1、.蘇教版二年級數學上冊?乘加、乘減?教學實錄教學目的：1、在解決問題的過程中，體會在算式里有乘法和加減法時，要先算乘法的合理性。2、結合詳細情境，培養學生提出問題及簡單地分析問題的才能，初步學會有條理地考慮問題。3、感受學習的樂趣，樹立學習的信心。教學重點：1、在解決問題的過程中，體會在算式里有乘法和加減法時，要先算乘法的合理性。2、結合詳細情境，培養學生提出問題及簡單地分析問題的才能，初步學會有條理地考慮問題。教學難點：感受學習的樂趣，樹立學習的信心。教學過程：一、導入新課出示情境圖師：你能發現什么？生：有3行車，每行5輛生：9人一組，已經分了4組，還剩6人生：設計意圖：從學生喜歡的活動登山

2、入手，拉近了學生與數學的間隔 ，引起學生學習的興趣。在詳細情境中找發現，培養了學生在眾多信息中挑選與數學有關即有用信息的才能。二、教學乘加、乘減1、解決問題旅游團一共有多少人1師：假如你是導游，會考慮什么問題？生：一共有多少人？課件出示問題，學生齊讀：9人一組，已經分了4組，還剩6人。旅游團一共有多少人？2師：我們可以借助什么幫助自己理解題意？生：畫圖。師：請你在練習本上畫畫吧！學生畫圖表示題意，老師巡視指導3老師搜集了幾個學生的作品，指名分別說說自己是怎樣畫的。生：我是用一個圓形表示一個人，畫9個是一組，畫4組，再畫5個圓形表示剩下的5人。生：我是用一個小棒表示一個人，把9個圈起來表示一個組

3、，畫這樣的4個組，還剩5個人就再畫5根小棒。生：4師：通過畫圖可以知道要解決這個問題需要先求什么，再求什么，先把你的想法在組內說說，再在練習本上列式完成。學生分組交流想法并列式。5生：要先求每組9人，4個組有多少人；再求加上剩下的6人后一共有多少人。生：先求4個組有多少人，列式是49=36人；再求旅游團一共有多少人，列式是36+6=42 人。隨著學生的答復，老師板書師：還有其它列式的方法嗎？生：49+6=42 人老師板書算式。師：這兩種算式有什么一樣點？生：都是先求的4個組有多少人，再求一共有多少人。師：先求4個組有多少人，就是說都是先算的生：49=36師：看來這兩位同學解題的思路是一樣的，不

4、同的是生：一個用分步，一個用的綜合算式。師：還有別的方法嗎？師：假如把大家畫的圖稍改一下，你還想到了列什么算式？課件出示改后的圖：生：6+49=42人師：為什么圖改了，算式得數還是42呢？生：雖然改了，但還是那些小棒，總數沒有變化。生：對，它還是有4個9和1個6，就是把那1個6放前面了。師：那這個算式怎么算呢？生：先算49=36，再算6+36=42.設計意圖：理解題意，在解決問題中是一個極其重要的前提，老師要在教學過程中給予方法的指導，畫圖法，分析法等是在理解題意時用到的較多的方法，這是在平時解決問題教學中需逐漸浸透的，在解決一共有多少人中，分步變綜合的先算乘法是順其自然的，學生可能對過算順序

5、不會有絲毫注意，而在后一個環節中，把1個5放在4個9前面，學生在列式解題的過程中，結合詳細情境，就對先算乘法的合理性有了初步的感知了。2、停車場上的問題。1師：我們再回到停車場，你還能提出什么問題。生：小汽車和大汽車一共多少輛？學生獨立列綜合算式計算，訂正時指名說說是怎樣的2生：還可以提 小汽車比大汽車多多少輛？學生自己嘗試解決，訂正時說說自己的算法3、師：比較黑板上的算式，它們有什么特點？可以在小組內討論一下。小組討論生：它們都有乘法。生：它們都是乘法和加法或者乘法和減法。師：這樣的是乘法和加法的指著黑板上的乘加算式我們叫它乘加算式，是乘法和減法的我們叫它生：乘減算式。老師板書課題：乘加 乘

6、減師：還有什么發現？生：它們都是先算乘法。師：看看，是這樣嗎？也就是說，當算式里有乘法和老師指著黑板上的算式，先算生：加法或減法時，先算乘法。老師板書：算式里，有乘法和加減法，先算乘法。4、師：小明到超市購物作登山前的準備，看看他想買什么？生：面包。師：面包2元/個，小明要買3個面包，付了10元，應找回多少錢？誰會列算式？生：10-23課件顯示小明的算法：10-23=24元師：你認為對嗎？你想對小明說什么？學生在發言中明確，小明的運算順序不對，應先算乘法設計意圖：學生對計算順序合理性的理解是個難點，因此，設計時把難點分散開，讓學生逐漸體會。如學生列出算式后，老師引導學生看到算式中有乘法和加法或

7、乘法和減法，從而引出課題：乘加乘減。但學生的注意方面不在運算順序上，因此設計小明購物的題目，學生在小明運算順序錯誤的過程中明確了乘加、乘減算式要先算乘法。三、穩固練習，登山奪旗師：誰做對了這6道題，就能得到了小紅旗，開場做吧！學生獨立完成，訂正時說說自己是先算什么，再算什么設計意圖：類似小游戲的奪旗活動不但起到穩固新知識的作用，還在課尾時期即學生較疲勞而又注意力較分散的時間段起到了一個調動學習積極性的作用。四、小結師：你通過這節課學到了什么？生：我會算乘加、乘減這樣的題了。生：我知道了算式里，有乘法和加減法，要先算乘法。生：師：誰能告訴大家，上完這節課后，你有什么感受或者說你的心情是怎樣的？生

8、：我很愉快，我覺得這節課很有意思。生：我很快樂，我又學到知識了。生：我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初

9、中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。師：老師也有一些特別的感受，想不想聽聽？學習就像爬山一樣，有快樂，也有辛苦，可當你學到一定的程度，到達一個高度的時候，那時候你就會感到很幸福的

10、！觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有

11、的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。設計意圖：通過小節可以起到對本課歸納整理的作用，通過對自己學習過程中心情的整理培養學生熱愛學習的品質。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語