1、淺談小學欣賞課的教學學校：平果五小 教師：石尚麟一說到上美術欣賞課，我們慣用的模式幾乎是固定不變的：課前教師收集圖片及相關文字資料，上課時以掛圖或幻燈片的形式展示，教師逐幅講解，從作者簡介、風格特點、表現技法、作品主題，四點一線。如果教師語言生動，學生可保持長時間的聽課，若教師的講授乏味，則聽者寥寥。那么，我們應該如何遵循課標對欣賞課學習領域的要求，使學生的審美素質在欣賞課中得以培養呢？我在欣賞教學的過程中，不斷進行探索、實踐，摸索出以下四個方面：一、重視學生的主動參與。課改后的新教材將欣賞內容的單元的名稱由“欣賞”該為“欣賞·評述” ，強調了學生的主動性和參與意識。美術欣賞是一種特

2、殊的精神活動，是對美術作品感受、認識的審美過程，也就是對藝術品的鑒賞、感受、理解和對美丑的分辨。 我們知道學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。美術欣賞更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養成。“欣賞·評述”單元就要求學生在欣賞的同時，能表達自己對美術作品進行觀察、理解、思考、分析的見解，可以討論、交流、辯論。評述的過程即是學生主動參與學習的過程。學生不再是單純的傾聽者，而是對話

3、的參與者。為此，可采取的教學策略是：1.課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，讓學生有備而“賞”，縮短學生與欣賞內容的距離，產生欣賞的直接興趣；2.在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品的印象和直覺（初步的感覺）；3.用思考題的形式引導學生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味；4.必要時，對于欣賞中出現的一些問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發揮學生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。二、引導正確的欣賞角度。欣賞要達到教師的理解與學生的體驗相結合，介紹作品的背景與作品內在藝術性與學生的情感體驗相結合，逐步豐富學生的

4、知識結構，提高對藝術形像的審美感受能力。我認為可以從以下三種角度來引導學生欣賞：1.感知作品的藝術形式。由于學生缺少美術欣賞的方法和經驗，當面對一件作品時，學生會不由自主地用現有經驗來判斷，而世俗的“像不像”、“畫的是什么”等審美態度只能使美術欣賞活動誤入歧途。一般來說，對于寫實風格的作品，學生產生認同感后，或迷戀于寫實的技巧、逼真的形象、或希望了解畫中的內容、情節，而不是進入真正的欣賞過程；若面對表現性、寫意性風格的作品，與學生的審美經驗就有一定的距離，從而產生既有新奇感又與原審美心理有抵觸的矛盾狀態，不能引起學生真正的審美反應；而面對抽象風格的作品時，學生因看不到任何與原有經驗相聯系的形象

5、而產生詫異、茫然、排斥之感。所以，美術欣賞教學首先要引導學生學會感知作品的外在形式，培養審美感知力、視覺審美能力。 2.理解作品的內容和主題。引導學生仔細地剖析作品形象，比如作品中有幾個人物，他們的動態、表情、裝束、道具，表達了什么情節或事件，周圍的環境、氣候、光線的作用等，從中去了解這一作品的基本內容，作者希望借此告訴觀眾什么。教師可以結合作品適當介紹作者生平、創作意圖和創作過程等情況，介紹作品所表現的事件、作者所處時代的社會背景等，加深對作品的內容、主題，即作品文學價值的理解。使學生的感性與理性相結合，進一步體會美術作品形式與內容的關系。 3.發掘作品的深層意蘊。藝術家在創作一件美術作品時

6、，除了通過完美的外在形式，揭示某一特定的主題之外，往往還有其更深層的內涵、更隱秘的意蘊，使一種文化、精神層面的追求得以體現，也就是非可感因素和黑格爾所說的“意蘊”的發掘與領會，這是美術作品的最高價值所在，是時代、社會、民族精神的寫照。如青銅器、秦俑所體現的中華民族精神，古希臘藝術所體現的崇尚理想、和諧與科學的精神，文藝復興時期藝術品中的人文主義思想，中國山水畫中的意境和禪宗意識等等。學生至此才會對作品產生深刻的理解和審美情感的升華。三、強調欣賞與動手相結合。 欣賞教學與工藝、繪畫的教學不是孤立的，而是相互作用的。學生如果有了工藝、繪畫的實踐，就能更好地理解與認識藝術作品。欣賞教學要善于借助學生

7、繪畫與工藝等美術實踐的“外力”。一般可采取以下策略：1.在欣賞時安排操作活動。2.在課堂教學的各個環節中引入欣賞。（1）課始導入欣賞：在工藝、繪畫課的開始部分安排一些與本課有關的欣賞內容。如上剪紙一課時，在導入階段讓學生欣賞一下“窗花”剪紙；（2）在實踐中穿插欣賞：在指導學生練習時穿插欣賞，提供練習的范例，以欣賞幫助練習，以練習促進欣賞；（3）在結束時加入欣賞：在練習結束時加入欣賞，通過比較與實踐體會能使學生認識到自身作品的優缺點，還給學生在練習的基礎上明示發展的方向，誘發學生探求美的興趣與愿望。四、培養學生的人文意識“欣賞·評述”單元中不同時代的美術作品中蘊含了豐富的人文資源，教師應該充分挖掘，引導學生除欣賞、分析作品的形式語言（構圖、色彩、線條等）外，還要探討作品的背景、思想、觀念、情感等內容。教師可以根據學生的興趣施教，培養學生的人文意識。同時教師還應該充分貫徹教材中體現的以人為本的理念，強調學