理的熟悉,通過班級精神文化的建設可以進一步提升班級治理的效率,減輕班主任的工作負擔.2最后,班級精神文化建設可以進一步促進一個有團結力、創(chuàng)造力和凝聚力的班集體的形成.(2)理論意義.班級精神文化是班級文化的靈魂和核心3,本課題的研究,將促成該班班級教師在教育過程過精神文化方面的滲透,通過語言的灌輸、行為的引導以及情感的溝通進而促進班級學生的各方面的素質和自身個性開展.2.研究目標(1)學生層面：通過建設有特色的班級精神文化,喚醒并激活學生的潛能與本性,從而培育學生自覺意識,進而指導小學生選擇健康文明、積極向上的生

3、活方式,使小學生的精神風貌和自身的其他各項素質得到更好的提升.(2)班級層面：通過建設有特色的班集體,進一步增強該班級班風和學風的建設,促進該班級個體潛移默地開展,以創(chuàng)立和營造舒適優(yōu)美和諧的班級環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境,通過研究增強精神文化的建設.(二)成員、分工及各階段主要工作成員：xx分工：1、組長xx定期組織組員交流討論,通過組交流討論與溝通,明確研究任務進度,每個組員都參與研究.2、xx負責考題報告撰寫3、xx負責中期報告的撰寫4、xx負責結題報告的撰寫5、xx負責辯論等事宜各階段主要工作：第一階段2021年3月理論研究階段.1、整理課題申報相關資料.2、調查分析：對小學三年級一班目前

4、的班級文化建設進行調查分析3、規(guī)劃課題,確定研究的主要容和研究方法,制定研究方案及研究方案,完成開題報告的撰寫.第二階段2021年4月一一2021年5月實施階段.1、進一步增強理論學習,整理所需資料,并深入實踐研究.2、收集小學三年級一班班級精神文化構建的具體實施方案.3、開展“小學班級精神文化構建的討論活動,并做好記錄.4、完成課題中期報告,進行階段成果評估.第三階段2021年6月總結階段1、匯總材料,整理成果.2、撰寫課題研究報告編印論文集、案例集、圖片集.3、推廣研究成果.二、課題研究成果一相關文獻綜述1 .國外研究關于班級精神文化建設的課題研究在國外早已出現(xiàn).美國版?班級的群體化過程?

5、在談到如何促進學生交流、如何解決學生沖突以及如何形成班級自身的規(guī)等方面做出了詳細描述,并提出了改善各類氣氛的行動觀點：最終目標是形成一種具有較強的協(xié)作精神、共同價值取向以及行為方式的班級精神文化,但對班級物質文化和制度文化卻很少涉及.最早進行這一研究的是美國教育社會學家沃勒,他在其著作?教學社會學?(TheSociologyofTeaching)(1932)中提出了學校生活、師生關系對整個班級的影響.由于該書研究容涉及較廣而且細致,被當作課堂社會學研究的第一本專著.沃勒之后,班級社會學在美國的研究曾寂靜,而后又迅速開展,也涌現(xiàn)了一大批著名學者.此時,受結構一一功能主義的影響,學者們將班級活動結

6、構化,對班級文化的構成進行定量、驗證性的分析.如貝爾斯(R.F.Bales)關于群體互動過程中的結構化觀察類目系統(tǒng)地分析(1950)和弗蘭德斯進行的課堂教學行為系統(tǒng)分析(1960).此外美國學者杰克遜在其著作?班級生活?(thelifeinclass)(1968)中還首次提出了隱蔽課程的概念,開始關注班級文化的特征與功能.這段時期對班級文化建設的特點是：美國學者提出相關的班級社會的概念,關注教師對班級文化建設的影響,用觀察法關注師生之間互動關系對班級文化建設的作用,用經(jīng)驗歸納法對班級文化進行研究,強調對經(jīng)驗的思辨性加工,論及班級中的角色結構、規(guī)結構與交往結構.20世紀六十年代后,對班級社會學的

7、研究中央,轉向了英國.英國學者對班級文化的研究采用定性分析法,他們把班級視為參與者共同界定、持續(xù)交涉、相互結識不斷變化的過程,更重視對班級文化的剖析.后來日本也在20世紀70年代末期以后仿效英國,單一傳統(tǒng)班級文化的濡化為根底,逐步成為研究的重要領域.進入90年代以后,歐美國家對班級文化的研究進入與心理研究相整合的階段.2 .國研究國對班級文化的研究在課程改革以前,多表達在與學科相結合,比方在教室環(huán)境布置上比擬重視凈值和美觀,傳統(tǒng)精神文化建設多以正面引導為主,注重典范的引導作用這種做法均以教師的主觀意識為中央,無視了學生的主體作用.目前,個性化班級文化與新課程的相互關系的研究,不過也多注重特色班

8、級建設.吳水濤在?新課程理念下的班級文化建設?中強調,建設班級文化不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣,更重要的是能使學生形成良好的品德,塑造積極向上的班級精神,促進學生健康成長.4的魏書生老師的班級自動化治理開創(chuàng)了班級文化建設的先河.市教科所開展的?構建個性化的班級文化,讓集體本身成為一種最有效的德育課程資源?提出的：在新課程時代的班級治理中,構建個性文化的班級文化的意義.還有小學唐亮老師原創(chuàng)的新書?在班級文化建設中成長?對班級文化作出了詮釋：以往我們強調班級治理,一味的對學生說教,往往作用不大.現(xiàn)在我們強調用文化魚人,尋求一種思想上的碰撞,改變學生的精神實質,再由精神上升到實際行動上來.

9、班級文化建設使班級的生命力所在.它與班級成績并不矛盾,班級文化培養(yǎng)的是孩子的情商,是非智力因素.而隨著情商的提升,孩子的成績也必然會得到相應的提升.(二)研究設計1 .研究方案(1)研究指導思想.研究小學班級精神文化首先要明確國家九年義務教育大背景下的小學精神文化建設的相關指導與要求,再結合小學三年一班班級實踐確定研究目標、容、預期結果和方法,同時也應注意研究對象的隱性和長期性,這班級精神文化突出的特點,也是不可無視的局部.(2)訪談(學校、教師、家長)、查閱專家文章報告、了解國家相關規(guī)定方法進行數(shù)據(jù)收集,初步展開研究.(3)研究通過跟班調查、與各教師(特別是班主任)屢次訪談、對學生進行逐個分

10、析與仔細觀察,成員部及時做出小結進行總結交流,在接下來的研究實施過程中如有不適就做出相應調整.(4)成員根據(jù)理論與實踐的結合,及時改正錯誤不斷完善方法,定期進行總結交流,不斷完善,不斷提升,最大程度地表達研究結果的科學性.2 .研究階段(1) 2021.03:明確工程研究指導思想,確定實施方案和實施方案,通過整理課題中報相關資料.組織課題組成員對國外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀,結合實驗要求進行專題討論培訓,明確班級精神文化的定義.(2)2021.04:進行數(shù)據(jù)收集和跟班行動研究.數(shù)據(jù)收集方面,訪談對象方面要有全面性,針對學校、教師、家庭各環(huán)境要用抽樣法進行數(shù)據(jù)搜集,了解班上學生的生活環(huán)境才

11、能更好地對其精神文化層面展開研究；部分成員通過電視報紙和網(wǎng)絡等現(xiàn)代媒介搜集國家教育部對研究的規(guī)定和指導以及相關教育專家文章與報告材料,這是接觸小學班級精神文化建設的捷徑,在很大程度上開拓了知識視野,有利于研究各階段的分析與整理.行動研究方面,以多種方法同時進行,成員部通過明確分工和資源共享,對存在異義的結論進行商量與更正,不斷完善,積極配合,注重研究的長期性,對熟悉進行不斷總結和積累.(3) 2021.05:撰寫第一輪研究的反思與階段性總結.(4) 2021.06:進行第二輪研究,進一步收集數(shù)據(jù),不斷改善與調整研究方法,組成員定期進行經(jīng)驗總結與交流,對上輪研究進行反思與改良.52021.06:

12、匯總材料,整理成果；撰寫課題研究報告編印論文集、案例集、圖片集；推廣研究成果.三研究結果及分析1、該班級墻上貼有班級奮斗目標,但都是類似于“文明,守紀,團結,好學.這樣的提法“千班一面,缺少班級個性,表達不出班級的精神文化,也凸顯不了班級的生機與活力.2、該班級的老師在對班級文化建設方面的熟悉不夠.沒有把對班級精神文化建設的重點放在塑造學風上,片面強調學習的重要性,形成學習至上的評價標準,導致了一些成績暫時落后的學生產(chǎn)生逆反心理,游離于集體之外,不利于班級精神文化的構建.3、對于班級特色文化活動的開展有一定的重視,班級文化活動例如班級讀書活動在周一至周五每天午間上課前半個小時班主任老師會組織班

13、上學生閱讀自己喜歡的書籍或者由負責班級的校輔老師開展繪本閱讀的活動,以及時常開展的班會活動,塑造了班級的精神文化氣氛.4、研究得出該班級學生并不是很清楚班級是否存在班級口號、班歌、班徽班風以及班級愿景,但是該班學生認為該班級的班級凝聚力相對較強,同學之間感情較好,人際關系教融洽.5、班級學生的積極性和進取心都較強,這說明,班級學生都希望增強班級榮譽和班級凝聚力,他們需要一個和諧融洽的班級精神文化氣氛來更好地學習書本文化知識.四研究結論討論經(jīng)本小組實踐研究說明,小學三年級一班的班級精神文化還需更加豐富,雖班級學生之間的關系融洽,班級凝聚力較強,然而這些都是在學生方面所表達出來的,在班主任老師方面

14、,雖有組織學生開展班級讀書活動和繪本學習活動以及班會活動,但在班級大方面的精神文化如班風、班歌、班徽、班級目標和班級愿景方面缺乏重視,班級老師需轉變學習至上的觀念,重視每一位學生的思想觀念,不偏不倚,平等地對待每一位學生,讓每一個學生都能平等地融入到班級的精神文化氣氛中.再者,班級精神文化建設成了一貼膏藥,就班會活動而言,不排除老師僅僅是為了應付校方的檢查的可能,所以建議班主任就現(xiàn)有的條件多組織學生開展一些課外實踐活動,讓班級目標變虛為實,變得更具體一些.班主任在培養(yǎng)班級精神之初就要作全盤考慮：在充分調查了解本班學生實際情況根底上掌握學生共性和個性的特征,有的放矢地提出有針對性的治理要求和班風

15、建設的主要方向如班級的班規(guī)、班訓,使班級精神表達全班學生的共識；其次,激發(fā)每個同學的學習興趣和工作熱情,在公平、公正的原那么下,組織起團結、向上的班干部隊伍,充分調動起每一個學生的積極主動性,使每個學生在集體中都有一定的職務和分工,都能在各自的崗位上發(fā)揮自己的作用,且能在各種制度執(zhí)行的過程中能起到帶頭和表率作用,進而增強班級凝聚力1.把班級還給學生,讓班級充滿成長的氣息2,在班級精神文化建設中還需熟悉到學生的主體地位,尊重學生的特性特點,充分調動學生的自主性和積極性,引導學生成為班級建設的主體.五參考文獻與文中出現(xiàn)位置所標序號一一對應1簡林.校園文化的結構及建設J.班主任之友,200712蘇蘇

16、霍姆林斯基,帕夫雷什中學M匕京：教育科學,20213肖川.教育的力量M.:教育,2021.4吳水濤.新課程理念下的班級文化建設J.南方論刊,2007,3:109-110.5吳影.小學班級文化構建存在的問題及解決策略研究D,東北師大學,296吳月娟.班級精神文化建設研究,D,大學,35六附錄小學班級精神文化構建調查問卷親愛的同學：你好！班級是我們學習、生活的場所,班級精神文化是一個班級在素質和外在形象的集中表達.作為班級的一員,你是如何看待你所在的班級和班級精神文化的呢為了全面了解班級精神文化建設現(xiàn)狀,我們擬定了這份調查問卷,這項調查不記,希望你根據(jù)實際情況作答,我們不會將你的做題情況透露給任何

17、人.請把你的答案寫在下面的括號中.真誠謝謝你的合作！調查人：xx班小學班級精神文化構建的研究一以小學三年級一班為例課題組一、選擇題1、你喜歡你們的班級嗎A、喜歡B、不喜歡2、以下幾種班級風氣你喜歡哪一種A團結友愛B、既競爭,又不傷和氣C、混亂,不團結3、你喜歡你的班主任老師嗎A、很喜歡R不喜歡4、你認為師生之間特別是你與班主任之間應建立一種什么關系A、治理與被治理R相安無事G民主與平等5、你認為班級是否應該有一套完整的制度來約束同學們的行為A、應該有B、有沒有一樣C完全沒必要6、你認為班級制度,應該由誰制訂才適宜A、由班主任B、由班委會C由班主任和全體同學一起7、你班的班級活動多嗎A、活動多B

18、、很少C、沒有活動8、你認為一個班級除了要搞好學習之外,是否應該經(jīng)常舉辦一些文體活動?A、非常應該B、也可,別影響學習C、不應該,搞好學習就行了9、你認為同學之間應建立怎樣關系?A、只是形式上有點關系R團結互助相互尊重C、競爭對手10、你認為要建設一個先進優(yōu)秀的班級文化主要有哪些途徑A.班干部設立班級文化建設目標,用獎懲手段加以實施B.全班同學共同制定目標,靠同學自覺去建設實施C.全班同學共同制定目標,輔以必要的獎懲手段加以實施D.其他二、簡做題請你描述一下你理想中的班級是怎樣的最后,再次感謝同學們的配合！謝謝!三、本次小組課題研究心得1、這學期開學以來我們積極投入了本課程的課題研究.回憶研究

19、之路,感覺有時雖累雖茫然,但是最后我們卻是充實的,收獲到了很多.在此次研究中,我感受最大的就是研究是一個動態(tài)變化的過程,我們在研究過程中去發(fā)現(xiàn)問題,在問題中去研究,在研究中得到成長.此次課題研究以來,我從中學到了很多在以前的學習中沒有學到的東西.首先,我們從開始選題的茫然到后面的主動學習探索,注重過程中的實踐.在選題的時候做了很多準備工作,我們小組分工合作,在老師的指導下,最后討論總結達成共識,選擇了“小學班級精神文化構建的研究一以小學三年級一班為例這一個研究題目.其次,我們開始著手于我們的課題研究,我們每個人都能做到在研究過程中積極參與,勇于在實踐得到成長.我們去小學三次,第一次是校外輔導員

20、一同進入小學,初步了解并記錄三年級1班的班級部大致情況；第二次進入小學,嘗試等待該班級學生下課或放學的時候對學生展開一些問題的詢問.在這兩次后,我們就整理觀察記錄,擬定題目,制定關于該班班級精神文化建設的調查報告；第三次就是問卷調查.在觀察調查過程中,我們也遇到了一些問題,比方說首先我們與校外輔導員的時間不能統(tǒng)一,最后進行協(xié)商調整我們順利的進行觀察；還有在問題詢問中,我們也遇到一些不樂意答復我們問題的孩子；在整理討論觀察記錄的時候,我們小組也有過爭執(zhí),最后通過有效的溝通都得到了很好的解決.從中,我也真正地感受到了我們的課題研究必須是實實在在的研究,沒有一點的虛假.還有,在此次實踐中我們樂于去嘗

21、試、去學習一些新的東西,但是也得重在實際效果.在研究過程中,我們總是積極參加研究討論活動,利用一切時機小組成員們進行交流.同時,我自己也要更認真的補充知識,不斷嚴格要求自己.隨著我們課題研究的深入,我感覺到自己在慢慢地成長著,慢慢的進步.我們小組成員都是.同時,我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的很多缺乏,尤其是理論知識的匱乏,實踐經(jīng)驗的匱乏,都影響著我們的研究,所以在研究過程中也時刻提醒著自己要不斷學習,不斷充電,才能獲得更大進步.總之,我覺得進行一個課題研究就是一個充滿艱辛與茫然的過程,但是這又是一個優(yōu)化的成長過程,今天我們的課題已快要結束,我相信我們只要共同努力,扎實工作,在實踐中不斷探索,不斷進步,我

22、們的課題研究一定會取得一定的成績.在以后的工作學習中,希望我們都能做好挑戰(zhàn)的意識和準備,由于只有在一次又一次的挑戰(zhàn)之后,我們才能知道得更多,理解得更多,也學得更多,在挑戰(zhàn)的浪潮中洗禮與充實自我,我們才能向成功步步靠近,最后到達成功的頂峰.2:這學期以來我積極投入了課題研究.回憶研究之路,感覺既充實又有實效.在研究中發(fā)現(xiàn)問題,在問題中研究,在研究中成長這是我最大的體會.1 .用心做課題.用心做課題,也許有人會認為這太容易辦到了,其實不然,用心做好課題并非易事,由于需要多方面專業(yè)理論知識,前期,我們花了大量的時間在閱讀相關書籍資料上,以補充我們專業(yè)知識上的缺乏.如果不去用心做是無法深入的理解課題的

23、主旨,更無法做到有效有質.2 .團隊合作、交流討.如果沒有一個齊心協(xié)力的團隊,很難開展工作.從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中,我真實感受到了團隊的力量,在組長的精心安排下,我們各自負責自己的分工,但又互相配合,互相溝通與交流,在交流會上,組員的觀點經(jīng)常會被否認甚至是被推翻,一個交流會下來,工作還是原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象時常發(fā)生,所以我們經(jīng)常覺得很受挫折,也很茫然,但值得慶幸的是,我們這個組并沒有因此而放棄,我們正是靠在這樣的研究氣氛中不斷地修正觀點與思路,最終得以進步.3 .科研水平提升.進行課題研究的過程中,我受益良多.在前期的準備工作上,我查閱了一些關于科學探究性學習的資料,豐富了我的知

24、識量,通過在實踐階段的理解和分析,我掌握了一些的科學方法,在整理資料過程中學到了很多科研方法.如文獻研究法、實證研究法、數(shù)量研究法等等,同時在課題研究過程中,對學生有了更多的了解,這一點給我在教學提供了很多的幫助,使得我更加樂于去深入了解學生.小學班級精神文化建設是一個與時俱進的過程,雖得到許多人的關注,但還是不夠的,需要與時代的特征、社會文化的走向以及信息技術的開展同步開展.在這個過程當中,如何創(chuàng)造小學生歡喜的精神文化學習模式,使得學生全面開展自我,這將使教育工作者努力要做的事.這里只是粗淺地探討一些班級文化的建設,有別人思想的借鑒,也有一些自己的想法,會有很多地方缺乏,希望在以后的實踐工作中自己做一些更深層次的研究.3:在本小組的課題研究中,我們經(jīng)歷了選題,制定分工方案,撰寫報告等環(huán)節(jié),當中有屢次小組討論的環(huán)節(jié),當然也會由于意見不合有屢次爭吵,但都會各自退讓繼續(xù)投入到商討課題的研究方向上,再加上在研究過程中因考慮不當而碰壁,課題的完成情況不如預想中的那樣理想,但是不容無視的是,課題研究過程付出艱辛所得到的成果也是珍貴的,