1、哈爾濱市教育研究院重大課題0-3歲嬰幼兒早期教育課程資源開發的實踐研究子課題2-3歲嬰幼兒“生態體驗式學習”課程資源開發的實踐研究課題階段匯報哈爾濱市政府機關第一幼兒園2013年10月一、科研課題實施基本情況自2013年3月，我園根據科研課題03歲嬰幼兒早期教育課程資源開發的實踐研究，確立了具有園本特色的子課題23歲嬰幼兒“生態體驗式學習”課程資源開發的實踐研究，并確立了子課題的核心價值，即以幼兒的興趣為出發點，以生態體驗式的學習方式為教育策略，通過倡導尊重、平等、自主、互助、創造等多種能力的培養，引導幼兒形成嶄新的生態文明觀。我們的教育原則是：體驗、尊重、感動；行動、意識、創新。通過生態體驗

2、教育模式，構建和諧快樂的活動氛圍，防止與糾正幼兒園“小學化”傾向，促進幼兒身心全面、和諧的發展。遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，規范幼兒園一日活動行為，科學保教，以游戲為基本活動，激發探究欲望與學習興趣。幼兒期是人格開始形成的基礎階段，也是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，幼兒教育是人生中重要的啟蒙教育。對于現在如同眾星捧月般地位的幼兒來說，家庭重智輕德的教育，使孩子從小便養成了“以自我為中心、任性、驕蠻、無禮”等行為。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補?！睂τ變哼M行感恩教育有利于培養幼兒的愛心和同情心。幼兒若常懷感恩之心，能培

3、養其與人為善、樂于助人的品德，促進其健康人格的形成。在這一時期對幼兒施以適時、適當的生態體驗式教育，能夠激發幼兒積極的心理狀態，促進幼兒形成積極情感和良好的個性品質?！吧鷳B”和“體驗”的理念交互融合，成為新德育理論的突破點與實踐生長點之一。教育生態理論源自自然生態，融合生態學的精髓，終極目標是為了人的全面發展。幼兒園社會領域教育的目標取向是：以發展幼兒社會性為目標，以增進幼兒的社會認識，激發幼兒的社會性情感，培養幼兒的社會行為為主要內容的教育。各個領域以生態的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互補，成為一種有機融合的生態式教育活動的新型教育觀。通過生態體驗式教育，讓幼兒建立起健康、積極的情感，在

4、體驗活動中感受快樂、體驗成功、享受友情、獲得自信，營造有利于幼兒健康成長、全面發展的生態環境。二、課題研究進展情況課題實施至今已有半年的時間，科研課題開展過程中，我園科研小組在園長、園科研組長的帶領下、在全體教師的積極參與下各項研究工作順利進行。為了提高教師教育科研能力、促進教師專業化成長，更好的為科研創造便利條件，我園在科研課題實施中組織教師認真學習創新教育理論，秉持剛要、指南的指導思想，在課程實施、教研培訓、環境創設等方面進行探索、實踐。 1.成立課題小組，制定課題實施方案和計劃 幼兒園成立了以園長為組長的課題科研小組，從園長教師家長幼兒逐步開展的推進模式進行研究，由教學園長、科研組長帶領

5、教師對課題研究方向與具體實施方法進行討論研究，制定課題研究方案和階段計劃，對課題任務進行了明確的分工，各成員結合本班幼兒的年齡特點積極開展研究。2.加強理論學習，為開展課題研究夯實基礎學習國內外親子教育理念、了解嬰幼兒一體化教育的經驗，明確生態體驗式學習的意義，收集、整理多方面相關學習資料，強化教師對06歲幼兒身體和心理發展的了解，提升知識儲備，用詳實的理論知識指導課題研究的實施，為更好的實施課題研究奠定基礎；深入學習，堅持記錄學習筆記，及時反思；組織課題組教師參加專家講座及相關的培訓學習，提高教師的自身素質。3.注重研究中的調查分析，收集第一手材料在課題研究過程中，我們不但搜集了教師的合理化

6、意見和建議，也充分的利用幼兒園的家長資源設立家長調查問卷，從不同角度剖析家長生態體驗式教育的了解、認知和需求，為課題研究起到了助推的作用。4.結合我園特色，多角度、多手段的進行科研實踐研究“自主開放、綠色生態、體驗學習、創造發展”是我園一貫秉持的課程理念，在日常的教學活動中，將各領域相互滲透，結合指南精神，為幼兒創設良好的精神環境與物質環境，這也為課題的實施打下了基礎。我園具有優越的生態環境，國際化的生態體驗式課程定位得到家長的一致好評，由此，我們將生態體驗式教育滲透于各個方面。教師積極為幼兒創設體驗式的區角環境，將區角環境充分開放，引發幼兒自主選擇活動和操作材料進行探索，使區角活動成為生態體

7、驗課程中的發展與延伸，幫助幼兒在探索、體驗中學習與發展。同時，組織教師在以生態體驗式課程為主的觀摩活動、專題研討中研究如何引導幼兒探索、體驗學習的方法與策略，例如上學期各年齡段分別組織了愛媽媽、保護蛋寶寶、關愛大自然、關愛與幫助等主題系列活動，通過孩子們的親身體驗活動，觸動孩子的內心情感，培養健康的人格和心理。每個教師在研究中不斷反思，通過一次次深入細致的教研與教學實踐，教師們互相取長補短，促進了教師專業化的成長與發展。我園教師在多次的教研活動中，挖掘了主題蘊涵的豐富教育價值，探索在生態體驗學習中適合24幼兒發展的課程目標與內容，注重了幼兒的全面發展，并在科研中幫助教師樹立生態體驗教育觀的途徑

8、、方法與策略，探索出適宜我園幼兒生態體驗式學習的教育課程，促進幼兒的全面發展。三、課題研究的階段成果雖然課題研究剛剛開展了半年的時間，但在園領導的關心和支持下，經過各位教師的努力，已初見成效。為了使課題儲備更多、更詳實的資料，我園想到先、做到前。1.上學期，我園組織開展了多次講座。實施幼兒生態體驗式學習離不開指南的思想，我園以指南為指導方向，認真學習指南內容，特聘請楊飛龍老師來我園進行相關內容的講座，通過這次別開生面的講座，教師們對指南有了更加深入的理解與認識。我園不僅教師學習指南，同時引領家長學習指南，由教學園長為家長做指南培訓，各班級通過班級QQ群每周末由教師與家長共同學習指南的新思想、新

9、內容，并在階段學習后，請家長代表來園進行座談，了解家庭教育中的困惑，為更好的進行課題研究創造了良好的條件。同時取得了家長們的一致認可。2.充分利用本園得天獨厚的環境資源組織生態體驗式活動。在教學活動和其他活動中，教師充分利用我園的室外環境，適時的結合季節、天氣、等特點，引導幼兒參與園田地種植、玩沙、采摘、玩雪、參觀博物館等多元的室外活動。我們請各年齡段的幼兒家長以不同形式參加了園田地種植活動，如寶寶班和小班的幼兒年齡較小，結合他們的身心發展特點，教師組織本班幼兒與家長共同將種子種在器皿中放在班級的園田地種植區，每天由家長帶領幼兒給自己的種子澆水、除草等；中大班的幼兒則與老師、家長一起在班級園田

10、地進行種植活動，松土、播種、澆水以及出苗后拔草等等一系列的活動，讓孩子在活動中體驗勞動者的辛苦，同時感受到勞動帶來的快樂。這些活動讓家長真正的走進了幼兒園、走進了孩子們的幼兒園生活、而不再是空翻的了解。在注重家園共育的同時，教師也積極為幼兒創設與主題、傳統節日等相一致的區角環境，如：五彩紙模作坊、娃娃醫院、笑哈哈超市、美食城等區角活動中，幼兒充分嘗試、體驗了不同的工作，使其成為生態體驗式學習的發展與延伸，從而激發幼兒的各項潛能，真正做到與課題研究接軌，探索適合課題的教育途徑與方法。3.開展園本生態體驗課程，定期組織教師進行觀摩和教研活動，確立教研主題，以觀摩活動為研討基礎，探究適宜幼兒園生態體

11、驗活動的方式方法，提升出有效策略。以生態體驗活動陀螺轉起來為例，確立教研主題：如何運用適宜操作材料，提升生態體驗活動的有效性。教師在觀摩后，由執教教師進行反思，觀摩教師圍繞教研主題進行評課。教研中不僅對教師活動中的有益的教學經驗和方法及時肯定，也會提出需要改進的地方。參與教研教師充分表達自己的想法，在集體討論中尋找解決方法，并在討論后提升出有效策略，這樣的教研使教師真正參與其中，并激發了教師主動參與教研的興趣。4.通過課題研究，教師的科研能力和理論水平得到了提高。表現在：教師的研究不再是盲目的、空泛的，形成了研究和學習相結合的習慣，逐漸有了主動研究意識和規范的實踐研究行為；理論水平也不再停留在表面，而是能夠理論與實踐相結合，運用到教學活動的探索中，作為指導依據。在每月的主題活動網絡設計教研活動中，擺脫了以往單一的模式，結合科研課題的內容對本年齡段進行活動設